守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

2、大還是小評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大還是小評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級(jí)上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時(shí)候覺得自己大，什么時(shí)候覺得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)劊诔浞指惺苓@種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，都是由老師提出問題，不應(yīng)過多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4、寒號(hào)鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥》。本文通過運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學(xué)中成長了許多，也堅(jiān)定了語文教學(xué)的方向。語文教學(xué)不能操之過急，需要我們長期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過渡語生硬，不自然；評(píng)價(jià)語不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

5、普羅米修斯評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

普羅米修斯評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識(shí)人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過對(duì)具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會(huì)、更不會(huì)體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對(duì)語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

6、圓明園的毀滅評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說:學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過渡句，老師說明過渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國無外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國70年閱兵的宏大場面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語文課。

7、獵人海力布評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

獵人海力布評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

救鄉(xiāng)親變作石頭變石頭，被后人紀(jì)念勸搬家，說實(shí)情在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，并通過小組合作、分角色朗讀、改變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事等方法，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。不足之處在于讓學(xué)生變換角色，創(chuàng)造性地復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)過多，限制了學(xué)生的自主發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，我會(huì)做到有的放矢，讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。

教學(xué)反思

《獵人海力布》是部編版五年級(jí)上冊語文第三單元的第一篇課文。本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布為了救鄉(xiāng)親們，寧愿犧牲自己變成一塊石頭的感人故事，贊揚(yáng)了海力布熱心助人和舍己為人的高尚品質(zhì)。

根據(jù)單元人文主題和語文要素的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況：我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫十一個(gè)生字，能正確讀寫本課的詞語。2、能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫海力布的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)重點(diǎn)是：能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫海力布的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

在課堂教學(xué)上，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，要求學(xué)生快速地默讀課文，想一想：課文主要寫了海力布的哪幾件事？讓學(xué)生邊讀邊思考，找出海力布做的事情，并在書上作好批注或勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。然后讓學(xué)生采用跳讀法找出描寫海力布動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句段，感悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生感受民間故事的特點(diǎn)，找出故事中你認(rèn)為神奇的地方。最后，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的段落，展開想象，然后和同桌創(chuàng)造性演一演海力布是怎樣勸鄉(xiāng)親們搬家的。有的學(xué)生演得真的很入戲，為了勸說鄉(xiāng)親們，同學(xué)們扮演的海力布有的哭著苦苦哀求鄉(xiāng)親們，有的甚至跪下來求鄉(xiāng)親們，場景真的很感人。沒有做不到的，只有你想不到的，孩子們的表演無疑是創(chuàng)造性地復(fù)述故事最好的證明。本單元要求的創(chuàng)造性地復(fù)述故事在孩子的表演中得以落實(shí)。

授之以魚，不如授之漁。我能夠讓學(xué)生把第二單元的閱讀方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這是我們語文教師的責(zé)任。

不足之處：讓學(xué)生創(chuàng)造性表演海力布是怎樣勸說鄉(xiāng)親們的，雖然孩子們的興趣很濃，但是由于課堂時(shí)間有限，上臺(tái)表演的畢竟是少部分學(xué)生且是優(yōu)等生，還有大部分學(xué)生沒有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

8、將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計(jì)的問題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，我聽到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國家，秦王是一國之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說換個(gè)詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個(gè)可以，通過對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

9、盼評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

10、窮人評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

窮人評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：文中的哪些場景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

11、中國美食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

中國美食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《中國美食》是部編版二年級(jí)下冊第三單元的一篇識(shí)字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進(jìn)入對(duì)菜名的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，我采用了多種識(shí)字教學(xué)，情境識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類識(shí)字，字理識(shí)字和寫字教學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中，我們把要認(rèn)識(shí)的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點(diǎn)底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點(diǎn)底來歷、變化過程，理解四點(diǎn)底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識(shí)字方法學(xué)生學(xué)會(huì)以后也可以用來學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，每節(jié)課都要有較長時(shí)間的寫字教學(xué)，本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)有觀察、范寫、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)評(píng)四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。

在鞏固生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個(gè)蔬菜下面都藏著一個(gè)漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個(gè)孩子都有競爭意識(shí)，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對(duì)生字的記憶快速準(zhǔn)確。

課后,我對(duì)本課識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行檢測，實(shí)踐表明，孩子們本課識(shí)字的辨識(shí)度很高，認(rèn)錯(cuò)的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯(cuò)別字率也降低了。

12、稚子弄冰評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

稚子弄冰評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，首先讓學(xué)生了解詩題及作者，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味，鼓勵(lì)學(xué)生抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。

通過本堂課，在以后的教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)中注重以學(xué)生為本，在課上引導(dǎo)學(xué)生的思維散發(fā)。圖片和古詩相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的理解古詩，讀通詩意以及了解詩人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，通過參加本次活動(dòng)，使我受益匪淺，課程的講解可以說是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識(shí)到自己在教學(xué)方面的不足，下面我針對(duì)本次作課做出如下反思：

1、課上學(xué)生一直在誦讀古詩，可是學(xué)生讀的水平卻沒有明顯的提升。在教學(xué)過程中應(yīng)該通過教師的講解使學(xué)生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒有達(dá)到效果，可見我的引導(dǎo)沒有到位，沒有做到有層次、有梯度的誦讀古詩。

2、在重點(diǎn)感悟第一行詩的畫面時(shí)，我也有設(shè)計(jì)通過想象孩子的動(dòng)作、神態(tài)、語言等來豐富有趣的畫面，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間較短，課上應(yīng)該處理的再慢一點(diǎn)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生想明白，把語言組織好，這樣也許效果會(huì)更好一些。

3、在完整的說《稚子弄冰》的故事時(shí)，只覺得學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)所以就直接指生說，沒有給學(xué)生想象思考的時(shí)間，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)說一說，面向全體同學(xué)。

4、導(dǎo)語、過渡語和評(píng)價(jià)語的語言不夠豐富，略顯單調(diào)，缺少詩化的教學(xué)語言來帶動(dòng)課堂氣氛，并且學(xué)生之間的評(píng)級(jí)較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書的設(shè)計(jì)在教學(xué)中是不可少的，本節(jié)課得板書比較簡單。

總之，通過本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，在許多領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過教研這樣的形式，共同研究，我相信通過我們的努力，古樹定會(huì)開新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

13、紙船和風(fēng)箏評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紙船和風(fēng)箏評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《紙船和風(fēng)箏》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊八單元的第三篇課文，是一篇充滿溫情的故事。課文一共11個(gè)自然段，本次課我的教學(xué)內(nèi)容為前六個(gè)自然段，松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問候和祝福，成了好朋友。

《紙船和風(fēng)箏》是本教材中第一篇全文不注音的課文。課后題第二題提出了猜讀生字的要求，其目的是鼓勵(lì)孩子運(yùn)用多種方法識(shí)字，并與同學(xué)交流。于是，我今天重點(diǎn)結(jié)合綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字展開識(shí)字教學(xué)。學(xué)生可以運(yùn)用字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)等方法猜字閱讀，并交流識(shí)字方法；引導(dǎo)會(huì)自主觀察字形，正確書寫折、抓、扎三個(gè)提手旁的生字。另外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字形，掌握區(qū)分漂和飄的用法，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，我通過齊讀、默讀、合作朗讀多種朗讀方式讀通課文，通過板書簡圖、視頻等了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生更直觀地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，在品讀中體會(huì)小熊和小松鼠收到禮物時(shí)的喜悅心情，感受小熊和松鼠之間的友誼。一節(jié)課下來，課堂基本上能達(dá)到既定效果。

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但課堂并不完美，這節(jié)課上還是留下了一些遺憾。我覺得本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀再充分一些，更加注重朗讀指導(dǎo)；在識(shí)字交流環(huán)節(jié)，可以開展同桌或小組交流，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、改中取得個(gè)人的進(jìn)步。在寫字教學(xué)中出現(xiàn)口誤，這也讓我久久不能忘懷。所以，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中為語言運(yùn)用積累知識(shí)、掌握方法、提高能力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己，使我的語文教學(xué)有更大的突破。

14、只有一個(gè)地球評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

只有一個(gè)地球評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我認(rèn)為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應(yīng)做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課就應(yīng)讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連。就應(yīng)從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

《地球只有一個(gè)》是一篇有關(guān)環(huán)保護(hù)地球的詩歌。在重點(diǎn)段落教學(xué)中，我主要采用的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學(xué)中就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

此時(shí)此刻，在學(xué)生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的母親。隨著對(duì)話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對(duì)地球母親全部的愛在說。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，教師從講壇走下來如何應(yīng)對(duì)學(xué)生是一個(gè)很迫切的問題。我們深知，作為一個(gè)合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，還要具備組織課堂教學(xué)的潛力，不是機(jī)械控制，不是越俎代庖，重在激勵(lì)，妙在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過程收放自如，快慢有度，動(dòng)靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對(duì)學(xué)生的思考評(píng)價(jià)到位，以及如何協(xié)調(diào)資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

15、怎么都快樂評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

怎么都快樂評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《怎么都快樂》是部編版一年級(jí)語文下冊的一首兒童詩歌，這首詩輕松明快，充滿童趣，寫出兒童一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、許多人玩的快樂心理。

這篇課文中有許多像跳繩踢毽子講故事這樣的動(dòng)賓短語，是兒童語言積累的好素材，需要多朗讀才能體會(huì)到這些詞語的特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)榫€上教學(xué)的限制，對(duì)于課文的預(yù)習(xí)我進(jìn)行了特殊強(qiáng)調(diào)，一定要多讀，而且要采用多種形式朗讀，才能深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。

不同人在一起玩可以有不同玩法，大部分兒童對(duì)于伙伴非?？释灿幸恍﹥和瘜?duì)一個(gè)人玩感到快樂并不是很理解。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童想象獨(dú)處玩耍的有趣與自由，朗讀與想象相結(jié)合，連同運(yùn)用聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，理解獨(dú)自一詞，讓兒童在朗讀中感悟到快樂的含義：獨(dú)處是一種快樂，與他人共處也是一種快樂；游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。

一、成功之處

（一）啟發(fā)想象，自由表達(dá)。這篇課文和兒童生活緊密相關(guān)，尤其授課開始時(shí)出示的課文朗誦視頻，以學(xué)校操場為背景，生動(dòng)再現(xiàn)了兒童在校玩耍的畫面，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在正是宅學(xué)在家期間，同學(xué)們對(duì)于一個(gè)人玩有更深的感受，在課文學(xué)習(xí)中，我緊緊聯(lián)系兒童生活，為他們插上想象的翅膀，捕捉生活中的游戲情景，更好地理解一個(gè)人玩耍的自由與快樂。

（二）抓住玩字，激發(fā)興趣。課前，我出示了兒童游戲的各種圖片，這些圖片中有一個(gè)人、兩個(gè)人、多個(gè)人玩的不同情景，但是這么多的游戲都和一個(gè)字有關(guān)，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是哪個(gè)字，大家開動(dòng)腦筋，猜出了玩。是呀，玩最能讓兒童感到快樂，我馬上順勢導(dǎo)入課題，《怎么都快樂》。整篇課文抓住玩字展開講解，以一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人、許多人玩的邏輯關(guān)系橫向展開，串聯(lián)起本課重點(diǎn)的動(dòng)賓短語，幫助學(xué)生積累語言素材，感受玩的樂趣。

整堂課一直圍繞玩字展開，大家能不快樂嗎？玩又分層次，暗線又有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，重、難點(diǎn)在課上和課下的朗讀中得以突破。

二、不足之處

時(shí)間把握還不夠準(zhǔn)確。課前入題較快，但是課堂前半部分的生字詞講解速度過慢，導(dǎo)致整堂課有些頭重腳輕，收尾部分略顯倉促。

三、改進(jìn)措施

通過這節(jié)課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信兒童，既然讓兒童利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)于相對(duì)不重點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以略講，沒有必要面面俱到，即使是重點(diǎn)部分也要做到抓、扶、放相結(jié)合。

像《怎么都快樂》這樣的文章要努力挖掘兒童的情感因素，讓他們真正感受到文中的快樂。但快樂不是講出來的，而是通過朗讀和想象與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)出來的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系兒童的學(xué)習(xí)與生活，才能夠戳到兒童心中真正的笑點(diǎn)。

16、元日評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

元日評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個(gè)層次進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)

春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學(xué)習(xí)春風(fēng)送暖入屠蘇時(shí)，圍繞這個(gè)暖字進(jìn)行教學(xué)。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會(huì)說年輕人會(huì)說老年人會(huì)說，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象。

（3）學(xué)習(xí)總把新桃換舊符時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長換過春聯(lián)嗎？人們這個(gè)舉動(dòng)有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應(yīng)該有學(xué)生講出這個(gè)傳說故事。換春聯(lián)這個(gè)舉動(dòng)有什么含義？學(xué)生在這不能夠很好的表達(dá)出來，在這引導(dǎo)的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個(gè)畫面，邊讀邊來體會(huì)每句古詩所表達(dá)的情景。

反思：在教學(xué)時(shí)邊講邊讓學(xué)生通過讀來理解，但最后應(yīng)讓學(xué)生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會(huì)整首詩所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

拓展時(shí)，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學(xué)生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達(dá)了他革新政治的抱負(fù)。

反思：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，體會(huì)王安石這種革新政治抱負(fù)的精神，他們不能夠理解，三年級(jí)對(duì)古詩的理解應(yīng)不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內(nèi)容。

反思自己整節(jié)課的教學(xué)課堂，通過生活實(shí)際，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，但總覺得是在牽著學(xué)生走，沒能讓學(xué)生更好的表達(dá)出自己的理解。因此，我覺得應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動(dòng)地位。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

17、憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

不知道為什么？最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識(shí)字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運(yùn)的安排，做一個(gè)弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學(xué)作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識(shí)，進(jìn)而感受讀書的樂趣。書是人類進(jìn)步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們?nèi)釔圩x書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺得自己沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

18、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天早上第一節(jié)教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進(jìn)行了聽寫，因此本堂課較趕，后面部分沒有上充分。

教學(xué)流程：介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰+干什么，完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點(diǎn)

課后反思：

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語句并不會(huì)很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽寫，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請(qǐng)你還到哪里去。）

19、姓氏歌評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

姓氏歌評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開課伊始，我播放了生動(dòng)有趣的視頻，讓學(xué)生去感受背誦、表演《百家姓》的樂趣，然后用游戲互動(dòng)的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生更易接受中國傳統(tǒng)的姓氏文化。

姓氏文化這一說法比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不太理解，但是姓氏又是伴隨人一生的、不可更改的東西，所以學(xué)生學(xué)起來相對(duì)比較容易，再輔以簡單易記的姓氏分解歌謠，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也要活躍得多。

20、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鄉(xiāng)下人家評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對(duì)比、引用詩句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來說是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會(huì)做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。

21、夏日絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

夏日絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力,更在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的灌輸、培養(yǎng)。而誦讀、欣賞經(jīng)典古詩,能讓學(xué)生在熏陶感染中得到精神層次的陶冶,是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的很好途徑。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第七單元的人文主題是家國情懷，21課的三首古詩表現(xiàn)了不同時(shí)期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷，也有個(gè)人與國家民族共存亡的英雄氣概。這其中，《夏日絕句》是一首五言絕句，言簡意賅，只需讀上幾遍，學(xué)生們就會(huì)自然而然地明白詩句的意思，但它獨(dú)特的時(shí)代背景以及李清照的個(gè)人生活背景是詩歌主題的基礎(chǔ)。深入詩中，挖掘出這首詩中蘊(yùn)含的思想觀念,人文精神,道德規(guī)范,并結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，我覺得是很有必要的，但如何在語文教學(xué)過程中，把課上得充滿語文味，避免上成歷史味道濃烈的歷史課或說教為主的品德課，尺度如何把握，是我一直在思考的問題，下面就以剛剛結(jié)束的《夏日絕句》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩短短二十個(gè)字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩的寫作時(shí)間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會(huì)。

詩的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會(huì)就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學(xué)生把詩人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗?，有一個(gè)強(qiáng)大的祖國！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開始，未來的路還有很長，等著我們?nèi)ニ妓鳌⑶靶?。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

22、習(xí)作即景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來的部分可以補(bǔ)充的詞語可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風(fēng)，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫?？?，東邊過來一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動(dòng)作，寫他們動(dòng)起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學(xué)過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們再看更近的鏡頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

23、我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動(dòng)勢力做斗爭。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

24、望洞庭評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望洞庭評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《古詩三首》共有三首詩。《望天門山》是唐朝詩人李白第一次經(jīng)過天門山時(shí)所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤娙颂K軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥娙藙⒂礤a寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對(duì)古詩的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩題目望洞庭時(shí)，學(xué)生說望就是看的意思，我追問怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個(gè)望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問：這首詩的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對(duì)此我沒有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對(duì)出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才?huì)有這個(gè)感覺。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

25、迢迢牽牛星評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

迢迢牽牛星評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說: 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問題:

第一、最為突出的一個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的。《鵲橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

26、司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

27、守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

28、千人糕評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

千人糕評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊的一篇精讀課文，本課通過爸爸給我講述千人糕，讓我明白了一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前的道理，通過簡單的對(duì)話向我們揭示了勞動(dòng)成果來之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。用以增強(qiáng)自己對(duì)這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的識(shí)字寫字能力，注重孩子們的詞語的積累及運(yùn)用的能力，尤其是多音字的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

新課標(biāo)指出對(duì)于二年級(jí)的孩子，要培養(yǎng)其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣。所以剛開始上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。最后聽視頻范讀,讓學(xué)生邊聽邊思考，(（1）爸爸說的千人糕是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最后說這糕的確應(yīng)該叫千人糕？（3）文章通過米糕的制作過程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問題供學(xué)生思考想象。我們的生活當(dāng)中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等) 請(qǐng)舉個(gè)例子說一說。問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的東西進(jìn)行觀察想象，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農(nóng)民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服。化肥、織布機(jī)、縫紉機(jī)也需要很多人來完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動(dòng)才能完成。暗示孩子從千人糕的制作過程明白了美好的生活需要大家的共同勞動(dòng)、互相配合才能實(shí)現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

29、牛和鵝評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

牛和鵝評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本單元語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。本課是本單元的第一篇精讀課文，因此要在方法上給學(xué)生作總結(jié)。

我打算先以視頻的方式讓學(xué)生了解鵝，再談?wù)勛约簩?duì)牛和鵝的了解，導(dǎo)入課題。緊接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與其他課文的不同之處，了解批注。再和學(xué)生回顧之前對(duì)批注的認(rèn)識(shí)，小結(jié)：像這樣在課文旁邊寫文字，運(yùn)用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)畫，就是在運(yùn)用批注的方法閱讀。

然后檢查生字詞，了解課文主要內(nèi)容。因?yàn)榘嗌虾⒆宇A(yù)習(xí)效果不好，我猜測在這個(gè)地方會(huì)花掉許多時(shí)間，方法的引導(dǎo)上我打算讓學(xué)生分段概括內(nèi)容，再歸類。

課文主要內(nèi)容了解后就請(qǐng)學(xué)生按照文中的批注進(jìn)行批注角度的歸納。歸納結(jié)束后總結(jié)批注方法，練習(xí)書寫。第一課時(shí)大概是這樣來安排。

第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)通過人物的描寫來體會(huì)心情。重點(diǎn)學(xué)習(xí)我見到鵝和被鵝襲擊的心情，學(xué)生批注交流，再總結(jié)寫得好的原因，最后朗讀指導(dǎo)。

最后思考我為什么改變了對(duì)牛和鵝的態(tài)度？為什么直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話？通過這兩個(gè)問題深化主題，讓學(xué)生感悟道理。

30、綠評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)綠色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）介紹背景，體會(huì)詩意

在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團(tuán)，同他一起在廣州、?？凇⑷齺?、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。我國在1978年實(shí)行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩人寫這首詩表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會(huì)情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景，學(xué)生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國在改革開放之初，詩人對(duì)美好未來的向往之情，對(duì)祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。

針對(duì)詩歌的寫作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩歌的寫作手法，逐句進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說出對(duì)詩歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

31、涼州詞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

涼州詞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【反思】

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學(xué)中，馮老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩的異同，仔細(xì)一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

32、昆蟲備忘錄評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

昆蟲備忘錄評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天教第四課《昆蟲備忘錄》，教學(xué)流程如下：

1. 范讀課文，簡單介紹作者。（小學(xué)課本中選用汪曾祺先生的文章是非常好的。）

2. 學(xué)生自讀課文

3. 學(xué)習(xí)易寫錯(cuò)的字

4. 理解：什么是備忘錄。作者描寫昆蟲是為了防止自己遺忘嗎？你讀了課文之后，覺得作者為什么要寫這些昆蟲？（學(xué)生說，是為了寫出自己的喜歡）

5. 指導(dǎo)朗讀課文

6. 這篇課文是有四篇小文章合成的。四篇小文章之間有相同之處嗎？

（部分學(xué)生說，都是寫昆蟲的，都有小標(biāo)題等。小龔說，都寫到了生活中的小事、昆蟲名字、外形、感受。這個(gè)回答非常好，說明學(xué)生已經(jīng)會(huì)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)了。果然，突然小林說，這是結(jié)構(gòu)。小李說，四篇小文章里，作者都好像在用兒童的眼光看世界。遂請(qǐng)她舉例說明。這三個(gè)學(xué)生的發(fā)言很令我欣喜。這樣的對(duì)表達(dá)方式的關(guān)注，三年級(jí)學(xué)生一般是做不到的。原本，我是打算說給他們聽的。這樣的回答也說明，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)掌握了我常講的方法：抓住表達(dá)方式體會(huì)。這也說明，經(jīng)常講，就讓學(xué)生的思維方式發(fā)生了變化。所以小部分學(xué)生開始拔尖冒出來了。這比我的預(yù)期早了兩個(gè)月。）

7. 選擇一個(gè)部分，交流自己的閱讀體會(huì)。（學(xué)生大都能從遣詞造句的角度來分析）

33、口語交際聊聊書法評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語交際聊聊書法評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語交際聊聊書法評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對(duì)書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點(diǎn)比較令人欣慰

34、絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)古詩《絕句》時(shí)，我請(qǐng)兩位會(huì)念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會(huì)背了。學(xué)會(huì)后，孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對(duì)于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會(huì)。此后，孩子們學(xué)詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識(shí)字，在讀中感知詩的大意，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強(qiáng)語感，增加積累。

2.中年級(jí)的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

35、惠崇春江晚景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

惠崇春江晚景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

針對(duì)實(shí)踐效果總結(jié)如下：

一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長已經(jīng)復(fù)工，離開老師的監(jiān)督與家長的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時(shí)是處于無監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對(duì)他們是一種極大的考驗(yàn)。根據(jù)班級(jí)情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來講，小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，在有老師和家長多方細(xì)致入微的督促時(shí)容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時(shí)不得不負(fù)起責(zé)任，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩三首》的導(dǎo)學(xué)案來看，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對(duì)《惠崇春江晚景》進(jìn)行梳理對(duì)話時(shí)，針對(duì)我提出的問題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時(shí)反而需要諸多引導(dǎo)，可見線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時(shí)我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學(xué)。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實(shí)現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對(duì)本班學(xué)生，從一年級(jí)開始就由我擔(dān)任語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中由于我存在教學(xué)風(fēng)格模板化，學(xué)生有時(shí)候在思考問題時(shí)也會(huì)陷入思維定式。在停課不停學(xué)的這段時(shí)間，我尋找到了改變的契機(jī)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準(zhǔn)備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時(shí)間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達(dá)個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級(jí)組學(xué)科教師也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)?？罩姓n堂讓學(xué)生不再局限于1對(duì)N教學(xué)，即一位老師針對(duì)一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會(huì)更加開闊。

經(jīng)此，我也更加意識(shí)到自己的短板，以及學(xué)無止境的意義，教學(xué)時(shí)不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的愛上我的語文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，建立溝通自信

步入三年級(jí)后，班級(jí)存在一個(gè)現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡單的讀課文讀詞語時(shí)還好，可到了回答思考型問題時(shí)幾乎被特定的幾位學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)貼畫、從不批評(píng)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生、舉辦班級(jí)活動(dòng)、針對(duì)發(fā)言的同學(xué)都會(huì)有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可是情況并沒有好轉(zhuǎn)。通過線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進(jìn)行線上課堂梳理時(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)問題都會(huì)收到十幾條的語音回復(fù)，其中不乏平時(shí)從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長，思想包袱會(huì)越來越重，過于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時(shí)，沒有了老師和同學(xué)的注視，心理負(fù)擔(dān)減輕，加上對(duì)線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點(diǎn)。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課堂發(fā)言同樣是一件簡單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過渡。總之，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象是我的目標(biāo)，今后我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：

線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過程中無法有效監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴(yán)重，教師無法及時(shí)的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

突如其來的疫情，被動(dòng)的線上教學(xué)，大到國家教育機(jī)構(gòu)，小到每一位一線教師都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問題，但總的來說是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時(shí)間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會(huì)抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺(tái)，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來教學(xué)實(shí)踐中的一部分，所有的教學(xué)問題都不是一個(gè)閉環(huán)，問題之所以存在是考驗(yàn)我們該怎樣去解決。雖然平時(shí)我們一直都在有意無意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過如此碰撞，展望未來的科技發(fā)展，焉知此次被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機(jī)。當(dāng)然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無恙的到來，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急要認(rèn)真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。

36、灰雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì)自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來:會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活一定會(huì)飛回來!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會(huì)飛回來!我搖頭，還說真的會(huì)飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀，會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛讀書，愛語文。

37、好的故事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

38、寒食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《寒食》這首詩描寫了暮春時(shí)候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本案設(shè)計(jì)做到以下兩點(diǎn)：

1、把握課型特點(diǎn)，自主解讀詩意。

詩情體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)是對(duì)詩意的準(zhǔn)確理解。詩詞誦讀課型特點(diǎn)是以誦讀為主，提倡在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、結(jié)合文后注釋，在自主感悟和同學(xué)的討論中去整體感受詩意，不作一對(duì)一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點(diǎn)，合作鑒賞詩文。

高段的詩詞誦讀教學(xué)，教師不應(yīng)該止步于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩情的體驗(yàn)和感悟，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩情的多元解讀。對(duì)《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學(xué)中沒有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語言的感受力和鑒賞力。

39、父愛之舟評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

父愛之舟評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第六單元舐犢情深為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無限思念。 本單元的語文要素是體會(huì)作者描寫的場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說說讀了結(jié)尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過渡到下一個(gè)問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛的深沉、父愛的細(xì)膩、父愛的偉大。小組長在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會(huì)父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達(dá)欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛的場景。音樂結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關(guān)愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長！

40、風(fēng)娃娃評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

風(fēng)娃娃評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風(fēng)娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問題，于是停下來，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

下課后，史老師對(duì)我的課作了中肯的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，史老師也幫我指出了課堂的最大問題：沒有激情。本來這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)很感興趣，但因?yàn)檎n堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問題。

著名特級(jí)教師于漪說：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學(xué)習(xí)。

41、村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語來形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說出這么多不重復(fù)的詞語，看來學(xué)生之前積累的詞語今天得到了很好的運(yùn)用。順勢表揚(yáng)學(xué)生積累詞語是一件都么有用的事啊！

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會(huì)說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛回答問題的小白同學(xué)：我看到了柳樹，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表揚(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動(dòng)的柳樹，流動(dòng)的小溪。我聽到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動(dòng)的柳樹，她說放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學(xué)們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

42、從軍行評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時(shí)才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯?，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí)，詩人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧！

43、慈母情深評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

慈母情深評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

受邀到兒子所在的小學(xué)去上一堂交流課《慈母情深》，原文的作者是梁曉聲，他是一個(gè)從苦難中成長起來的作家，生活的艱辛煉就作者厚重、堅(jiān)實(shí)的性格，也奠定了文章深沉的情感。這與現(xiàn)代學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會(huì)也不易理解。授課老師必須熟諳文本，精心選擇角度，仔細(xì)咀嚼細(xì)節(jié)方能讓學(xué)生感同身受，身體力行。

此文的解讀角度通常會(huì)聚焦在母慈這一點(diǎn)上，此點(diǎn)最亮，最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個(gè)人兒子，這個(gè)初始未曉世事艱難的青年，為了孩子夢寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，忽視了家境的艱難，來向母親要錢買書。到了母親工作的地方，目睹了環(huán)境的惡劣，感受了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)了母愛的偉大，他長大了，逐漸懂得了關(guān)愛自己的母親。難道他不讓我們感動(dòng)嗎？現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女的天下，以自我為中心，只曉得心無掛礙地接受來自他人的關(guān)愛，卻從不奉獻(xiàn)自己的情感。與其用那說教意味濃厚、教條思想嚴(yán)重的思想品德去叨嘮他們，還不如用具有藝術(shù)性的文學(xué)作品去熏染他們，這是語文課應(yīng)以承擔(dān)的責(zé)任。

有了這一觀點(diǎn)，我確定了雙向的體驗(yàn)與思考角度：一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去感受母愛的偉大，另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生跟隨我的情感去一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地去經(jīng)歷、感受、思考，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的目的。

理想很豐富，現(xiàn)實(shí)很骨感，在教學(xué)過程中還是遇到了一些問題。有一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生概括文本內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)是復(fù)述故事情節(jié)，而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素，如何做到文從字順還有困難學(xué)生缺乏基本的語法知識(shí)。

韓老師問我：你覺得小學(xué)生與初中生有哪些不一樣呢？小學(xué)生上課發(fā)言要積極得多，舉手如林，老師課前有鼓勵(lì)：今天發(fā)言的人加雙倍分，中間不乏濫竽充數(shù)之人，發(fā)言質(zhì)量不高，答非所問亦有。初中生，尤其高年段的學(xué)生更喜歡靜靜地聽你講，其實(shí)關(guān)鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問：你覺得那些學(xué)生前后的發(fā)言質(zhì)量有所提高？這還把我問著了，舉手的人太多，發(fā)言太頻繁，我還無暇留心。我反思是不是我設(shè)問太繁、提問太多呢？學(xué)生是否真正進(jìn)步了呢？這一點(diǎn)值得深思。

還有一個(gè)感覺：小學(xué)生與初中生在知識(shí)上可能存在差異，但在人情世故方面卻相差無幾，相信只要我們引導(dǎo)到位，學(xué)生是可以理解一些較深的文本的，尤其是情感類的。

44、春夏秋冬評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

春夏秋冬評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《春夏秋冬》是識(shí)字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個(gè)主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學(xué)期的開篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說話的興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)一年四季的認(rèn)識(shí)情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個(gè)季節(jié)有什么特殊？低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。聲音、圖畫、顏色等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過后識(shí)字方法主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。

寫字教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說一說寫這個(gè)字時(shí)要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)筆畫筆順，學(xué)生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

45、出塞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

出塞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《出塞》是四年級(jí)上冊第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級(jí)的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩句，引發(fā)學(xué)生對(duì)征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩人借對(duì)前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評(píng)價(jià)形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

46、藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)本文開篇排比反問的獨(dú)特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設(shè)計(jì)一個(gè)開頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時(shí)話語啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

47、北京的春節(jié)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

北京的春節(jié)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個(gè)篇章

　　六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個(gè)片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)忙

　　字，正月初一重在一個(gè)逛字，元宵重在一個(gè)鬧字或燈字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺得寫得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教除夕這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是家家人人處處時(shí)時(shí)的熱鬧。剛開始時(shí)，學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)家家人人等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白__是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢？

　　所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會(huì)老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。

48、白樺評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

白樺評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會(huì)有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時(shí)，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。