讓游戲更有價值更有活力

讓游戲更有價值更有活力

  

讓游戲更有價值更有活力

觀察實錄：
　　這次我們開設(shè)的主題活動是《冬天來到了》，當主題剛開始的時候為了讓孩子們感覺到冬天的一些特征，我們開設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動剛開展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來冬季館玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關(guān)注著來這里游戲的孩子。
　　冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，函函看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來，當他想動手做的時候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當我正想說話時，另一個孩子路路湊過來說：“這個很簡單的，剪一個形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”函函又接著說：“怎么剪的呀？我不會！”路路馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會了嘛！”說完就走了。留下的函函眼睛直直地看著我，顯得有點不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。
　　當時，我覺得這個做雪花的操作才剛剛投放進去，孩子不會是很正常的，作為老師應(yīng)該要和函函一起做雪花，教他做雪花的過程，于是，我和函函一起制作了雪花，函函也很快地學(xué)會了做雪花，而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個勁地說明天還要來玩。
分析：
　　游戲過后，我一直考慮著一個問題，是不是在剛開設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動內(nèi)容時，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個個地跟著教師的范例來模仿操作？很多時候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標準，能力強點的孩子會模仿地像一點，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。令我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個角度來引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動，孩子與環(huán)境材料存在著互動。對呀，我怎么沒想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來