孩子經(jīng)受挫折并不是越多越好

孩子經(jīng)受挫折并不是越多越好

挫折教育是最近一段時(shí)間十分走俏的一種教育方式。越來(lái)越多的人意識(shí)到，一味地為孩子提供優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件并不能保證他們健康成長(zhǎng)，只有心理強(qiáng)健的孩子，才能在未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活中立于不敗之地。可以說(shuō)，這是教育態(tài)度上一個(gè)質(zhì)的飛躍，是人們對(duì)孩子高層次愛(ài)意的表達(dá)。為了培養(yǎng)孩子強(qiáng)健的心理品格，不少人開(kāi)始嘗試挫折教育，遺憾的是，大部分人在實(shí)施時(shí)只追求熱鬧的外在形式，忽視了人才培養(yǎng)的根本要素和這種教育方法可能導(dǎo)致的消極作用，使挫折教育步入誤區(qū)?！?BR>　
　　在暑假中，各種“吃苦”夏令營(yíng)開(kāi)辦得極為熱鬧：去曠野跋涉、到深山探險(xiǎn)、調(diào)查老少邊窮地區(qū)人民的生活情況、尋訪(fǎng)父輩插隊(duì)落戶(hù)的窮鄉(xiāng)僻壤……這些夏令營(yíng)的舉辦，對(duì)于幫助那些生活在優(yōu)裕物質(zhì)條件下的兒童，尤其是都市兒童客觀(guān)全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品德等方面，確實(shí)起了十分積極的作用。但是，我們切不可過(guò)高地估計(jì)了類(lèi)似挫折教育的作用，因?yàn)檫@類(lèi)教育充其量不過(guò)是吃苦教育，這種帶有追求轟動(dòng)效應(yīng)性質(zhì)的活動(dòng)可能會(huì)令孩子們感動(dòng)一時(shí)，卻并不能從根本上解決問(wèn)題?！?BR>　
　　心理學(xué)家告訴我們，耐挫折的能力培養(yǎng)主要是在無(wú)充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行的。孩子們?cè)趨⒓由鲜龈鞣N夏令營(yíng)時(shí)，已在心理上和生理上做好了各種準(zhǔn)備，即使是為了賭一口氣，也要經(jīng)受住痛苦的考驗(yàn)，而生活中的許多挫折卻往往出現(xiàn)在不經(jīng)意中。學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷、家庭的變故、好友的的背叛、學(xué)習(xí)或事業(yè)的失意……往往是在不知不覺(jué)中來(lái)到的。只有經(jīng)受得住諸如此類(lèi)的挫折，才能說(shuō)成功地經(jīng)歷了挫折教育，因此，挫折教育更多地應(yīng)由師長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪袧撘颇剡M(jìn)行?！　?BR>　
　　在挫折教育中，還有一種似是而非的說(shuō)法：“要讓孩子在不斷的挫折中接受挫折教育。”似乎孩子經(jīng)受的挫折越多越好，其實(shí)這也是一種誤區(qū)。心理學(xué)家們?yōu)榇煺圻@樣定義：“挫折是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)?！奔热淮煺凼且环N消極的情緒狀態(tài)，就絕不該是越多越好，這是一種基本的心理學(xué)常識(shí)。過(guò)多的挫折，會(huì)使孩子失去自信心，變得十分自卑和軟弱，因此，挫折教育無(wú)論是數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過(guò)必要的限度?！?BR>　
　　我們今天進(jìn)行的挫折教育歸根到底是為了孩子們能健康成才，因此我們花大力氣進(jìn)行的教育，應(yīng)當(dāng)是成功教育或稱(chēng)成才教育。挫折教育是一種手段而不是目的，它從根本上只能是成功教育的一個(gè)輔助手段，只有成功教育才是人才培養(yǎng)的根本要素?！?BR>　
　
采編自現(xiàn)代育兒報(bào)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)