優(yōu)質課的誤區(qū)

優(yōu)質課的誤區(qū)

  優(yōu)質課是提高教師教育技能，發(fā)揮教師專業(yè)化水平，轉變教師角色定位，形成新的教育教學行為的教育促進與交流活動。上好優(yōu)質課除了要精心地選材，設置目標，分析重難點，并搜集大量的教學圖片，設計和制作教具外，還要靈活運用現(xiàn)代化的教學手段、教學模式和教育方法?；顒釉O計要充滿著智慧和熱情，顯示出對幼教改革的不懈追求，透露出對孩子的摯愛之情，對今后更好地開展幼教改革活動，要有一定的參考價值和指導意義。

　　首先，要突破傳統(tǒng)的課程模式。

　　傳統(tǒng)的課程模式中最突出的問題是“生產(chǎn)模式”，即追求整齊劃一，追求所謂的“規(guī)模效益”，從而按事先的設計，培養(yǎng)出機械、蒼白的“標準件”。就像以往的活動展示那樣，教師根據(jù)自己認為需要的東西來設計課程，習慣把幼兒引入自己設計的“美好”計劃之中，這樣做不但擠壓了幼兒生成活動的時間和空間，有時，還甚至為了完成預設的目標而無視幼兒的興趣和生成的問題，使得幼兒處于被動學習的狀態(tài)中，從而扼殺了他們的好奇心，和探究的天性。所以一個好的主題活動，應是教師創(chuàng)造機會，讓幼兒自己探索，共同建構，教師精心預設，讓幼兒大膽質疑，接受挑戰(zhàn)的活動。

　　其次，明確教師的角色如何定位。

　　《綱要》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。倡導“形