2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的實(shí)踐研究
2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的實(shí)踐研究
愉快情緒：它指的是人的一種積極的良好的情緒。對(duì)幼兒來說，他們的愉快則表現(xiàn)為開心、開口、開竅。
實(shí)踐研究：該研究是實(shí)踐應(yīng)用性研究，主要為有該年齡段幼兒的家長(zhǎng)及帶教該年齡的老師的保教工作提供一些實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。
一、 問題的提出
《辭?！穼?duì)“情緒”的解釋是：情緒1、心情；心境。2、心理學(xué)名詞。從廣義上來說即“情感”。情感亦稱“感情”。指人的喜、怒、哀、樂等心理的表現(xiàn)。狹義指隨同復(fù)雜的無條件反射（如防御反射、食物反射等）而產(chǎn)生的恐懼、忿怒以及食欲等體驗(yàn)。情感是人在社會(huì)實(shí)踐中，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。情感的表現(xiàn)，是伴隨各人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和生活經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將憤怒、哀傷、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒。許多研究表明： 2歲孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為：依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會(huì)性、交往、情感、情緒、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面和重要因素。北師大教授龐麗娟認(rèn)為：分離焦慮又叫入托焦慮，它的產(chǎn)生與三歲前的兒童情緒情感的發(fā)展尤其是依戀感發(fā)展有著直接相關(guān)。分離焦慮的出現(xiàn)是依戀關(guān)系遇到障礙的表現(xiàn)。入托時(shí)克服焦慮將依戀擴(kuò)大到老師和同伴身上，會(huì)為今后培養(yǎng)道德感、友誼感、同情心及友愛、合群、同玩、同樂、分享等良好品格打下基礎(chǔ)。情緒心理學(xué)家斯洛夫（L.A.Sroufe）認(rèn)為：積極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起破壞的、瓦解的作用。有了愉快的情緒，孩子會(huì)以良好的心態(tài)去面對(duì)一切，對(duì)各種事物、現(xiàn)象感興趣，喜歡探索一切，對(duì)人友善，能夠較快地適應(yīng)環(huán)境，反之，將會(huì)對(duì)孩子的和諧發(fā)展產(chǎn)生阻礙。由此可見，愉快的情緒能影響人的心理，使人以一種積極的心態(tài)面對(duì)世界，對(duì)兒童當(dāng)前和未來的發(fā)展顯得尤為重要。
上海市正在構(gòu)建0－3歲嬰幼兒早期教育體系，托幼一體化的進(jìn)程，使得孩子的入托、入園的年齡下延了，我們幼兒園在幾年前就開始收托2歲嬰幼兒入園，在實(shí)踐中，我們感到2歲幼兒入園對(duì)于他們的發(fā)展是有利的，但是多年來，也有不少問題困擾著我們，特別是初入園的情緒不穩(wěn)定問題，常常使得我們老師和家長(zhǎng)倍感頭疼，大哭大鬧，拉著成人不肯松手，怎么哄也不見效，有的形成一種習(xí)慣，每天來園都要哭上一場(chǎng)，更有甚者，不穩(wěn)定情緒長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月甚至半年。面對(duì)這些問題，我們感到情緒問題是該年齡階段幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活的關(guān)鍵問題。上海市0－3歲教養(yǎng)方案指出：重視嬰幼兒的情感關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主，關(guān)愛兒童，賦予親情，滿足嬰幼兒成長(zhǎng)的需求。明確提出要逐漸引導(dǎo)幼兒形成積極的情緒，讓孩子較快地適應(yīng)幼兒園的生活的教養(yǎng)任務(wù)，這是教育發(fā)展對(duì)我們的要求，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)，更是滿足幼兒成長(zhǎng)需要的新課題。
家長(zhǎng)把該年齡段的孩子送到幼兒園來，既是希望孩子從小接受早期教育，但是也有著怕孩子來園不適應(yīng)的顧慮。存在這種矛盾心理的家長(zhǎng)占有很大的比例。一旦孩子進(jìn)了幼兒園，孩子的情緒問題就直接影響到一個(gè)家庭中的每個(gè)成員，一人入園，全家擔(dān)心，如果我們能讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)，穩(wěn)定情緒，并逐步適應(yīng)集體生活，不僅可以解除家長(zhǎng)的后顧之憂，而且還可以為我們的工作積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使這一塊的教育內(nèi)涵更加豐滿，同時(shí)也能為家長(zhǎng)和同行提供一些有益的教養(yǎng)參考。
本課題旨在對(duì)2－3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的研究，通過邊實(shí)踐邊反思邊調(diào)整，逐漸歸納在培養(yǎng)幼兒愉快情緒方面的一些具有實(shí)效性的教育策略與方法，從而促使幼兒愉快、和諧地發(fā)展，并促進(jìn)教師教養(yǎng)能力的提高。
二、研究目標(biāo)
1、 研究2－3歲幼兒入園初期情緒不穩(wěn)定的內(nèi)在原因及外在表現(xiàn)。
2、 通過案例剖析，研究如何根據(jù)不同的個(gè)體，采取有效策略的問題。
3、 幫助家長(zhǎng)、教師積累2－3歲幼兒入園初期情緒穩(wěn)定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、研究?jī)?nèi)容
a) 對(duì)幼兒入園初期各時(shí)段情緒的觀察記錄和比較。
b) 對(duì)幼兒產(chǎn)生不良情緒的原因分析。
c) 培養(yǎng)幼兒愉快情緒有哪些有效策略？
d) 幼兒入園初期各時(shí)段不同策略運(yùn)用的適宜性研究。
四、 研究方法與步驟
研究對(duì)象：普陀幼兒園2004年9月入園的（2002、9、1－2004、8、31出生）共54位托班幼兒，其中男孩26名，女孩28名。
研究時(shí)間：2004年6月~2005年10月
研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例分析法、討論法、行動(dòng)研究法。
主要步驟：
2004、6~2004、9 制定研究方案，設(shè)計(jì)個(gè)案觀察記錄表。
2004、9~2004、10 觀察記錄開學(xué)一個(gè)半月中孩子的情緒，邊觀察邊實(shí)施策略。
2004、10~2004、12 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理策略。
2005、1~2005、5 分析反思策略的有效性，撰寫案例，討論交流，實(shí)踐運(yùn)用，驗(yàn)證策略。
2005、6~2005、10 撰寫研究報(bào)告，呈現(xiàn)附件資料。
五、 研究結(jié)果與分析
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《辭?！分袑?duì)“愉快”的解釋是：愉，同悅。愉快、喜悅?？欤簶芬?、稱心、爽適、舒暢。從字面上不難看出，愉快是個(gè)褒義詞，它指的就是人的一種積極的良好的情緒。對(duì)幼兒來說，他們的愉快則表現(xiàn)為開心、開口、開竅。開心，情緒是穩(wěn)定的，愿意來到幼兒園，喜歡和老師、同伴一起玩耍，不容易受不良情緒的干擾；開口，能開口說話，能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法和意愿；開竅，對(duì)周圍事物的特征感興趣，愿意接觸自己感興趣的人和物。
（二）本課題“入園初期”被劃分為以下不同時(shí)段（前期、中期、后期），前期為入園第一個(gè)月的第一、第二周；中期即為第三、第四、第五周（包括國(guó)慶長(zhǎng)假）；后期為第六周。
（三）本課題中不同階段的“愉快”是指：幼兒入園前期（第一、第二周）不哭不鬧；中期（第三、第四、第五周），既不哭不鬧，又能跟隨老師進(jìn)行一些活動(dòng)；后期（第六周），不再哭鬧，愿意到幼兒園來。
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○表一：2－3歲幼兒入園前期（入園1～2周）情緒觀測(cè)表
時(shí)段
人數(shù)
項(xiàng)目 來園 戶外活動(dòng) 游戲活動(dòng) 午餐 午睡 盥洗
穩(wěn)定 25 29 25 11 20 22
基本穩(wěn)定 13 20 27 40 15 31
不穩(wěn)定 16 5 2 3 19 1
不穩(wěn)定率占總?cè)藬?shù)％ 29.6 9.26 3.73 5.37 35.2 1.9
數(shù)據(jù)分析表明，幼兒情緒不穩(wěn)定的依次排列是午睡（35.2％）來園（29.6％）戶外活動(dòng)（9.26％）午餐（5.37％）、游戲活動(dòng)（3.73％）盥洗（1.9％）。盥洗是孩子們情緒最為穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)段，盥洗一般安排在戶外活動(dòng)之后、午餐之前，這時(shí)孩子來園已有一些時(shí)間了，相對(duì)來說情緒較為穩(wěn)定。而從數(shù)據(jù)反映“午睡”是幼兒情緒最不穩(wěn)定的時(shí)段，究其原因可能是孩子剛離開家庭，失卻了由家人陪伴午睡的環(huán)境，他（她）似乎有一種不安全感。有的孩子甚至有含著奶嘴入睡、抱著娃娃入睡等習(xí)慣，這些都有可能導(dǎo)致孩子午睡時(shí)的情緒不穩(wěn)定。“來園”是幼兒情緒不穩(wěn)定頻率較高的時(shí)段，分析原因：因?yàn)樵撃挲g幼兒的特點(diǎn)決定他（她）不可能在短期很快地適應(yīng)新的環(huán)境，當(dāng)他（她）被家人送入幼兒園時(shí)，往往有一種頓時(shí)失卻庇護(hù)地感覺，沒有依護(hù)地對(duì)象，使他們感到不安全，因此，來園往往就是不穩(wěn)定地高發(fā)時(shí)段。
○表二：中期（第三、第四、第五周）與前期觀測(cè)比較表：
在園時(shí)段
穩(wěn)定人數(shù)
觀察時(shí)間
來園 戶外活動(dòng) 游戲活動(dòng) 午餐 午睡 盥洗
前期 38 49 52 51 35 53
中期 42 54 54 53 47 54
提高百分率 7.4％ 9.1％ 3.7％ 5.3％ 22.6％ 1.9％
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，孩子經(jīng)過教師地關(guān)心、引導(dǎo)，每一個(gè)時(shí)段的情緒穩(wěn)定性都在提高，尤其是午睡這個(gè)時(shí)段的情況大有改觀，穩(wěn)定人數(shù)由前期地35人上升到47人；來園時(shí)段地穩(wěn)定率也庇前期提高了7.4％。另外幾個(gè)時(shí)段地穩(wěn)定率也在逐步上升。由此可見，入園一段時(shí)間后，在教養(yǎng)者實(shí)施了相關(guān)有效策略后，孩子的情緒正在逐漸穩(wěn)定。
○表三：2―3歲幼兒入園中期和后期（長(zhǎng)假后第一周）情緒觀測(cè)表
在園時(shí)段
穩(wěn)定人數(shù)
觀測(cè)時(shí)間 來園 戶外活動(dòng) 游戲活動(dòng) 午餐 午睡 盥洗
中期 42 54 54 53 47 54
后期（前兩天） 36 54 54 52 42 54
后期（后三天） 48 54 54 54 49 54
最終提高百分率 11.1％
1.9％ 3.7％
后期是孩子經(jīng)過國(guó)慶長(zhǎng)假之后來園的第一周，因此在某些時(shí)段的穩(wěn)定性方面有些反彈，最突出的還是后期前兩天中的來園和午睡，相比中期的測(cè)定，穩(wěn)定的人數(shù)有所減少，但其他四個(gè)時(shí)段的測(cè)定數(shù)值均保持不變或有所提高，這說明來園一個(gè)月之后，孩子的情緒仍能保持相對(duì)的穩(wěn)定。針對(duì)后期出現(xiàn)的問題，我們立即采用了一些策略，進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果顯示，后期的后三天，情況明顯好轉(zhuǎn)。
?。ㄋ模 ≈饕呗缘膶?shí)施與分析
我們經(jīng)過實(shí)踐和歸納，主要策略有：親一親、抱一抱；以物轉(zhuǎn)移孩子的注意力；形象化的語(yǔ)言引導(dǎo)；投其所好；榜樣的力量；家園一致的策略。