讓幼兒愛(ài)上音樂(lè)課：樂(lè)趣無(wú)窮的音樂(lè)活動(dòng)

讓幼兒愛(ài)上音樂(lè)課：樂(lè)趣無(wú)窮的音樂(lè)活動(dòng)

讓幼兒愛(ài)上音樂(lè)課：樂(lè)趣無(wú)窮的音樂(lè)活動(dòng)
 
 
程 理

一、  活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
在初步設(shè)想公開(kāi)課時(shí)，我把這個(gè)活動(dòng)定位在能充分體現(xiàn)敘事性智能理論和奧爾夫音樂(lè)教育理論的融合。敘事性智能理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品在開(kāi)發(fā)敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂(lè)理論的核心則是將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂(lè)活動(dòng)
音樂(lè)的選擇非常關(guān)鍵。《庫(kù)乞乞》是一首很有特色的樂(lè)曲。全曲可分為三部分。第一部分由四句基本相同的樂(lè)句組成，歡快而又跳躍。每一個(gè)樂(lè)句的旋律走向成弧線形，四句旋律線看上去像四座山。第二部分是四個(gè)向上級(jí)進(jìn)的長(zhǎng)音。感覺(jué)像人上樓梯。第三部分是一個(gè)由人聲念出的固定節(jié)奏型。節(jié)奏為（庫(kù) 庫(kù)︳庫(kù)乞 乞‖）聽(tīng)上去很有趣很神秘。根據(jù)音樂(lè)的旋律走向畫(huà)出圖形譜，《小魯魯上山尋寶》的故事也就隨之在腦海誕生了。我想通過(guò)一幅畫(huà)一個(gè)故事來(lái)詮釋一首音樂(lè)，把抽象的音樂(lè)化為看得見(jiàn)的音樂(lè)。讓孩子在故事中感受音樂(lè)情緒、理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，在故事中發(fā)揮想象創(chuàng)造出各種有趣的舞蹈動(dòng)作。培養(yǎng)孩子能主動(dòng)地“從自己內(nèi)心出發(fā)”來(lái)進(jìn)行與音樂(lè)的交流。
二、    活動(dòng)操作流程：
一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散；同時(shí)又像一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有它的起承轉(zhuǎn)合。我把整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為前奏、呈示部分、高潮部分和尾聲四個(gè)部分。前奏部分是讓孩子完全自由地感受音樂(lè)。我沒(méi)有強(qiáng)加任何東西給孩子，托班孩子感受到的音樂(lè)是：很吵、很好聽(tīng)、很高興、像蚊子叫……中班孩子感受到的音樂(lè)是：很好玩、聽(tīng)起來(lái)很幸福、很開(kāi)心、很好笑、很漂亮、好像有人唱歌、好象大聲說(shuō)話……這是孩子對(duì)音樂(lè)最初的印象。在聽(tīng)音樂(lè)即興舞蹈中，托班孩子表現(xiàn)得比中班孩子更活躍，更無(wú)拘無(wú)束。他們能準(zhǔn)確地踏著節(jié)奏蹦跳。中班孩子已經(jīng)嘗試加上手的動(dòng)作。
呈示部分是一個(gè)非常注重循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)都有它的用意所在。故事講到小魯魯騎馬上路了，孩子們開(kāi)始熱身，創(chuàng)編騎馬上山的動(dòng)作。他們跟隨主人公魯魯踏上了神奇的尋寶之路。魯魯要爬過(guò)四座山，我讓孩子聽(tīng)音樂(lè)跟著圖畫(huà)用手指爬山。這是讓孩子感受音的高低和樂(lè)句的旋律走向。啟發(fā)孩子思考馬騎起來(lái)是怎樣的，（一跳一跳的）所以手指爬山也是一跳一跳的。這是讓孩子感受音樂(lè)的情緒是跳躍歡快的。也是為將來(lái)彈奏鋼琴跳音做最初的感受練習(xí)。
讓孩子創(chuàng)編不同的騎馬動(dòng)作是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我仍然是在故事里進(jìn)行啟發(fā)。我說(shuō)：“魯魯爬了一座山，馬跑不動(dòng)了，你們有什么辦法嗎？”孩子們想了很多辦法。托班的東東說(shuō)：“要用力！”霍澤銳說(shuō)：“給馬吃多點(diǎn)醬油?！便戙懻f(shuō)：“給馬吃多點(diǎn)草?！敝邪嗪⒆拥霓k法就更多了，有的說(shuō)：“讓魯魯改坐火車(chē)吧。”有的說(shuō)：“讓魯魯坐摩托車(chē)去吧。”有的說(shuō)：“讓魯魯自己走上去吧?！?有的說(shuō)：“把這匹馬送回去，再請(qǐng)老爺爺送一匹馬來(lái)?！焙髞?lái)有兩三個(gè)孩子伸出手做甩鞭狀說(shuō)：“我用鞭子打它！”于是第二個(gè)騎馬的動(dòng)作產(chǎn)生了。每爬過(guò)一座山，馬就偷懶了，孩子們又得想其他辦法讓馬有力氣，就這樣孩子們創(chuàng)編出了很多漂亮的騎馬動(dòng)作。我最欣賞最后一個(gè)動(dòng)作，那孩子說(shuō)：“我抓住馬尾巴，把尾巴拉得直直的，他就跑得快了?！碧袆?chuàng)意了！
爬完山魯魯要上四個(gè)臺(tái)階，孩子們邊拍手邊上臺(tái)階，這是讓孩子感受四個(gè)上行的長(zhǎng)音。到了山洞前，我說(shuō)：“要說(shuō)一句話山洞的門(mén)才會(huì)開(kāi)?！蓖邪嗟臇|東說(shuō)：“我們吹喇叭試試吧?！敝邪嗪⒆佑械恼f(shuō)：“唱歌給它聽(tīng)?！庇械恼f(shuō)：“用火把門(mén)燒掉！”有的說(shuō)：“芝麻芝麻開(kāi)開(kāi)門(mén)吧?！庇械恼f(shuō)：“黃豆黃豆開(kāi)開(kāi)門(mén)吧?！庇械恼f(shuō)：“麥子麥子開(kāi)開(kāi)門(mén)吧?！薄⒆觽兌紶?zhēng)著用自己想出來(lái)的話把山洞門(mén)打開(kāi)。可是無(wú)一例成功，孩子們不免有些挫折感。我側(cè)耳聽(tīng)了聽(tīng)山洞，得到了那句咒語(yǔ)：（庫(kù) 庫(kù)︳庫(kù)乞 乞‖）孩子們迫不及待地用上這句話，可是山洞門(mén)還是沒(méi)開(kāi)。我說(shuō)：“可能是要發(fā)功吧?！?這部分其實(shí)是讓孩子掌握一個(gè)固定節(jié)奏型，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言配上干脆利落的動(dòng)作，山洞門(mén)終于開(kāi)了，孩子們    高興極了。山洞里并沒(méi)發(fā)現(xiàn)任何寶物，懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽(tīng)著音樂(lè)，完整的跟著圖形譜做律動(dòng)，孩子們對(duì)音樂(lè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
高潮部分時(shí)，幾個(gè)聽(tīng)課老師手里拿著兩張緊閉的“門(mén)”，孩子騎著馬在課室各個(gè)地方尋找新的山洞門(mén)。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創(chuàng)作出來(lái)的舞蹈；讓舞蹈產(chǎn)生流動(dòng)感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同時(shí)加強(qiáng)了孩子和聽(tīng)課老師之間的交流。
尾聲是畫(huà)龍點(diǎn)睛處。寶物終于在某個(gè)山洞門(mén)后發(fā)現(xiàn)了，我說(shuō)：“這寶物是長(zhǎng)長(zhǎng)的、厚厚的?！弊尯⒆硬滤鞘裁础４鸢柑嗔?，是紅蘿卜、數(shù)碼霸龍、魚(yú)、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無(wú)奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書(shū)，問(wèn)：“老爺爺為什么要送書(shū)給魯魯呢？”孩子們說(shuō)：“老爺爺要魯魯多學(xué)習(xí)?！薄袄蠣敔斁蜁?huì)喜歡他?！薄皭?ài)學(xué)習(xí)的孩子就會(huì)成為姐姐?！薄熬蜁?huì)長(zhǎng)得高高的?！薄熬蜁?huì)成為真正的孩子?！薄熬蜁?huì)成為木偶！哈哈哈！”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。
三、  課后感
上這個(gè)活動(dòng)前我在教研會(huì)說(shuō)課，同事們認(rèn)為內(nèi)容可能太多太難了，擔(dān)心托班孩子吃不下。這個(gè)活動(dòng)對(duì)于托班孩子確實(shí)富有挑戰(zhàn)性。但我相信用有趣的故事貫穿活動(dòng)始末，孩子一定會(huì)被吸引住。再加上簡(jiǎn)練生動(dòng)的畫(huà)面，孩子會(huì)身臨其境地投入?！靶闹械南矏?，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂(lè)，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉?！被顒?dòng)中他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)著跳著，快樂(lè)極了。文學(xué)作品真的是一個(gè)無(wú)限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運(yùn)中，他們展開(kāi)想象的翅膀遨游，在這美妙的空間獲得了情感上、認(rèn)知上的滿足。作為綜合性的音樂(lè)活動(dòng)，就象奧而夫說(shuō)的 “兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。它簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有人為的附近物，沒(méi)有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”
當(dāng)然，活動(dòng)也有不足之處，比如，托班孩子表達(dá)能力有限，我應(yīng)該給更多的時(shí)間鼓勵(lì)啟發(fā)他們想更多辦法，讓他們充分表達(dá)。