幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

無(wú)錫市惠山區(qū)前洲四眼幼兒園  華春萍

一個(gè)教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果讓孩子孤立，他們就沒(méi)有希望?！本褪钦f(shuō)，培養(yǎng)孩子的自身能力，提高他的整體素質(zhì)，一個(gè)重要的因素就是要讓他有安全感。

無(wú)論作為成人還是孩子，正是安全感讓我們獲得了安全的感覺(jué)和自己并非不要緊、不重要的感覺(jué)。正是這種被人需要、被人接受的感覺(jué)，使孩子也感受到了自身的價(jià)值。要想讓孩子能干，就需要讓他感到自己生活中那些重要的人認(rèn)為他是能干的。這些重要的人除了他的父母，同樣重要的人就是作為老師的我們。

孩子生活在這個(gè)社會(huì)中，需要被人關(guān)注、被人賞識(shí)，作為成人就要為他創(chuàng)造這樣的心理空間，讓他自然地成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境……”

案例一：“內(nèi)向”的峰峰

剛?cè)胄“嗟姆宸迳眢w很強(qiáng)壯，性格卻非常內(nèi)向。每次活動(dòng)，他總一個(gè)人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個(gè)進(jìn)去，最后一個(gè)出來(lái)，有好幾次還因不會(huì)擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問(wèn)他怎么了卻什么也不肯說(shuō)。我馬上意識(shí)到他可能要上廁所了，便蹲下來(lái)湊在他耳邊說(shuō)：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會(huì)擦屁股就敲敲旁邊的門，我會(huì)來(lái)幫你的。放心，我不會(huì)偷看的，也不會(huì)告訴小朋友?！彼纯蠢蠋熡挚纯葱∨笥?，“放心”的來(lái)到了廁所里……

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時(shí)候出點(diǎn)“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂(lè)游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可。可可頓時(shí)大哭起來(lái)，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當(dāng)場(chǎng)就批評(píng)了他。沒(méi)過(guò)多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒(méi)有批評(píng)他，而是在活動(dòng)過(guò)后找他聊了天：

——喜歡老師和小朋友嗎？

——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？

——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來(lái)他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

案例三：“媽媽……”

濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒(méi)離開(kāi)過(guò)媽媽。剛上幼兒園時(shí)一個(gè)勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽(tīng)，哭累了就趴在窗臺(tái)上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時(shí)，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一?！靶∨Ｆぬ恰保持环?。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開(kāi)了，也愿意做到小椅子上聽(tīng)講了。上廁所的時(shí)候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽……”老師摸摸他的頭說(shuō)：“濤濤，上廁所了?！彼酪啦簧岬馗蠋焷?lái)到廁所里。

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，新環(huán)境中的各個(gè)因素有可能引起他們不安的心理。每個(gè)孩子的發(fā)展不一樣，適應(yīng)新環(huán)境的方式也各不相同?！毒V要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！庇變旱陌l(fā)展不一樣，適應(yīng)集體的方式也不一樣。

以前，當(dāng)一個(gè)孩子行為影響到其他孩子的利益時(shí)，我常忍不住把這個(gè)孩子隔離起來(lái)，或讓他坐一邊。幾次下來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒(méi)使這個(gè)孩子改正，反而讓其他孩子也學(xué)會(huì)了這樣。其實(shí)這樣做，往往會(huì)使孩子以這種方式在同伴面前實(shí)現(xiàn)其愿望，獲得同伴和老師的關(guān)注，還給他一個(gè)明確的答復(fù)，鼓勵(lì)他再次這樣做，還會(huì)使大家認(rèn)為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學(xué)會(huì)他的樣。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了“偷聽(tīng)”有這種行為的孩子的內(nèi)心想法，找機(jī)會(huì)與他共同交流，使他認(rèn)為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導(dǎo)他改正。在案例二中，如果當(dāng)時(shí)我還像以前那樣做的話，可能就會(huì)使他沾沾自喜，再次這樣做，還會(huì)導(dǎo)致和他有同樣想法的孩子也學(xué)他這樣做?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，自然改正了錯(cuò)誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長(zhǎng)道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內(nèi)向的孩子更需要安全感。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書(shū)中，一位教育家這樣說(shuō)道：“內(nèi)向不是一個(gè)錯(cuò)誤，只不過(guò)內(nèi)向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無(wú)意中會(huì)傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內(nèi)向的性格。如果遇到一個(gè)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，就一定要接受這個(gè)事實(shí)，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強(qiáng)制性地讓他上廁所，可能就會(huì)導(dǎo)致他更加內(nèi)向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡(jiǎn)單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個(gè)適合自己的方式進(jìn)入集體，幫他創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應(yīng)集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護(hù)神，離開(kāi)了媽媽就等于離開(kāi)了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內(nèi)心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個(gè)典型的例子。他有比別人更強(qiáng)烈的“戀母情結(jié)”，有比別人更難度過(guò)的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時(shí)，作為他的老師就應(yīng)及時(shí)給他這母親般的安全感，消除他進(jìn)入新環(huán)境的不安與孤獨(dú)。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽。”當(dāng)我們從孩子的內(nèi)心深處聽(tīng)到這樣的聲音時(shí)，心里是何等地欣慰，可千萬(wàn)別讓這句話成了一句空話。關(guān)注幼兒首先要關(guān)注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵(lì)者和支持者。

我們教育孩子的一個(gè)重要目的，就是為了培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)充滿希望。沒(méi)有安全感就沒(méi)有了希望。為了孩子的未來(lái)，為了美好的希望，理解他們，關(guān)注他們吧！讓他們行走在安全的世界！