幼兒園風(fēng)險管理安全篇:春蠶----淺談新《綱要》中安全探究氛圍的創(chuàng)設(shè)

幼兒園風(fēng)險管理安全篇:春蠶----淺談新《綱要》中安全探究氛圍的創(chuàng)設(shè)

幼兒園風(fēng)險管理安全篇:春蠶----淺談新《綱要》中安全探究氛圍的創(chuàng)設(shè)

在引導(dǎo)幼兒探究事物的過程中，我深切地感受到，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的探究氛圍是如此重要。瞧瞧我們對春蠶的探究吧！

一、蠶寶寶的出世

隔壁班的孩子給我們送來了一張小紙片，上面有小小的圓圓的白中帶點灰的粒子，說是送給我們的蠶寶寶。頓時，聚在我身邊的孩子紛紛議論起來，磊磊說：“蠶寶寶不是這樣的，我見過的蠶寶寶是白白胖胖的！”伊垤說：“是的，蠶寶寶就是那一粒一粒變的！”。我意識到，圍繞蠶寶寶開展的科學(xué)活動可以由此生成了。我就問：“你們知道這一粒一粒是什么？它怎么可以變成蠶寶寶呢？”洋洋說：“這是蛋，蛋要是碎了蠶寶寶就可以出來了?！?磊磊說：“蛋太硬了，蠶寶寶力氣小，鉆不出來”。凡凡說：“蛋要媽媽暖和一下，象雞媽媽孵小雞一樣！”偉偉說：“它沒有媽媽，但是我們可以給它蓋棉被！”我聽從孩子們的建議：在蠶卵上放了一些棉花，等待蠶寶寶的出世。然后我又問：“蠶寶寶出生后會是什么樣呢？”孩子們進(jìn)行了猜測、想象，還將自己想象的蠶寶寶畫出來了。有的畫得象毛毛蟲、有的畫得象小雞、有的畫得象雨，還有的象煙囪等....,孩子們的想象豐富極了，他們的大腦真是一個五彩繽紛的世界。

漫長的兩天過去了，孩子們終于看到了真正的蠶寶寶。他們知道了一粒一粒的原來是卵，卵的溫度升高以后就會孵化出象毛毛蟲一樣的黑乎乎的小生命，原來這就是春蠶。

孩子們對蠶寶寶的議論代表著他們當(dāng)前的認(rèn)識水平，他們的議論有正確的，也有錯誤的。我覺得老師要允許孩子出錯，并把這些“錯”作為了解他們思維和認(rèn)識水平的線索。你看孩子們將雞媽媽孵小雞遷移到蠶寶寶的出生，還將蠶寶寶想象成了煙囪、雨.....就是因為幼兒對事物的認(rèn)識直接受到其原有經(jīng)驗的影響，他們在探究和認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗的認(rèn)識結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他們自身邏輯的。

很多時候，在幼兒出錯時，老師往往會為了得到正確的答案而追問幼兒，但是追問會使幼兒變得謹(jǐn)小慎微，只敢說教師認(rèn)為正確的東西，失去心理上的安全感。而寬松愉快的討論氛圍會讓幼兒作出坦誠自由的回答，在爭論蠶寶寶的出世中，孩子們表達(dá)出了他們的真實想法和觀點，這樣的安全探究氛圍會使幼兒從事實中尋找答案、探究結(jié)果。可見，允許孩子出錯，這是符合《綱要》精神的。

二、蠶寶寶吃什么

我們在觀察的時候，一個孩子忽然喊道：“快看，蠶寶寶在吃葉子。”大家都來看了，并對這個問題紛紛議論起來：“蠶寶寶吃的是桑葉?！薄靶Q寶寶吃的是菜葉?！薄靶Q寶寶吃的是蓖麻葉?！庇谑牵覍⒆觽冋f：“那我們一起來觀察，找找答案吧！”

為了認(rèn)識蠶寶寶的食性特點，孩子們根據(jù)自己的猜想，摘來各種葉子喂養(yǎng)蠶寶寶。在親自喂養(yǎng)的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)：蠶寶寶只吃桑葉。面對結(jié)論，磊磊依然固執(zhí)地說：“我奶奶說了，有的蠶也吃菜葉和其他樹葉?！蔽艺f：“到底有沒有這回事，我們?nèi)フ艺屹Y料吧！”

最后，我們從書上查找到：蠶可以分家蠶和番蠶，家蠶只吃桑葉；番蠶還可以吃生菜葉、蓖麻葉等。

在整個探究過程中，孩子們產(chǎn)生了很多疑問，提出了很多問題，而這些觀察中產(chǎn)生的所有問題和疑問，都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，科學(xué)探索要依靠問題的產(chǎn)生和深入來不斷推進(jìn)。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。作為老師，要讓孩子真切地感到你對他們提問的永遠(yuǎn)重視、由衷贊賞和鼓勵。當(dāng)我們面對一個自己無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句“讓我們一起來尋找答案吧”。支持鼓勵孩子大膽提出問題，這也是符合《綱要》精神的。

三、蠶寶寶是不是鬧肚子了

有一天，一個孩子發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的大便變成稀的，就吃驚地大喊起來：“快來看??！蠶寶寶鬧肚子啦！”孩子們紛紛圍了上來，有的說：“不是，那是蠶寶寶的汗水。”有的說：“對啊，蠶寶寶的大便黑黑的?？赡切┦鞘裁囱?？”有的說：“那是蠶寶寶找不到媽媽在流眼淚?！睅е⒆觽兊囊蓡?，我說：“讓我們一起來觀察找出答案吧！”

第二天就有孩子說：“我媽媽說‘蠶寶寶是很勤勞的，它不會覺得累，也不會流汗。’”還有一個孩子說：“我奶奶說‘給蠶寶寶吃的桑葉要把上面的水擦干，否則蠶寶寶會拉出稀稀的大便來。’”為了使這個觀察驗證的過程更有探究價值，我進(jìn)一步問：“怎樣證明蠶寶寶吃了濕的桑葉會拉出稀稀的大便來？”有的孩子說：“讓蠶寶寶第一天吃擦干水的桑葉，第二天吃沒擦干水的桑葉就知道了?！边€有的孩子說：“可以把蠶寶寶分成二組，一組吃擦干水的桑葉，一組吃沒擦干水的桑葉，看看它們拉出的大便就知道了?！睂τ诤⒆觽兊慕ㄗh，我都表示了贊同。很快，分組觀察的孩子就發(fā)現(xiàn)結(jié)果了：吃了擦干水的桑葉的蠶寶寶，拉出的大便是黑黑的。而吃了沒擦干水的桑葉的蠶寶寶，拉出的大便就是稀的了，顏色是乳黃色的了。分兩天試驗的孩子在第二天也發(fā)現(xiàn)了這個結(jié)果。我都給予了肯定。

幼兒的觀點和興趣常常與老師的不同，接納和支持幼兒的觀點和興趣會使他們有安全感，產(chǎn)生更多積極主動、富有創(chuàng)造性的探究活動。孩子們需要在老師的引導(dǎo)下不斷看到同伴的觀點和經(jīng)驗的價值。我們的一言一行都要使孩子感到：老師關(guān)注的不是活動的成敗，而是觀點、活動過程和結(jié)果的價值。我們要盡可能地使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。尤其是那些表面上看起來“失敗”的幼兒，我們更要給予支持和鼓勵，培植他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)，接納、尊重同伴的觀點和經(jīng)驗，看到同伴的價值。接納孩子不同的意見和探究方式，這更是符合《綱要》精神的。

總之，不要空洞地對孩子說“真聰明”、“真棒”，而是要讓孩子們感到老師對他們每一個人探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵，對他們每一個觀點和想法的接納和重視。《綱要》中就說：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與、嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！币簿褪钦f創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是兒童主動學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。在對蠶寶寶的探究過程中，孩子們顯得非常愉悅、主動，你能說這不是“創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍”的結(jié)果嗎？