在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思

在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思

1、在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思

在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思

本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，再讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生們對(duì)于新字詞達(dá)到了會(huì)寫，根據(jù)上下文也能理解。

2、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背，就連平時(shí)問題較多的同學(xué)也能背下來(lái)。

3、對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩(shī)中：不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話，相信我們的作文水平會(huì)在不知不覺中有一個(gè)新的提高。

4、理解詩(shī)句的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生大膽仿寫。模仿作者的筆觸感受不同地方天晴了的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)微寫作的樂趣。

另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對(duì)文中的個(gè)別字的讀音上。比如：詩(shī)中一句：吸水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲，而我卻教給學(xué)生讀一聲，教學(xué)后通過我與老師們請(qǐng)教分析，覺得讀四聲比較合適，于是我又彌補(bǔ)了這一過失。

通過教學(xué)本課，我想無(wú)論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬斫窈笪視?huì)努力使自己的教學(xué)走向完美，讓成功永遠(yuǎn)伴隨著我，讓失誤推動(dòng)著我。

2、雨點(diǎn)兒評(píng)課說課稿教學(xué)反思

雨點(diǎn)兒評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。3、設(shè)計(jì)開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個(gè)字：倉(cāng)促。倉(cāng)促在學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)讀檢測(cè)上，倉(cāng)促在對(duì)學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無(wú)到有，再?gòu)挠械矫⒌淖兓^成，符合一年級(jí)小朋友對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對(duì)花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺(tái)表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

3、影子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、朱德的扁擔(dān)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

朱德的扁擔(dān)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí),還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí),我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

5、寒號(hào)鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥》。本文通過運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥，他因身上長(zhǎng)有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、寒號(hào)鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思

寒號(hào)鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動(dòng)物帶來(lái)了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語(yǔ)文密碼這就是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一則民間故事《寒號(hào)鳥》。本文通過運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥，他因身上長(zhǎng)有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫字觀察方法。

2改進(jìn)之處

過渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

7、坐井觀天評(píng)課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天評(píng)課說課稿教學(xué)反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥為什么會(huì)這樣說呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識(shí)廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

8、媽媽睡了評(píng)課說課稿教學(xué)反思

媽媽睡了評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說話。又通過啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己的媽媽。

教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意的地方有：1.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說理解不會(huì)有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在睡夢(mèng)中的媽媽很美麗一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì) 明亮的眼睛彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流，從文中提煉語(yǔ)言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。2.句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥時(shí)，慈祥一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

在教學(xué)中，我提出的小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己想對(duì)媽媽說些什么,然后寫下來(lái)。授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如能干、勤勞、善良、美麗而且說說自己的理由，例如說：我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。我的媽媽很溫柔，她能鼓勵(lì)我。 等等。

二、由于教師在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語(yǔ)言有條理地寫出自己想說的話來(lái)。

教學(xué)反思二

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我直接以一段音畫視頻切入,在孩子們還未觸碰文字之前,先帶入情感,

引起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)。

通過兩個(gè)段文字的對(duì)比閱讀,體會(huì)的字詞語(yǔ)的好處,并能讓孩子們說出的字詞語(yǔ),進(jìn)而在語(yǔ)句表達(dá)中,能準(zhǔn)確的使用的字詞語(yǔ),凸顯出語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性,真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文、用文,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在朗讀指導(dǎo)上,我主要從輕、重的處理上以及如何配合面部表情來(lái)朗讀課文的朗讀方用習(xí)得的朗讀技巧與方法,自山朗讀、體味文章的最后一個(gè)自然段,通過學(xué)生反復(fù)地朗讀不同形式地朗讀,真切的感受到濃濃的母愛。

在教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化與突出的過程中,孩了們對(duì)文章的詞、句有了反復(fù)的品讀,體會(huì),在這一讀一悟中,無(wú)需教師多言,便自然突破了本課的教學(xué)難點(diǎn),即對(duì)母愛的更深刻的理解。

在拓展文章上,我選擇了一篇與母愛有關(guān)的文章《媽媽和太陽(yáng)》,這篇拓展篇目無(wú)論是語(yǔ)用點(diǎn)還是情感的滲透都與本課有著較好契合,通過拓展閱讀更鞏固了學(xué)生對(duì)的了詞語(yǔ)的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)母愛的深刻理解,全此,教師再通過音畫的情境渲染,將孩子們的情感升華,讓孩了們將自己對(duì)母親發(fā)自心底的愛說出來(lái),就這樣,以母親對(duì)我們的愛開肩課堂又以我們對(duì)母親的愛收束課,達(dá)到了學(xué)生與文本的共鳴。課后作業(yè)，我讓學(xué)生觀察自己家人睡覺或者做其他事情的樣子，達(dá)到生活聯(lián)系實(shí)際的作用。

課后習(xí)題的指向明確,以睡夢(mèng)中的媽奶為開頭,運(yùn)用的字詞語(yǔ)寫一段話,緊緊圍繞一課一得命題,從詞到句再到篇,有層次、有梯度的推進(jìn),鞏固了本課的語(yǔ)用和人文雙的主題。

9、總也倒不了的老屋評(píng)課說課稿教學(xué)反思

總也倒不了的老屋評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《總也倒不了的老屋》是三年級(jí)策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容等線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。

一、初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)

教學(xué)之初，我利用題目總也倒不了的老屋與第二自然段我到了倒下的時(shí)候了之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測(cè)老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

二、根據(jù)旁批，滲透預(yù)測(cè)方法

在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)。比如，教學(xué)中我通過讓孩子們回憶老屋之老，進(jìn)而預(yù)測(cè)打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。比如，針對(duì)題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測(cè)。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測(cè)的依據(jù)。比如描寫小蜘蛛的片段，我猜到了老屋是怎么回答的。就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測(cè)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無(wú)論預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。鼓勵(lì)學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測(cè)的正確與否都值得肯定。

三、 抓關(guān)鍵詞句，評(píng)老屋品質(zhì)

老屋雖已年邁，卻仍努力的站在那里，為的就是幫助更多需要幫助的人。為此我通過讓孩子品讀文中描寫老屋神態(tài)的句子，感悟老屋在一天天的變老。進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，通過老屋我想對(duì)你說寫出自己對(duì)老屋精神的理解。

在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一、預(yù)測(cè)單元的課文因提前預(yù)習(xí)，未充分給予孩子自由的想象空間。第二、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待，在預(yù)測(cè)老屋為什么總也倒不了時(shí)，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實(shí)猜測(cè)可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時(shí)的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

幸運(yùn)的是各位專家對(duì)我的課進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓我收獲頗多，也引發(fā)了我對(duì)今后教學(xué)的一個(gè)思考及努力的方向：

1.不拘形式，打破陳規(guī)

在講授《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了讓孩子們掌握預(yù)測(cè)的方法，我結(jié)合旁批內(nèi)容主要從題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)規(guī)律等四方面對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，看似全面的背后卻未突出重點(diǎn)方法的訓(xùn)練，雖然一節(jié)課下來(lái)，孩子記住了方法，但應(yīng)用的能力并不熟練。當(dāng)唐老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進(jìn)行猜想老屋不倒的原因，進(jìn)而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預(yù)測(cè)，在同課文內(nèi)容作比較，通過小組討論看看自己的預(yù)測(cè)與內(nèi)容是否一致？進(jìn)一步對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行歸納，到底是通過什么方法進(jìn)行的預(yù)測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，讓我受益匪淺。

2.吃透教材，深挖文本

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從作者寫這篇文章的初衷進(jìn)行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對(duì)老屋優(yōu)秀品質(zhì)的贊美上。當(dāng)唐老師指出這里的老屋就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會(huì)做貢獻(xiàn)時(shí)，我才恍然大悟:不是因?yàn)橛行?dòng)物需要幫忙,老屋不倒,而是因?yàn)樗麄冞€想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無(wú)私的情懷。

3.刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真

聽一位老師曾這樣說過,越是大師的課，越是樸實(shí)。當(dāng)時(shí)剛?cè)肼毜奈也⒉焕斫?，現(xiàn)在在聽過無(wú)數(shù)名師的課后，才頓悟。正如唐老師所言，怎樣教不重要，重要的是明白自己要教什么，方法是為內(nèi)容而服務(wù)的。想想自己曾經(jīng)的課堂，熱熱鬧鬧，可真的給孩子了教什么?

10、山行評(píng)課說課稿教學(xué)反思

山行評(píng)課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

11、女媧補(bǔ)天評(píng)課說課稿教學(xué)反思

女媧補(bǔ)天評(píng)課說課稿教學(xué)反思

上完工作室的同課異構(gòu)《女媧補(bǔ)天》這堂課，我忽然對(duì)拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學(xué)審視，每一次都有新的體驗(yàn)，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機(jī)會(huì)。

　　《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。所以，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及生本語(yǔ)文課堂核心：推進(jìn)大閱讀。我在教學(xué)時(shí)努力做到整合，整合突出重難點(diǎn)，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀神話和傳說的興趣，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我精心設(shè)置前置作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流、分享、展示中推進(jìn)語(yǔ)文的大閱讀。生本語(yǔ)文就要以一篇帶動(dòng)多篇，由詞到句、句到段到篇，學(xué)生由課文中的一個(gè)詞、一句話體會(huì)感情，聯(lián)想另一個(gè)詞、一句名言、一句古詩(shī)、一個(gè)人物、一篇故事人人都有一個(gè)點(diǎn)，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對(duì)課文內(nèi)容的分析，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)。真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將部分的精彩文字串連起來(lái)。所以我通過研讀教材、課標(biāo)，依據(jù)生本語(yǔ)文及生態(tài)語(yǔ)文的核心理念，整合教材，設(shè)置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語(yǔ)復(fù)習(xí)：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語(yǔ) 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因?yàn)開_____________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點(diǎn)？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來(lái)）讀到它，你有什么體會(huì)？由此你想到了什么？

4.學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事，你最想說些什么？（請(qǐng)你寫下來(lái)）

學(xué)生通過先學(xué)，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)故事人物的精神品質(zhì)也有了自己的體會(huì)，上起課來(lái)，都能侃侃而談，大方自信。學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷パa(bǔ)充、質(zhì)疑，產(chǎn)生思維火花的碰撞，整個(gè)課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學(xué)生專注力很足，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受知識(shí)帶來(lái)的快樂。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學(xué)生聽得煩，教師講得累，效果也達(dá)不到。我更愿意讓學(xué)生站在課堂中央，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我尊重我的學(xué)僧、相信我的學(xué)生、依靠我的學(xué)生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學(xué)生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)由熊熊大火時(shí)聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學(xué)生交流自己搜集到神話故事特點(diǎn)：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術(shù)力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過?！?、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《神農(nóng)嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個(gè)同學(xué)都能讀到文中自己喜歡的句段談體會(huì)談聯(lián)想，有學(xué)生談到女媧甘于奉獻(xiàn)聯(lián)想到歌曲《愛的奉獻(xiàn)》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的課文《一個(gè)小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險(xiǎn)境地聯(lián)想到2008年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災(zāi)害的可怕，是很多人死于非命，不保護(hù)自然就會(huì)得到大自然的嚴(yán)重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩(shī)句橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺(tái)上臺(tái)下相互補(bǔ)充質(zhì)疑你如何感受女媧的奉獻(xiàn)精神？

課堂中學(xué)生爭(zhēng)著搶著分享、交流，學(xué)習(xí)積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡(jiǎn)單了。我深以為然，也一直在做這樣的事?？墒且惶?0分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀書環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動(dòng)的句段進(jìn)行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導(dǎo)少了，我深感遺憾。上完課，我認(rèn)真審視我這堂課的整一個(gè)過程。我的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)和神話故事分享這兩部分花費(fèi)時(shí)間較多，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)時(shí)間過于緊湊，過于倉(cāng)促。聽了聽課老師們的點(diǎn)評(píng)，我豁然開朗，更加明確語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點(diǎn)評(píng)，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束。我將會(huì)不斷實(shí)踐，不斷請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，用實(shí)踐解開自己的困惑，用實(shí)踐讓自己在教學(xué)中變得更加得心應(yīng)手、游刃有余。

12、普羅米修斯評(píng)課說課稿教學(xué)反思

普羅米修斯評(píng)課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人，語(yǔ)言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會(huì)、更不會(huì)體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

13、精衛(wèi)填海評(píng)課說課稿教學(xué)反思

精衛(wèi)填海評(píng)課說課稿教學(xué)反思

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說對(duì)她整個(gè)教學(xué)過程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書寫，并讓學(xué)生用書上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見不相識(shí)過渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說，在這一過程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問題也沒能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

14、夜間飛行的秘密評(píng)課說課稿教學(xué)反思

夜間飛行的秘密評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普類說明文。這篇文章介紹了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、自主識(shí)字。

對(duì)于生字的教學(xué)，我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們通過自學(xué)和小組活動(dòng)解決生字詞。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，我還進(jìn)行了易錯(cuò)字和易混字的指導(dǎo)。這樣雙管齊下，學(xué)生對(duì)生字的掌握就會(huì)更加準(zhǔn)確，成就感也就更高。

二、層層遞進(jìn)，解決問題。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，為下節(jié)課的深入理解奠定基礎(chǔ)。在深入理解課文的過程中，我通過設(shè)置難易程度不同的問題，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了剖析、整合。讓學(xué)生對(duì)蝙蝠能在夜間安全飛行的原因有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系有了清晰的了解。

三、提出質(zhì)疑。

發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說非常重要。在教學(xué)過程中，我不僅注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題這種方法，讓學(xué)生通過課后練習(xí)來(lái)提出自己的問題，并想辦法自主解決，這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)反思二：

《夜間飛行的秘密》說課稿

一、教材分析

《夜間飛行的秘密》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三組第11課，本組教材以大自然的啟示為專題，是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。在本組課文的教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《夜間飛行的秘密》全文共8個(gè)自然段，可分為三大部分。作者思路清晰，邏輯性強(qiáng)。是按照先提出問題，然后一步步來(lái)解答，講清一個(gè)道理的方式來(lái)敘述的。這是一篇講述科學(xué)常識(shí)的說明性的文章，介紹了仿生學(xué)的運(yùn)用科學(xué)家通過對(duì)蝙蝠飛行情況的研究，找出了蝙蝠能順利飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)夜間安全飛行。告訴人們，研究生物可以對(duì)人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。

★基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一，在知識(shí)與能力方面：讓學(xué)生會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等詞語(yǔ)。

目標(biāo)二，在過程與方法方面：抓住重點(diǎn)詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的；理解飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。

目標(biāo)三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過學(xué)習(xí)，弄懂人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)的，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

★由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，作為教者的我將幫助學(xué)生建構(gòu)直觀的、感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用的目的。因此，我確立本課的：

教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)詞句，弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。

教學(xué)難點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)詞句，弄清飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠之間的聯(lián)系。

并安排兩課時(shí)，即80分鐘來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

二、說教法與學(xué)法

對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)對(duì)象時(shí)十一、二歲的四年級(jí)學(xué)生，他們正處于對(duì)任何新鮮事物都比較好奇的階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題，但孩子的知識(shí)面比較窄，對(duì)仿生學(xué)、蝙蝠、雷達(dá)的了解并不多，甚至不知道。

鑒于這種情況，我會(huì)充分利用豐富的電教資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，我運(yùn)用講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ê蛦l(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生先讀后悟，積極推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過畫句子、圈重點(diǎn)詞、畫示意圖等方式，在學(xué)習(xí)課文的過程中提高自身的閱讀能力。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、說教學(xué)過程

★我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾大板塊：

（一）導(dǎo)入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)循序漸進(jìn)，一步一步來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（一）導(dǎo)入板塊

謎面是：會(huì)飛不是鳥，兩翅沒羽毛，白天休息晚活動(dòng)，捕捉害蟲本領(lǐng)高。（打一種動(dòng)物）謎底是：蝙蝠。蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，它的頭部和軀干像老鼠，四肢和尾部之間有皮質(zhì)的膜，沒長(zhǎng)羽毛。視力很弱卻能在夜間飛翔、吃蚊、蛾等昆蟲。科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上雷達(dá)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文。板書課題《夜間飛行的秘密》。

（★設(shè)計(jì)意圖）這里我采用了讓學(xué)生猜謎的方法導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。猜謎語(yǔ)活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并初步認(rèn)識(shí)和了解蝙蝠。揭示謎底后，我會(huì)借機(jī)介紹蝙蝠這種動(dòng)物，并板書課題。力圖體現(xiàn)課未始，已成基調(diào)的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。一是通過讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

在字音方面：要注意蝙（biān）不要讀成（biǎn），熒（ynɡ）不要讀成yn，在字形方面：蝙蝠蛾蚊（注意偏旁都是蟲），揭里面不要多寫一豎。

在字義方面：我主要通過讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機(jī)理解，比如敏銳超聲波障礙物模仿熒光屏等二是在學(xué)生初讀過后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就讓學(xué)生能大致說出課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書，達(dá)成感知的目標(biāo)。

（★設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過對(duì)文路的梳理，感知側(cè)重點(diǎn)，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

★這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重難點(diǎn)。是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此我主要采用具體步驟化的方式，分以下四步來(lái)完成教學(xué)：

第一步：由疑導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文13自然段。首先我讓學(xué)生齊讀課文，思考以下幾個(gè)問題：

1.在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全地飛行呢？（知道學(xué)生讀出好奇多思的語(yǔ)調(diào)）原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到啟示。（恍然大悟的語(yǔ)氣）

2蝙蝠在夜里飛行，你覺得它飛得怎么樣？你是從哪些此句中看出來(lái)的？（畫一畫）（無(wú)論從來(lái)沒見過）（即使也）（極細(xì)）

3.用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀難道他的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？這句話？

不解，疑問的語(yǔ)氣再通過提問、引導(dǎo)的方式來(lái)完成教學(xué)。

第二步：體驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)第46自然段，這一部分是課文的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分，我緊緊圍繞三次不同試驗(yàn)，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，我出示以下問題和表格，和學(xué)生一起按照這樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)。通過課件播放三次不同的動(dòng)畫，直觀教學(xué)，讓學(xué)生探究三次試驗(yàn)的不同結(jié)果，并完成表格。

給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，充分思考。

蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)引起了科學(xué)家的思考，為了弄清楚科學(xué)家們

1.做了幾次實(shí)驗(yàn)？

2.用了什么方法？

3.結(jié)果怎樣？

4.可以得出什么結(jié)論？

認(rèn)真觀看動(dòng)畫，小組討論，完成下列表格。

實(shí)驗(yàn)順序

實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

得出結(jié)論

第一次

第二次

第三次

學(xué)習(xí)過程：

第一步：默讀課文。

第二步：觀看動(dòng)畫。

第三步：小組合作探究并完成表格。

第四步：小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，

教師總結(jié)：三次不同試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。

第三步：自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文第七自然段。我先請(qǐng)全班男生齊讀第7自然段，全班同學(xué)通過畫句子、圈重點(diǎn)詞的方式找出蝙蝠夜里是怎樣配合嘴和耳朵飛行的？并畫出簡(jiǎn)圖。接著教師請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出簡(jiǎn)圖，并結(jié)合課文做簡(jiǎn)單敘述，最后整理得到下圖。第四步：總結(jié)延伸，學(xué)習(xí)第8自然段。這是課文的教學(xué)難點(diǎn)。

首先，學(xué)生用學(xué)習(xí)第7自然段的方法學(xué)習(xí)第8自然段，并畫出下列簡(jiǎn)圖。

再次利用多媒體課件播放動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)比蝙蝠飛行的秘密和雷達(dá)的工作原理，并完成下面填空題：雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的（）雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠（）雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的（）從而突破教學(xué)難點(diǎn)，弄清飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。就這樣，我完成了第三板塊的教學(xué)，突破了本課的重難點(diǎn)。（★設(shè)計(jì)意圖）這一板塊我緊緊圍繞科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？這個(gè)問題，讓學(xué)生弄懂科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的奧秘的。充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的聯(lián)系。有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（四）拓展板塊

★接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，拓展延伸。

這一板塊，我分為以下三部分來(lái)完成教學(xué):

1、引出仿生學(xué)：小小的蝙蝠，那么的不起眼，但是它卻為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)，人們從它身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)，這就是仿生學(xué)。課后的資料袋就向我們介紹了仿生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，打開資料袋自己讀一讀吧?。ǔ鍪菊n件）

2、分享資料：人類從動(dòng)植物身上得到的啟示還不少呢？教師出示課件。你還了解到人類的哪些發(fā)明是從動(dòng)物或植物上得到的啟示，把你收集的資料說出來(lái)和大家一起分享吧。

3、小小發(fā)明家：了解到這里你是不是也要從動(dòng)物身上得到啟示，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明呢？課下想一想，寫一寫吧。

（★設(shè)計(jì)意圖）課標(biāo)指出，語(yǔ)文要生活化，要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系。本環(huán)節(jié)展示學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于探究的興趣。因此，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)由課外促進(jìn)課內(nèi)，再由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課件的使用增強(qiáng)了視覺沖擊力，激發(fā)了探索的欲望。

（五）總結(jié)板塊

★最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我這樣做全課的總結(jié)：學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)飛機(jī)在夜空中不能安全飛行，科學(xué)家是從蝙蝠身上得到啟示，然后進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和研究，終于發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，解決了這個(gè)難題。科學(xué)的征途是無(wú)止境的。只要大家今后多學(xué)習(xí)知識(shí)、多留心生活，做到善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于探索研究，充分打開想象的翅膀就一定能夠有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

（★設(shè)計(jì)意圖）這樣結(jié)束課文，既總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，又給學(xué)生留下了一個(gè)思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)及探索科學(xué)奧秘的興趣。

四、說板書設(shè)計(jì)

★最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

6.夜間飛行的秘密

（★設(shè)計(jì)意圖）本文是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。我這樣的板書設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。

泰戈?duì)栐?jīng)說過不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。在教育而言，疾聲厲色的批評(píng)，就是槌的打擊，他不會(huì)使教育的目標(biāo)這枚鵝卵石更趨完美。我會(huì)努力讓自己的教育行為像水一樣的載歌載舞。因?yàn)樗菆?jiān)韌的，是寬容，是等待，是愛心，是信任。

15、蟋蟀的住宅評(píng)課說課稿教學(xué)反思

蟋蟀的住宅評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在課文導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生相互討論蟋蟀的特點(diǎn)，然后引出課題。接著讓學(xué)生快速通讀課文，初步感知課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)談蟋蟀的住宅的，理清文章的思路。在課堂中我注重學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們的積極性非常高，在畫與說中不僅鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力和口語(yǔ)交際能力。整堂課教學(xué)效果良好。

【課后反思二】

1.通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。

改進(jìn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

16、松鼠評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

松鼠評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來(lái)說明的。本來(lái)，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述。可是我在課堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái)，我就說是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來(lái)說明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了，學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個(gè)層面，哪些句子又是寫的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容。可遺憾地的是，我沒能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡。可要是把這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來(lái)，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問題，而是在備課時(shí)就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待，還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

17、小島評(píng)課說課稿教學(xué)反思

小島評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

18、圓明園的毀滅評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說:學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過渡句，老師說明過渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

19、圓明園的毀滅評(píng)課說課稿教學(xué)反思

圓明園的毀滅評(píng)課說課稿教學(xué)反思

今天的這堂課我在執(zhí)教的整個(gè)過程中能夠感覺到學(xué)生的熱情很高漲，很容易和老師產(chǎn)生思想上的共鳴。

1. 質(zhì)疑能力得到了充分的發(fā)揮。開課伊始，我們從課題《圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說:學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過渡句，老師說明過渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

20、將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語(yǔ)到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來(lái)實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語(yǔ)文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來(lái)原先設(shè)計(jì)的問題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，我聽到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說換個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個(gè)可以，通過對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來(lái)的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

21、搭石評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)椋岣唛喿x速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

22、冀中的地道戰(zhàn)評(píng)課說課稿教學(xué)反思

冀中的地道戰(zhàn)評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

教學(xué)設(shè)計(jì)帶有主觀性，一旦課堂情境發(fā)生了變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之調(diào)整，修改、補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)預(yù)設(shè)教案的調(diào)控能力。

這堂課的精彩之處是：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。這是同學(xué)們加深了對(duì)地道作用的認(rèn)識(shí)，更深切地感受到了冀中人民的智慧。

這堂課的不足之處在于，本可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在地道中加入自己的設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間關(guān)系并未實(shí)現(xiàn)。

《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)反思二

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇講讀課文。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮智慧，有效地利用地道巧妙地與打擊日寇，與敵人周旋，顯示出人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力。同時(shí)讓學(xué)生了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。地道戰(zhàn)是冀中一帶人民首創(chuàng)的斗爭(zhēng)形式，在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上發(fā)揮了一定的特殊作用。由于當(dāng)年的地道戰(zhàn)畢竟距離現(xiàn)代的小學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，他們對(duì)地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)課文受到了阻礙，僅憑課本中的文字是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

那么，怎樣讓學(xué)生有效地掌握地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和地道戰(zhàn)的巨大作用呢？

我的具體做法有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

一、布置有效預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)這篇課文之前，我首先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.認(rèn)真觀看電影《地道戰(zhàn)》；2.結(jié)合電影《地道戰(zhàn)》讀課文；3.上網(wǎng)查閱有關(guān)地道戰(zhàn)的資料。

課前預(yù)習(xí)有諸多好處：第一，預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在課前進(jìn)行彌補(bǔ)。第二，預(yù)習(xí)有利于聽課時(shí)跟著老師講課的思路走。明確哪些知識(shí)應(yīng)該集中精力去聽，便于理解和消化。第三，預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題聽課與質(zhì)疑。第四，預(yù)習(xí)可以提高做筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過，上課時(shí)著重記錄書上沒有的或自己不太清楚的內(nèi)容以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。

二、巧妙設(shè)計(jì)聰明問題。設(shè)計(jì)聰明問題，著力碰撞思維火花。問題設(shè)計(jì)尤為重要。歌德曾說：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。如果教師提出的問題富有吸引力，就能引起學(xué)生探究的興趣，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維十分有益。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解第三至七自然段，因?yàn)樗U述了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、構(gòu)造及特點(diǎn)。地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所、住人處等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文三至七自然段，詳細(xì)了解地道里面的構(gòu)造；然后設(shè)計(jì)了一個(gè)情境問題：假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并發(fā)現(xiàn)了地道，村民們將怎樣利用地道打擊日本鬼子？學(xué)生興趣盎然，展開深思，異常投入，回答問題十分恰當(dāng)，再現(xiàn)了當(dāng)年冀中人民利用地道打擊敵人，保護(hù)自己的精彩瞬間。

三、讓學(xué)生做導(dǎo)游解說地道。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我特意安排學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，對(duì)參觀地道的旅游團(tuán)隊(duì)介紹地道，培養(yǎng)了學(xué)生的組織語(yǔ)言能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生們講解得津津有味、頭頭是道。的確，冀中人民在廣闊平原的地底下，挖了不計(jì)其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來(lái)了，他們就鉆到地道里去，讓敵人撲個(gè)空；敵人走了，他們就從地道里出來(lái)，照常種地過日子。靠著地道這種堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，冀中平原上的人民堅(jiān)持了敵后游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。這真是一個(gè)奇跡。

我認(rèn)為，這堂課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

23、金色的魚鉤評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚鉤評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽寫生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽寫完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)說。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

24、金色的魚鉤評(píng)課說課稿教學(xué)反思

金色的魚鉤評(píng)課說課稿教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽寫生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽寫完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)說。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

25、橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級(jí)上冊(cè)16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個(gè)學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會(huì)如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來(lái)。在《橋》這一課中，為了實(shí)驗(yàn)論證哪座橋梁最堅(jiān)固，我大膽讓學(xué)生做出猜測(cè)，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動(dòng)就越有價(jià)值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時(shí)的沉默，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)論證金點(diǎn)子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動(dòng)由此開始。當(dāng)記錄單上真實(shí)的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測(cè)給孩子們帶來(lái)的樂趣。

為了驗(yàn)證拱橋是最堅(jiān)固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗(yàn)證誰(shuí)最堅(jiān)固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

自主的探究活動(dòng)才是猜測(cè)的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個(gè)引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時(shí)橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實(shí)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動(dòng)；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實(shí)驗(yàn)順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實(shí)驗(yàn)中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動(dòng)引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動(dòng)的要求和分工，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

26、橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思

橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

27、竹節(jié)人評(píng)課說課稿教學(xué)反思

竹節(jié)人評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

大體總結(jié)為：1、開課有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營(yíng)造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰(shuí)愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒想起來(lái)。如果換成你們讀了哪些課外書？簡(jiǎn)單說說書的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語(yǔ)言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語(yǔ)規(guī)范，說話要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

以上問題我認(rèn)為還是課磨得少，課堂駕馭能力不足。以后我要多上公開課，挑戰(zhàn)自己，在實(shí)踐中反思總結(jié)?？傊?，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。我要努力的地方還有很多很多，以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在磨課中迅速成長(zhǎng)。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫了我們當(dāng)時(shí)迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡(jiǎn)易的物質(zhì)帶來(lái)的心靈的快樂。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.從整體把握，分成幾部分來(lái)把握。因?yàn)楸菊n的課文比較長(zhǎng)，為了避免知識(shí)體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過做竹節(jié)人玩竹節(jié)人竹節(jié)人被沒收看到老師偷偷玩竹節(jié)人這樣的一條線索，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來(lái)。

2.在讀中體會(huì)文中蘊(yùn)含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說一說自己的感受，通過同學(xué)們之間互相討論，互相補(bǔ)充，使得他們對(duì)本文作者字里行間所表達(dá)出來(lái)的喜悅與滿足有更深層次的體會(huì)。

3.在讀中讓學(xué)生體會(huì)到文中蘊(yùn)含的感情的同時(shí)，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會(huì)有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們?cè)诶首x課文的時(shí)候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀。

4.在品讀文中的經(jīng)典詞語(yǔ)和句子時(shí)，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抓住文中的具體詞語(yǔ)和句子，通過聯(lián)系生活來(lái)想象的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫老師沒收玩具時(shí)虎視眈眈大步流星怒氣沖沖等詞語(yǔ)，將老師的形象描寫得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)地刻畫了幾個(gè)場(chǎng)景，整個(gè)過程有詳有略，錯(cuò)落有致。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，我在本課中通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語(yǔ)言夸張而又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過朗讀充滿童趣的語(yǔ)言，同學(xué)們參與度很高，整個(gè)課堂氣氛活躍，課堂效果很好。

三、不足之處

本課中，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，在分析課文時(shí)，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個(gè)學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時(shí)間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，再對(duì)課文把握精細(xì)一點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時(shí)間，對(duì)于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時(shí)間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

28、燈光評(píng)課說課稿教學(xué)反思

燈光評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點(diǎn)，她在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點(diǎn)：

1.對(duì)教材加強(qiáng)整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)。采用略讀課文教學(xué)的基本模式自讀交流拓展展開教學(xué)，在初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞閱讀提示的問題自讀自悟，在交流的過程中點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句。在讀課文第十自然段時(shí)，我感覺學(xué)生還是讀不出情感，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，將第三人稱變?yōu)榈诙朔Q讓學(xué)生能走近人物，走進(jìn)文本。(內(nèi)容安排的比較多，朗讀指導(dǎo)不到位。雖然指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，但沒有讀出情感。)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教學(xué)時(shí)整合了好多內(nèi)容，如對(duì)作者的了解，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我一般 在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)自己通過搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學(xué)期要求掌握的生字只有80個(gè)，并且好多都 是學(xué)過的，這些已經(jīng)都整合了。

2.在閱讀教學(xué)中適時(shí)地穿插語(yǔ)言訓(xùn)練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧過程中挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。充分的給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓他們自由表達(dá)，由多好啊引入課文的學(xué)習(xí)，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)那種對(duì)美好理想的向往;品讀描寫燈光的句子，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想而獻(xiàn)身的精神。寫由燈光所想到的，在文中融入對(duì)革命先烈的懷念。

29、祖父的園子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

祖父的園子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《祖父的園子》是一篇老課文。以前，每一次讀這篇文章的時(shí)候，問小朋友，你們讀過后有什么感受？

他們總會(huì)說，蕭紅好自由，好讓人羨慕啊。

確實(shí)，這篇文章里的小主人公真是自由，園子里到處都能看到她的身影，追蝴蝶，捉螞蚱，跟著祖父晃來(lái)蕩去。哎呀，天那么藍(lán)，云那么輕，生活多么美好。對(duì)蕭紅來(lái)說，祖父的園子，園子里的一切，在園子里玩兒的時(shí)光，就是童年最美的記憶。

這些內(nèi)容都是一讀就能粗淺感受到的。

可怎么能讓孩子們更好地體會(huì)到我內(nèi)心的感受？明白作者是怎么寫出這樣的感受的呢？

這篇文章的課后題是很好的支架，它不但與單元的主題緊密結(jié)合在一起，還能讓我們關(guān)注到蕭紅獨(dú)特的表達(dá)方法。

課后第一題：默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么。

通過默讀課文，定位信息，就能捕捉到很多關(guān)鍵詞。

祖父的院子里有的東西可多了：蜜蜂、蝴蝶、螞蚱、蜻蜓；倭瓜、黃瓜、玉米

她們?cè)谝黄鸶傻氖虑橐蔡嗔耍涸曰?、拔草、鏟地、澆水

把這些事物，做的事情放到一起的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)地方多么有趣。多看看，細(xì)看看，轉(zhuǎn)個(gè)身，哪哪都是風(fēng)景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，這大概就是人人羨慕的童年生活吧。

疑問也來(lái)了？為什么連小小的孩子讀這篇文章，都會(huì)有這樣自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把這樣的感受表達(dá)出來(lái)的？

仔細(xì)一讀，你就能發(fā)現(xiàn)，文章中有些句子很特別。

比如：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

讀一讀，讀一讀，再讀一讀，哦，天啦，怎么會(huì)背了？作者怎么做到的呢？原來(lái)，她采用了反復(fù)的手法，反反復(fù)復(fù)，反反復(fù)復(fù)，反反復(fù)復(fù)，就像她在園子里晃來(lái)晃去玩那樣，隨意、自由，晃著晃著，她的形象就刻在我們心里了。原來(lái)反復(fù)的結(jié)構(gòu)還有這樣的好處。

像這樣的句子在課文中還有好多，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，作者表達(dá)的心情就一下明了了。

其實(shí)，編者早已發(fā)現(xiàn)了這些句子的特點(diǎn)，課后第二題就是引導(dǎo)大家通過這些句子來(lái)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。利用好課后題，是很好的學(xué)習(xí)方法。

文章的最后，還附了一段閱讀鏈接，講述了這篇文章，這些故事選自哪里。每次要不要出示這段文字，總讓我糾結(jié)。作為大人的我當(dāng)然知道蕭紅人生的困境，是不是要讓五年級(jí)的小朋友知道呢？呃，這是一個(gè)難題。

30、紙的發(fā)明評(píng)課說課稿教學(xué)反思

紙的發(fā)明評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞傳統(tǒng)文化這個(gè)專題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我有以下幾點(diǎn)感觸：

一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、以題為眼，課題中的紙你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。

2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強(qiáng)文本的熟悉度。不動(dòng)筆墨不讀書 為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運(yùn)用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報(bào)的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。

3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,不動(dòng)筆墨不讀書 教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì)深層次的含義，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。

在教學(xué)中通過反復(fù)讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動(dòng)詞 剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下 等，或做一做動(dòng)作，體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看樹皮、麻頭、稻草、破布:看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過程體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國(guó)的文化。最后， 采用填空。

用這種方法造的紙,原料（ ）,可以( ),價(jià)格( ),能滿足( ),所以這種造紙方法就( )了。我國(guó)的造紙術(shù)首先傳到鄰近的( )和( ),后來(lái)又傳到( )和( ),極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的（ )的發(fā)展,影響了( )。

從容易得到、大量制造 影響了全世界 體會(huì)蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

4、體驗(yàn)收獲的快樂,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們?cè)诖笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

分層訓(xùn)練：

1、誰(shuí)能說說紙是怎樣發(fā)明？

2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

三、不足： 對(duì)于農(nóng)村孩子對(duì)造紙的過程只能通過言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗(yàn)一下造紙過程，孩子們會(huì)更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì)對(duì)四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學(xué)效果會(huì)更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

31、在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在天晴了的時(shí)候評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)思考：這首詩(shī)歌通過對(duì)小徑雨后美麗景象的生動(dòng)描寫，引導(dǎo)人們到雨后的小徑上走一走，去感受親近大自然的自由和歡樂，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)雨后大自然的熱愛和贊美之情。

詩(shī)歌一共有三小節(jié)，關(guān)鍵詞閑游，出現(xiàn)了兩次，首先是自然界的蝴蝶在閑游，最后一句云的腳跡它也在閑游，都是詩(shī)人在描寫人與自然相融合的的閑適自在，也表達(dá)了自己所向往的生活境界。這一點(diǎn)可以在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特中理解感受。對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景寫于1944年6月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在望，詩(shī)人寫這首詩(shī)也是對(duì)光明和勝利的歌唱，點(diǎn)到即可。

這首詩(shī)歌是本單元的最后一課，略讀課文，課前有自學(xué)提示。按照教材的編排精讀學(xué)方法，略讀練運(yùn)用，這首小詩(shī)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。作為詩(shī)歌單元的最后一首小詩(shī)，我決定先帶著學(xué)生梳理總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過本詩(shī)去朗讀感受，加深對(duì)詩(shī)歌這種題材的感悟。接著理清自學(xué)提示里的要求自學(xué)。

反思：不知道為什么，今天在課堂上學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)，總是感覺懶洋洋的提不起勁，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)花了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)然，也是因?yàn)椤栋讟濉返谋痴b情況和作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生在關(guān)鍵詞組的積累和理解上還是有問題，所以今天課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間就多了些。

32、憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思

憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過程中，我還抓住疑難句子，通過對(duì)疑難句子的把握，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

33、夜宿山寺評(píng)課說課稿教學(xué)反思

夜宿山寺評(píng)課說課稿教學(xué)反思

危樓高百尺學(xué)生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開始，就知道這是一場(chǎng)煉獄，告訴別人公開課我要上古詩(shī)，反饋的都是一個(gè)張大的嘴巴，估計(jì)我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，沒有繁瑣的語(yǔ)言，一個(gè)字，就能給人無(wú)數(shù)的想象，我愛這種言簡(jiǎn)意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽過的課例中，無(wú)一例外都是圍繞朗讀來(lái)展開，這也是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心指向，所以上課的主線幾乎沒有疑問朗讀。從導(dǎo)入到古詩(shī)講授，反復(fù)多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來(lái)后，我在潘校長(zhǎng)的敦促下進(jìn)行了試教，果然是理想豐滿、現(xiàn)實(shí)骨感課堂上錯(cuò)漏百出。當(dāng)務(wù)之急是亡羊補(bǔ)牢，試課后潘校長(zhǎng)馬上就我的教案以及上課中存在的問題進(jìn)行了指導(dǎo)，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進(jìn)課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩(shī)，瑯瑯的讀書聲貫穿了整個(gè)課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強(qiáng)校長(zhǎng)、黃怡副校長(zhǎng)為我細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有自己的認(rèn)知方式，可是，我在備課的時(shí)候并沒有把這個(gè)放入到備課內(nèi)容中。習(xí)慣了老師教課，學(xué)生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當(dāng)然。所以在備課的時(shí)候，我將自己在讀這首詩(shī)的感受全部記錄下來(lái)，設(shè)置問題，讓學(xué)生一步一步地走向我預(yù)設(shè)的圈套中。學(xué)生才是課堂的主人。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生，對(duì)同一句話，肯定會(huì)有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學(xué)生分析詩(shī)句然后定下基調(diào)，再來(lái)整齊劃一地讀，無(wú)形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預(yù)設(shè)是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學(xué)生只是在再現(xiàn)我的預(yù)設(shè)，并沒有參與到課堂的生成，學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語(yǔ)言的隨意。

盡管有了詳細(xì)的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡(jiǎn)意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語(yǔ)言過于隨意，不能這樣！我反復(fù)告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩(shī)前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學(xué)生去讀，忽略了要讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出詞語(yǔ)的溫度，而這個(gè)很重要的一個(gè)引導(dǎo)是老師的范讀，此時(shí)，我又忘記了自己的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在不斷地模仿，練習(xí)，然后才有自己的個(gè)性。但是我沒有做示范，學(xué)生練來(lái)練去也是不得要領(lǐng)，練習(xí)的結(jié)果自然也就差強(qiáng)人意了。

四、課堂紀(jì)律的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年段的學(xué)生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課坐不定，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，小手玩這個(gè)玩那個(gè)，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側(cè)著腦袋，握筆姿勢(shì)更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學(xué)們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢(shì)，簡(jiǎn)直是大錯(cuò)特錯(cuò)。任何學(xué)生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設(shè)想。

語(yǔ)文課堂該將有效的閱讀進(jìn)行到底，怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學(xué)去思考，去改進(jìn)，去成長(zhǎng)。

34、小青蛙評(píng)課說課稿教學(xué)反思

小青蛙評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《小青蛙》是新人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，它是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中清、情、請(qǐng)、晴、睛都是由共同的母體字青作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)采用歸類識(shí)字、組詞識(shí)字、隨文識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中

上課前與學(xué)生進(jìn)行談話并引出謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書寫方法，并讓學(xué)生書寫而后再讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生愛上寫字。

二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記青字家族的生字

1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有青的生字。

2.出示這些字：清、情、請(qǐng)、晴、睛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進(jìn)行識(shí)記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生通過各種的方法加強(qiáng)鞏固。如：讀文中的句子隨文識(shí)記，聯(lián)系句子的意思識(shí)記，組個(gè)詞再造個(gè)句識(shí)記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。

此時(shí)如果我能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、游戲鞏固檢測(cè)生字

采用挑戰(zhàn)過關(guān)(認(rèn)讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用游戲加以檢測(cè)，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。

此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

四、反思中改進(jìn)

1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用自我介紹的游戲及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對(duì)文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。

35、霧在哪里評(píng)課說課稿教學(xué)反思

霧在哪里評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《霧在哪里》教學(xué)反思

上周四上午第二節(jié)，我在錄課室上了一節(jié)觀摩課。我上的是二年級(jí)上冊(cè)第19課《霧在哪里》。這是一篇童話故事。作者運(yùn)用擬人化的手法，將霧這一熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。整篇文章生動(dòng)有趣。

我執(zhí)教的是第一課時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.認(rèn)識(shí)霧、淘、于、暗、岸5個(gè)生字，會(huì)寫岸、屋2個(gè)生字。

2.朗讀課文，讀好霧說話的語(yǔ)氣，體會(huì)霧的淘氣。

3.學(xué)習(xí)課文14六自然段，知道相似段中各部分寫的內(nèi)容。仿照課文3、4段的結(jié)構(gòu)，說一說霧來(lái)到哪里？它會(huì)怎么說？怎么做？那里的景物會(huì)用什么變化？用上無(wú)論還是都讓學(xué)生體會(huì)自然景物中蘊(yùn)含的生活情趣。

根據(jù)我們學(xué)校的五到位有效課堂和我制定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是：

一、 基礎(chǔ)訓(xùn)練

我們對(duì)采摘不到的葡萄，不但可以想象它的酸，也可以想象它是分外的甜。

在所有人當(dāng)中，兒童的想象力更豐富。

因?yàn)檫@是以想象為主題的一個(gè)單元，所以我選擇了有關(guān)想象的兩句話讓學(xué)生積累。每天一小步，成長(zhǎng)一大步。

二、詞語(yǔ)導(dǎo)課

1.由海岸的岸串出有關(guān)岸的詞語(yǔ)。

2.看黑板上的版畫和詞語(yǔ)，運(yùn)用連同連詞

3.學(xué)習(xí)霧字，簡(jiǎn)潔霧的現(xiàn)象。

4.板書課題

三、整體感知課文內(nèi)容

1.檢查預(yù)習(xí)：通過預(yù)習(xí)，你知道霧是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)習(xí)淘字，理解淘氣。

2.梳理課文內(nèi)容：

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完一遍后，想一想：他把什么藏了起來(lái)?在文中圈出相關(guān)詞語(yǔ)。

3.畫出霧說的5句話，練習(xí)讀好這五句話。

四、研讀典型段落，體悟表達(dá)特點(diǎn)

1.讀3和4自然段。

2.找發(fā)現(xiàn)，體悟表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)于，理解于是。

3.學(xué)習(xí)表達(dá)，遷移運(yùn)用語(yǔ)言

淘氣的霧還會(huì)飛到哪里呢？把什么藏起來(lái)呢？它飛到海岸、飛到公園、飛到學(xué)校、飛到田野、飛到村莊等等，那里的景物又會(huì)發(fā)生有什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)，或者根據(jù)自己的想象說一說。

從前有一片霧，他是一個(gè)淘氣的孩子。

有一天，他飛到 。

。他把 藏了起來(lái)。無(wú)論是 ，還是 ，都看不見了。

從前有一片霧，他是一個(gè)淘氣的孩子。 有一天，他飛到 。我要把 連同 。于是他把 連同 藏了起來(lái)。無(wú)論是 ，還是 ，都看不見了。

五、觀察范字結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)書寫漢字

重點(diǎn)指導(dǎo)岸屋。

那天，很榮幸，市教研室的張自福主任來(lái)學(xué)校調(diào)研，聽了我的課，并做了評(píng)課。張主任說我的課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。在課堂上有積累，每天一小步，成長(zhǎng)一大步。這樣的積累很有必要。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)到位，特別是讀的活動(dòng)，層次分明，過渡自然。有拓展，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)。較好。但是前面的導(dǎo)課有時(shí)較長(zhǎng)，近10幾分鐘了，才板書課題。再有一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，有些內(nèi)容是可以刪除了，如暗字的反義詞練習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)難度。再比如用于是寫句子，孩子們有些難度，這里用于是造句沒有必要，也是較難的，所以不用費(fèi)時(shí)間。再有對(duì)淘氣的理解，對(duì)于孩子們來(lái)說也是沒有難度的，再說，孩子們說的淘氣與課文中的淘氣也沒有太大的聯(lián)系意義。聽了張主任的評(píng)課，我真的醒悟了。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，光想著讓自己的課堂豐滿一些，所以能延展的地方光想著延展一些，并沒有站在學(xué)生的角度來(lái)考慮。嘴里說的是學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)中，總有老師的展示在里面。

我拖堂了10分鐘，這就是無(wú)用的內(nèi)容占用的時(shí)間呀！課堂40分鐘很關(guān)鍵，對(duì)于老師和學(xué)生都是很重要的，我們不能浪費(fèi)時(shí)間。要想讓課堂有效，甚至高效，就要精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。該講的一定要講，不該講的一定不要講。這就要求我們老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫。我們要知道教學(xué)內(nèi)容比教法更重要。這就像孩子成長(zhǎng)路上需要的營(yíng)養(yǎng)，什么時(shí)候該吃什么了就得給他加入，否則會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良或者過于肥胖，導(dǎo)致消化不良。

我又回看自己的視頻，發(fā)現(xiàn)除張主任提出的幾點(diǎn)外，在課堂上我的廢話較多，語(yǔ)言啰嗦，有時(shí)候孩子重復(fù)學(xué)生說的話，這又占用了一些時(shí)間。

課堂時(shí)間很寶貴，我們一定要珍惜。

36、我的長(zhǎng)生果評(píng)課說課稿教學(xué)反思

我的長(zhǎng)生果評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思一：

《我的長(zhǎng)生果》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要有真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟。文本中沒有難理解的句子，但成語(yǔ)教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，總是依賴?yán)蠋?，?jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導(dǎo)他們理解囫圇吞棗不求甚解外，基本放手讓學(xué)生自讀。做到把課堂還給學(xué)生，沒有講得太多，其他的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來(lái)談體會(huì)，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領(lǐng)會(huì)正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思二：

《我的長(zhǎng)生果》這篇略讀課文是著名作家葉文玲寫的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響。全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書生活，她的讀物由叫作香煙人的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展了想象力，鍛煉了記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些鮮味才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

一、教學(xué)效果

本課是本單元最后一篇課文，學(xué)生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以放手自學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，收到的效果也很好，現(xiàn)針對(duì)教學(xué)流程總結(jié)如下：

1.調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣。

上課一開始引導(dǎo)學(xué)生談一談讀書中發(fā)生過哪些感人的故事，讀的書目有何變化有哪些方面的收獲呢？通過幾個(gè)問題走進(jìn)學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)起生活體驗(yàn)，為本文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.自讀自悟，把握主要內(nèi)容。

課件出示主旨性問題：默讀課文，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，再同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后，全班交流，明確一些讀書和習(xí)作的方法。此時(shí)讓學(xué)生再結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談一談讀書經(jīng)歷，力爭(zhēng)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的時(shí)效性。

3.字斟句酌，升華情感。

在自讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)探究氛圍，主要通過聚焦幾個(gè)句子去引導(dǎo)借助手頭資料去體會(huì)。課件出示相關(guān)句子：（1）書，被稱為人類文明的長(zhǎng)生果。（2）我讀得很快，囫圇吞棗，大有不求甚解的味道。（3）作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)兒與眾不同的鮮味才好。（4）小時(shí)候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語(yǔ)，像酵母似的發(fā)揮了作用。（5）作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。通過交流達(dá)成共識(shí)：運(yùn)用貼切的比喻生動(dòng)形象地介紹了讀書的方法和作用，讓學(xué)生再牢牢記在心里。

二、成功之處

整節(jié)課呈現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且思維也是在與學(xué)生的碰撞中有所提升。

三、不足之處

學(xué)生的有聲朗讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不足，致使整堂課顯得低沉。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句后有感情地朗讀，落實(shí)好語(yǔ)感的培養(yǎng)目標(biāo)，讓我的教學(xué)更圓滿！

37、我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

38、司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長(zhǎng)，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來(lái)往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來(lái)說完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來(lái)的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來(lái)，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

39、司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思

司馬光評(píng)課說課稿教學(xué)反思

當(dāng)我得知授課內(nèi)容為部編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《司馬光》時(shí)，我一頭霧水。因?yàn)?，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。對(duì)于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現(xiàn)隨文練筆，更是難上加難。用近一個(gè)月的時(shí)間解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱教師教師用書，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，精心準(zhǔn)備備課。12月21日實(shí)戰(zhàn)課堂授課結(jié)束后，根據(jù)課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點(diǎn)，但是主要以存在的問題：華而不實(shí)、全而不精、高而無(wú)效三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、華而不實(shí)

在信息化泛濫的時(shí)代，我作為現(xiàn)當(dāng)代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學(xué)的浪潮。

確定授課內(nèi)容為《司馬光》這一課文的時(shí)候，第一時(shí)間我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料：文言文、詳細(xì)的司馬光故事、《語(yǔ)文新課標(biāo)》、隨文練筆。現(xiàn)在反思備課，我的第一步就沒有了解學(xué)生的學(xué)情，沒有研讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的借助信息技術(shù)，眉毛胡子一把抓，直接導(dǎo)致備課內(nèi)容過于華麗而沒有做到務(wù)實(shí)，脫離了學(xué)生這一主體而演獨(dú)角戲。

華而不實(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是這節(jié)課給人的感覺有點(diǎn)海棠無(wú)香。紀(jì)伯倫關(guān)于習(xí)作曾說過：一些作者用字典的補(bǔ)丁，來(lái)遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補(bǔ)丁來(lái)填補(bǔ)本節(jié)課文言文教學(xué)的困難，當(dāng)然這是不可取的。

改進(jìn)一 了解學(xué)生

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進(jìn)二 研讀教學(xué)目標(biāo)

備課是一節(jié)課的開始，俗話說良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錦上添花。備課要備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，而備課標(biāo)是備教材、備教法的前提。

改進(jìn)三他山之石，可以攻玉

每上一次公開課，我會(huì)有這樣的困惑:假使這次公開課沒有形式多樣的PPT課件，沒有網(wǎng)絡(luò)查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會(huì)如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識(shí)，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學(xué)生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會(huì)借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問題?？茖W(xué)合理的使用信息技術(shù)，就不會(huì)被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

二、全而不精

從教一年來(lái)，我不論是作為一名實(shí)戰(zhàn)的語(yǔ)文老師，還是作為一名聽、評(píng)其他語(yǔ)文課的老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的一些共性：語(yǔ)文課堂的立足點(diǎn)都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫?！端抉R光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫作指導(dǎo)、故事寓意等多方面授課，導(dǎo)致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結(jié)果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)一聚焦學(xué)情

我會(huì)在以后的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

改進(jìn)二聚焦目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總的將語(yǔ)文課程目標(biāo)大致分為以下幾個(gè)板塊：識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。備課時(shí)，老師就應(yīng)該研讀教學(xué)目標(biāo)，確定這節(jié)課你最想傳授給學(xué)生的知識(shí)、方法和思想，確定一節(jié)課的目標(biāo)，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進(jìn)三聚焦內(nèi)容

確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有舍有得，突出重點(diǎn)，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)課題組需求，課堂要體現(xiàn)隨文練筆，所以我的這節(jié)課應(yīng)該依據(jù)課文文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦隨文練筆這一教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

三、高而無(wú)效

《司馬光》這節(jié)課，我的側(cè)重點(diǎn)是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

1、我會(huì)夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個(gè)主題展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生們夸夸身邊的人，但是由于沒有讓學(xué)生動(dòng)嘴說就直接動(dòng)手寫，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要求過高，而導(dǎo)致效果不佳。

改進(jìn)先說后寫

大人們夸司馬光，你真是個(gè)__________的孩子。

老師夸司馬光，同學(xué)們應(yīng)該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學(xué)們，從這個(gè)小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動(dòng)詞

這篇簡(jiǎn)短的30字文言文，有戲、登、跌、沒（m)、棄、持、

擊、迸8個(gè)動(dòng)詞，并且這幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象的體現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設(shè)計(jì)是讓學(xué)生看圖填動(dòng)詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠(yuǎn)，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來(lái)。說時(shí)遲，那時(shí)快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來(lái)，雙手（ ）飛來(lái)的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進(jìn)了籃筐......

看圖填動(dòng)詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎(chǔ)好的學(xué)生只會(huì)填寫幾個(gè)動(dòng)詞，大部分學(xué)生不會(huì)填寫。原因主要有:一是所選圖片不貼合學(xué)生的生活實(shí)際；二是動(dòng)詞設(shè)計(jì)過于難。

改進(jìn)開源導(dǎo)流，返璞歸真

捷普洛夫說過：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。這就要求老師在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)的時(shí)候要立足于課文，選材要貼近學(xué)生生活，這才是學(xué)生思維開始的源泉，然后在循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3、巧用對(duì)比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光的人物品質(zhì)。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點(diǎn))

由于時(shí)間原因，只是欣賞了對(duì)比的寫法，但未設(shè)計(jì)寫和說。改進(jìn)句子練寫

隨文練筆不是大篇幅的習(xí)作課，可以練寫簡(jiǎn)單的句子。給學(xué)生不同的動(dòng)物、人物和景物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)比句。

四、總結(jié)

古人告誡我們：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。正是對(duì)于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對(duì)于小學(xué)階段文言文教學(xué)的初步思考。課堂設(shè)計(jì)聚焦化是小學(xué)文言文教學(xué)的突破口，這樣可以讓文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語(yǔ)文老師的心頭病，讓學(xué)生不再成為文言文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

40、千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課說課稿教學(xué)反思

千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《千年夢(mèng)圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷嘗試和追求，重點(diǎn)記述了新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，神舟五號(hào)發(fā)射成功，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家，載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。文章熱情贊揚(yáng)了中國(guó)航天工作人員熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。

1.教學(xué)效果（思效）。

一方面，我比較重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。針對(duì)本節(jié)課成語(yǔ)較多的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)鯤鵬展翅的理解，有兩位學(xué)生回答，一位學(xué)生說了鯤鵬展翅本來(lái)的意思，另一位學(xué)生說了鯤鵬展翅引申的意思，我適時(shí)給予補(bǔ)充：鯤鵬展翅出自莊子的《逍遙游》，然后讓同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，又進(jìn)一步明確鯤鵬展翅的含義。學(xué)生們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法，當(dāng)然，如果能再運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)會(huì)更好。另一方面，我重視對(duì)文章所蘊(yùn)含的精神的領(lǐng)悟。為了體會(huì)出中華兒女團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的精神，我先讓學(xué)生理清課文的順序，(奇妙想象萬(wàn)戶飛天衛(wèi)星上天載人航天工程神五飛天神六問天)，再具體抓住關(guān)鍵句段讓學(xué)生邊讀邊思考，在感受深的地方做上標(biāo)記，并體會(huì)作者所要說明的道理。學(xué)生們?cè)谖乙龑?dǎo)下，通過認(rèn)真讀文，集體交流，基本可以體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的精神。

2.教學(xué)收獲（思得）。

本課的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢(mèng)圓的經(jīng)過，從中體會(huì)出中國(guó)航天人所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；二是學(xué)習(xí)默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在事實(shí)的描述中說明道理的寫法。針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我采用圍繞目標(biāo),因勢(shì)利導(dǎo)的方法，按照教學(xué)建議,先讓學(xué)生自學(xué)思考:千年夢(mèng)指的是什么?怎么圓的?為什么能圓在今朝?然后組織學(xué)生討論,在討論中進(jìn)一步理解課文。從而找到了教學(xué)的突破點(diǎn)。

3.不足之處（思失）。

在本課的教學(xué)中，我感覺課堂氣氛不是很活躍，雖說是周五即將放假，孩子有點(diǎn)不在狀態(tài)，但是，我覺得其中也有我自己的原因，主要還是沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，今后應(yīng)在這方面注重提高自己的教學(xué)調(diào)控能力；另外，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)言重視不夠，一是沒有給學(xué)生留足發(fā)言的時(shí)間，一是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，尤其是缺乏學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，自己感覺課堂還是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容比關(guān)注學(xué)生要多。

4.改進(jìn)措施（思改）。

通過這節(jié)課的教學(xué)，尤其是聽了年級(jí)組評(píng)課老師的建議之后，我收獲很大。在下一步的教學(xué)中，我要更加努力，多向其他老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，真正讓自己的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

41、臘八粥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語(yǔ)聽寫！聽寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語(yǔ)錯(cuò)的多，接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來(lái)的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來(lái)，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來(lái)一絲幫助

42、軍神評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過閱讀課文，找到答案，我將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問題展開的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，無(wú)疑是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生通過讀并沒有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計(jì)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，來(lái)感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過的，所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí)，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來(lái)備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的答案，以及問題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來(lái)告誡自己！

43、絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思

絕句評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機(jī)勃勃的景象，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含于景中。整首詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本詩(shī)是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《古詩(shī)二首》中的第二首古詩(shī)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文。結(jié)合課后習(xí)題，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：品讀詩(shī)句，想象畫面。旨在讓學(xué)生通過欣賞畫面理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中充分感受詩(shī)歌的畫面美。圍繞這一重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是這樣做的：

一、游戲?qū)?，?shī)畫關(guān)聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫猜故事的游戲?qū)?。運(yùn)用課件出示幾幅圖畫，讓孩子們看圖畫猜古詩(shī)。老師相機(jī)引導(dǎo)：一幅圖畫能讓我們想到許多美妙的詩(shī)句。詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是有形的詩(shī)。

這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)和畫聯(lián)系起來(lái)，為后面理解詩(shī)中美景打下基礎(chǔ)。

二、抓住景物，想象畫面

在初讀古詩(shī)后，要求學(xué)生能夠在劃出停頓的基礎(chǔ)上再讀古詩(shī)，邊讀邊圈畫出詩(shī)中的景物，進(jìn)行整體感知。

教學(xué)片斷：

師：這首詩(shī)就像一幅畫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀古詩(shī)，看看畫面中有哪些景物，邊讀邊把它們?nèi)Τ鰜?lái)。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船）

師：杜甫將窗外的美景寫成了一首詩(shī)。我們讀了這首詩(shī)，仿佛看到了草堂周圍那迷人的景色。這真是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)呀！其實(shí)，這首詩(shī)的每一句也是一幅畫。不信，我們就來(lái)讀讀看。

品讀第一、二句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞鳴和上。展開想象，理解鳴，說一說歌聲動(dòng)聽的黃鸝在唱什么，體會(huì)黃鸝的歡快，把對(duì)春光的贊美融入到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中，指導(dǎo)朗讀。理解上，說一說白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠(yuǎn)、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結(jié)合課本插圖，用自己的話說說這兩句詩(shī)描繪了怎樣的畫面。

品讀第三、四句時(shí)，借助插圖，突破難點(diǎn)。理解窗含，圖文結(jié)合，詩(shī)人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬(wàn)里船，感受詩(shī)人用夸張的寫法寫時(shí)間久遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)。相機(jī)利用學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，幫助理解東吳離成都很遠(yuǎn)。介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，船只一路暢行無(wú)阻的情景只有在和平環(huán)境里才會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩(shī)人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進(jìn)畫面，感受美好。

在學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫面之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。我們正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見了什么？正當(dāng)我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然置身于古詩(shī)所描繪的畫面，他們的眼睛始終跟隨著詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫面，在學(xué)生的眼前豐滿起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)生感受 色彩美的教學(xué)片段：

師：你能根據(jù)詩(shī)人的描寫判斷出當(dāng)時(shí)是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩(shī)句中的顏色找出來(lái)嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺？

生1：春天生機(jī)勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來(lái)贊美這生機(jī)勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩(shī)，僅僅28個(gè)字。在教學(xué)的過程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結(jié)合，孩子們?cè)谧x中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學(xué)目標(biāo)定位有點(diǎn)高。我總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)略不到詩(shī)歌的畫面美及用字的絕妙，所以分析得有點(diǎn)多。

今后的古詩(shī)教學(xué)，我一定要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情合理預(yù)設(shè)，課堂上多多放手，讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處的引領(lǐng)。

44、景陽(yáng)岡評(píng)課說課稿教學(xué)反思

景陽(yáng)岡評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《景陽(yáng)岡》是部編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元一篇課文。本單元主要是名著閱讀教學(xué)，在前一課《草船借箭》的教學(xué)中已為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊，這篇課文教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類作品的鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，感知人物形象。完成教學(xué)后，感覺有三點(diǎn)值得交流反思：

第一教學(xué)中關(guān)注詞匯，感悟古典名著的魅力。本單元的主題是閱讀古典名著，體會(huì)名著的魅力，本組課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，教學(xué)中我們要大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線，引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，本課教學(xué)中有許多陌生化詞語(yǔ)，如：但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤等，課上讓學(xué)生大膽猜測(cè)，感受語(yǔ)言的魅力。

第二就是緊扣重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。本課教學(xué)時(shí)我主要抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。打虎前的段落，主要是武松與店家的對(duì)話描寫，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，生生，師生合作分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫，主要讓學(xué)生先找描寫武松心理變化的句子，自讀自悟做好批注，然后組內(nèi)交流，集體匯報(bào)，從而了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫，尤其是打虎動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞、同桌互演等方法，體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)后還特意穿插了視頻，武松岡山打虎的片段精彩呈現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，對(duì)文本的理解也起到很好的作用。

三是喚醒文體意識(shí)，選擇適切的閱讀策略。我們說教語(yǔ)文不能僅僅教學(xué)生弄懂本課內(nèi)容知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)，提出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

45、灰雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思

灰雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實(shí)情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 列寧來(lái)到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

46、村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思

村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩(shī)和學(xué)過的哪首詩(shī)描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩(shī)寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕Ｄ隳苷归_想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

47、春夏秋冬評(píng)課說課稿教學(xué)反思

春夏秋冬評(píng)課說課稿教學(xué)反思

一，導(dǎo)入（優(yōu)點(diǎn)）

學(xué)習(xí)遷移，一上《四季》導(dǎo)入。

背一背，說說四季是哪四個(gè)季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學(xué)寫：春 冬。

識(shí)字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來(lái)，這都是因?yàn)闇嘏娜展庹赵诖蟮厣涎剑? 或者：三個(gè)人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來(lái)啦，天氣寒冷，折文旁像一個(gè)小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點(diǎn)就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點(diǎn)）

第三頁(yè)，請(qǐng)學(xué)生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機(jī)告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠(yuǎn)到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語(yǔ)呢？從近到遠(yuǎn)或從下到上。

＞那么，第二頁(yè) 春風(fēng) 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時(shí)間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語(yǔ)

學(xué)習(xí)第一個(gè)扇面春風(fēng)時(shí)，可以嵌入第13頁(yè)日積月累的內(nèi)容，都是關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)。

拓展2：短語(yǔ)仿說

學(xué)習(xí)春風(fēng)吹、夏雨落等短語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)詞方式是事物+動(dòng)作，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展。

這個(gè)拓展過程當(dāng)中，小朋友的思路沒有打開，無(wú)話可說。我只好即興發(fā)揮，用動(dòng)物園游覽的情境進(jìn)行引導(dǎo)，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來(lái)完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

48、藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思

藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料?！恫貞颉芬晃?，感受頗深。

因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點(diǎn)的問題，簡(jiǎn)單的問題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。

49、扁鵲治病評(píng)課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評(píng)課說課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時(shí)間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語(yǔ)幽默詼諧，語(yǔ)言文字運(yùn)用落到了實(shí)處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無(wú)定法，研無(wú)定論。參會(huì)的諸多專家針對(duì)我這一堂課給出了建設(shè)性的意見及建議。

一、需調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對(duì)話。有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過一定時(shí)間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動(dòng)的游戲，如韻律操，自我介紹等活動(dòng)，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊?。只有極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生雙方才會(huì)全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計(jì)了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語(yǔ)朗讀，第二次是古今對(duì)照朗讀，第三次是復(fù)述說話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點(diǎn)過多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個(gè)整體。教師要有板塊意識(shí)，各板塊之間要無(wú)痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動(dòng)我收獲頗豐，我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長(zhǎng)又需要精心的思考。