九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思

九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思

1、九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思

九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思

在本課的教學中，我覺得有以下幾點做得比較好：

1．多種方式誦讀，理解古詩意思。

古詩是我國傳統文化的瑰寶。學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代的經典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學這三首古詩時，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀、小組讀、男女賽讀等，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。

2．讀中想象，體會詩人情感。

《語文課程標準》要求，低年級學習古詩，要求能通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而到了中年級，要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感。我在教學中特別注重引導學生獲得情感體驗，創(chuàng)設不同的情境，讓學生想象詩中描繪的場景，想象《清明》中詩人和牧童的對話，想象《九月九日憶山東兄弟》中詩人和兄弟之間的思念，充分感受到了詩中蘊含的作者的情感。

2、雨點兒評課說課稿教學反思

雨點兒評課說課稿教學反思

教學反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、設計開放性的問題，層層遞進，即可以激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生語言表達能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學生的詞語認讀檢測上，倉促在對學生課文分角色朗讀指導上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應適當調整課文內容的先后順序，先教學大雨點到的地方后的變化，再教學小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認知特點，有利于學生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準，有的學生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學生更多充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

3、江南評課說課稿教學反思

江南評課說課稿教學反思

教學反思一：

第一，導入部分不流暢、不到位。導入部分屬于出場戲，沒有起到一個很好的引導作用，自然會給學生一頭霧水，尤其是一年級學生。有一位老師點醒的及時：在初讀預習不足的情況下進行干澀的導入是盲目的。確實應該在導入之前給予學生一些時間來熟悉本課的所講內容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開始將學生與教師的思維同步，聚焦一個點：江南。在預習的階段也給與了學生拼讀課文，熟悉課文的時間，為后期學生的進一步學習做了充足的鋪墊，學生也正好可以從中發(fā)現自己的難點和困難。而后播放音樂《江南》，將剛才的讀說轉化為聽的角度，促進了學生多個感官的積極配合。所以，有時候快，其實是一種慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛的一家人，不分離。生字教學為詞句文的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，生字教學就成了重頭戲。一年級的識字教學雖然量很大，但是還是要做到細膩和有趣。結合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學生的靈性和好奇性。所以生字教學這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學可以采取游戲等多種方式來增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學生，更有效的進行教學，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學中嘗試，多請教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補，溫習。生字教學后，一個重要的部分就是引導孩子帶著剛學過的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識字是為了會讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯系必須體現到位。

第三，教學機智的靈活應對。每一堂課都會有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導地位的教師必須當下靈活巧妙的處理引導。在教學生字組詞的過程中，采，學生們組成了買菜，當時我的處理方法是，買菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學生初學的拼音聲調貼切地解決了此問題。但正在此處，我又少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫出來進行區(qū)分，正好就失去了一個帶艸字頭的生字拓展的機會，這本是一個應該緊緊抓住的好時機。還有用魚來組詞，有學生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應肯定是殺魚，接下來便是一味地引導學生要愛護動物，組一些積極向上的詞語，后來有老師提出，學生口中的sha yu有可能是鯊魚，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

第四，將權利放手給予學生小老師。每個學生都有展示自己的強烈欲望，當然這個的前提條件是，創(chuàng)設愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學生只有愿意當小老師，體驗到其中的樂趣和成就感，才能當好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學后，接下來要進行摘蘋果游戲，這一個環(huán)節(jié)就可以分組進行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋果最多?簡單的游戲設計起到了激發(fā)學生學習的興趣，也無聲無息的將語文和數學融合起來，打破了學科的界限，靈活運用所學來解決問題。適當的做一個需要小老師們幫忙的懶老師，讓學生從中體會到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂于助人，充分培養(yǎng)學生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強化學生的主體地位?；蛟S我們平時說的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現都在點點滴滴的語言行為細節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別，這與我們自身的基本功息息相關。

反思是一個自我靈魂擺渡的黃金時刻。如果不是自我細細品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來襲。

教學反思二

1．本課采用以學定教的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的能力。教師以閱讀訓練為經，語言文字訓練為緯，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發(fā)學生的想象力，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創(chuàng)設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學習。

4、寒號鳥評課說課稿教學反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

5、寒號鳥評課說課稿教學反思

寒號鳥評課說課稿教學反思

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經典的文章，就是這樣一篇經典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

6、坐井觀天評課說課稿教學反思

坐井觀天評課說課稿教學反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

7、拍手歌評課說課稿教學反思

拍手歌評課說課稿教學反思

教學反思一

我在教學中充分運用了課件資源，在這樣一個有謎語、有動畫、有音樂的一個整合的課堂中上課，學生充滿新鮮感，充滿興趣，既學習了生字，又讀通了課文，還增強了自主學習的意識。

當然在一節(jié)課的教學中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會安排在第二課時再做強調。

教學反思二

低年級孩子的注意力不容易集中，活潑好動，自制能力較差。而游戲是每個孩子們的最愛，他們的天性就是愛玩，所以這節(jié)課我以游戲為主，調動孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動環(huán)境氛圍，給孩子們一個溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現出來。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語句簡短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級年齡段孩子的特點。

8、場景歌評課說課稿教學反思

場景歌評課說課稿教學反思

教學反思一：

在本課的教學中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學規(guī)律進行重點教學。發(fā)揮教師的引導作用，注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。

識字固然重要，寫字方法指導也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細致，誰寫得美觀。學生的積極性被調動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現學生自我寫字的能力不可小覷。

教學反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導致學生出現的低參與度，再到研磨時發(fā)現自己在課堂教學中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構的教學經歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經歷一遍遍推到重來、不斷否定的內心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統編教材，也讓我認識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經歷，不斷探索更廣闊的領域與空間。

9、女媧補天評課說課稿教學反思

女媧補天評課說課稿教學反思

上完工作室的同課異構《女媧補天》這堂課，我忽然對拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學審視，每一次都有新的體驗，產生新的教學思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機會。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。所以，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。其次，依據課程標準及生本語文課堂核心：推進大閱讀。我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養(yǎng)學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的熏陶；在整合中讓學生積累語言，發(fā)展語言，表達語言，培養(yǎng)學生豐富的想象力。因此我精心設置前置作業(yè)，先學后教，以學定教，學生在小組學習交流、分享、展示中推進語文的大閱讀。生本語文就要以一篇帶動多篇，由詞到句、句到段到篇，學生由課文中的一個詞、一句話體會感情，聯想另一個詞、一句名言、一句古詩、一個人物、一篇故事人人都有一個點，人人都能聯想，因材施教，從人出發(fā)，減少對課文內容的分析，為學生好學而設計，關注學生生命的成長。真正地把課堂還給學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個支點，我可以撬起一個地球，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將部分的精彩文字串連起來。所以我通過研讀教材、課標，依據生本語文及生態(tài)語文的核心理念，整合教材，設置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語復習：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因為______________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來）讀到它，你有什么體會？由此你想到了什么？

4.學習了《女媧補天》這個神話故事，你最想說些什么？（請你寫下來）

學生通過先學，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對課文有了整體的認識，對故事人物的精神品質也有了自己的體會，上起課來，都能侃侃而談，大方自信。學生們在交流中相互補充、質疑，產生思維火花的碰撞，整個課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學生專注力很足，他們在享受學習，享受知識帶來的快樂。摒棄一貫的傳統課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學生聽得煩，教師講得累，效果也達不到。我更愿意讓學生站在課堂中央，把主動權還給學生，我尊重我的學僧、相信我的學生、依靠我的學生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學生復習詞語由熊熊大火時聯想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學生交流自己搜集到神話故事特點：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過海》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《神農嘗百草》數不勝數。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現更讓我驚喜。小組里每個同學都能讀到文中自己喜歡的句段談體會談聯想，有學生談到女媧甘于奉獻聯想到歌曲《愛的奉獻》；談到天塌地陷、熊熊大火聯想到曾經學過的課文《一個小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險境地聯想到2008年的四川汶川大地震；有聯想到自然災害的可怕，是很多人死于非命，不保護自然就會得到大自然的嚴重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯想到魯迅先生的詩句橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺上臺下相互補充質疑你如何感受女媧的奉獻精神？

課堂中學生爭著搶著分享、交流，學習積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡單了。我深以為然，也一直在做這樣的事?？墒且惶?0分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設計了幾個讀書環(huán)節(jié)，依據文中生動的句段進行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導少了，我深感遺憾。上完課，我認真審視我這堂課的整一個過程。我的詞語復習和神話故事分享這兩部分花費時間較多，時間分配不夠合理，導致后面環(huán)節(jié)時間過于緊湊，過于倉促。聽了聽課老師們的點評，我豁然開朗，更加明確語文教學的教學方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點評，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結束了，但是思考并沒有結束。我將會不斷實踐，不斷請教，不斷學習，用實踐解開自己的困惑，用實踐讓自己在教學中變得更加得心應手、游刃有余。

10、普羅米修斯評課說課稿教學反思

普羅米修斯評課說課稿教學反思

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結構清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

11、太陽評課說課稿教學反思點評

太陽評課說課稿教學反思點評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠、體積大、 溫度高三個方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預防和治療疾病等方面的關系。這兩部分內容聯系緊密，正因為太陽距離地球遠、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切這個句子承上啟下，將兩部分內容有機結合在一起。

本文在介紹太陽的特點時，采用了列數字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠運用列數字的說明方法，用數字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠。一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年運用作比較、列數字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機到太陽上去的時間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠。這些說明方法的使用，使抽象復雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

在教學時，我教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的列數字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。

在教學課文第二部分內容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，可以讓學生聯系生活，了解太陽與人類還有哪些聯系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。

12、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，從導入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經預習課文生字詞的基礎上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導者，因為我教學經驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經過和結果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經過和結果時，我聽到有個別學生已經在評價秦王和趙王，所以為了充分調動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們若有所思地點點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經過和結果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

13、搭石評課說課稿教學反思

搭石評課說課稿教學反思

教學反思一：

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思二：

本文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。采用邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即變話為畫的閱讀方法，引導學生多讀、多想、多體會，讓學生抓住重點字詞深入理解課文內容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生初步了解結合具體事例寫出人物特點的方法。

14、窮人評課說課稿教學反思點評

窮人評課說課稿教學反思點評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現長文短教，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

讀是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：

1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

3.結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既讀進去又讀出來，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

15、橋評課說課稿教學反思

橋評課說課稿教學反思

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

16、七律長征評課說課稿教學反思

七律長征評課說課稿教學反思

教學反思一：

1.課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生從讀中感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，讓學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。

2.學習點面結合的寫法，并學會遷移，在平時的作文中加以運用。因此，教師要加強閱讀與習作表達的聯系，讓閱讀直接指向寫作，這樣語言的積累與內化，寫作方法的靈活運用，一定會讓習作妙筆生花！

【教學反思二】

這節(jié)課我主要采用以讀代講的方式，引導學生高聲朗讀課文，領會詩人表達的思想感情，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)學生欣賞和朗誦詩歌的能力。在精讀詩歌教學環(huán)節(jié)中，我通過引導學生研讀詩句的方式，讓他們體會詩句飽含的感情。

通過這首詩歌的教學，我發(fā)現學生對于詩歌的學習興趣還是不太濃厚，對于詩歌的內容還沒真正理解，也沒有真正感悟到作者所表達的思想感情，學生學習的主動性不強。在今后的教學中，我會多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

17、找春天評課說課稿教學反思

找春天評課說課稿教學反思

注重情境的創(chuàng)設、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設一個充滿新奇的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

　 由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力

課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內我引導學生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學從課堂走向生活。

18、月是故鄉(xiāng)明評課說課稿教學反思點評

月是故鄉(xiāng)明評課說課稿教學反思點評

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。

興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉(xiāng)之情的新學堂歌《靜夜思》，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學中善于抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，第二課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把讓學生成為學習的主人這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、留給學生足夠的時間，引導學生充分閱讀和感悟。

課堂上，閱讀教學的主體學生，閱讀教學的主要途徑是讀。教學中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設氛圍《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。請同學們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。巧妙運用課件創(chuàng)設氛圍多媒體再次出示多幅圖片故鄉(xiāng)的明月，字幕出示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受月是故鄉(xiāng)明，創(chuàng)設情景后留給學生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學生的個性充分發(fā)展。引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷的讀、思、議的練習中熏陶情感、發(fā)展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。

三、在閱讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1．由于本課設計的課外知識較多，在了解這些內容時教師引得較多。

2．課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

本課彌漫著款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意。在教學這篇課文時我首先努力做到了以下幾點：

一、通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。

二、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

三、通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究。我認為略讀課文教學學生的自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使生成效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

19、元日評課說課稿教學反思點評

元日評課說課稿教學反思點評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學生通過本課學習感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發(fā)，春風得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個層次進行渲染，進行教學。

一、結合學生的生活進行教學

春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學時，讓學生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學習爆竹聲中一歲除時，引導學生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當時放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學習春風送暖入屠蘇時，圍繞這個暖字進行教學。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結合生活實際發(fā)揮想象。

（3）學習總把新桃換舊符時，引導學生換桃符就是我們現在的換春聯，你幫家長換過春聯嗎？人們這個舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應該有學生講出這個傳說故事。換春聯這個舉動有什么含義？學生在這不能夠很好的表達出來，在這引導的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達的情景。

反思：在教學時邊講邊讓學生通過讀來理解，但最后應讓學生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現出的意境和作者的思想感情。

三、結合拓展內容進行教學

拓展時，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達了他革新政治的抱負。

反思：對于三年級學生來說，體會王安石這種革新政治抱負的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統節(jié)日，作為拓展的內容。

反思自己整節(jié)課的教學課堂，通過生活實際，設計幾個教學問題引導學生深入理解課文，但總覺得是在牽著學生走，沒能讓學生更好的表達出自己的理解。因此，我覺得應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發(fā)學生質疑，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。應鼓勵學生敢問，這樣才能讓學生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達到更好的教學效果。

20、元日評課說課稿教學反思

元日評課說課稿教學反思

古詩教學是中國母語課堂上獨特的文化現象，古詩教學的目的是培養(yǎng)學生做一個有根的中國人，《元日》是北宋大詩人王安石描寫春節(jié)除舊迎新的景象的一首頗為世人傳頌的詩歌。在教學本課時，我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景及人們意氣風發(fā)，春風得意的感受，我嘗試各種教學策略，拉近古詩與學生的距離，讓學生近距離地觸摸語言，傾聽遙遠的歷史回聲。我著重通過以下幾個層次來進行教學。

一、反復吟誦，讀出韻律

語文課堂，就應該聽到瑯瑯的讀書聲，尤其是古詩教學。在教學中我指導學生先將古詩讀正確，讀流利。在此基礎上，引導學生關注古詩的節(jié)奏和韻味，書讀百遍，其義自見。要想讓學生理解古詩的意思，反復吟誦很重要，讓學生把詩句的讀透、讀厚。在課堂上，我通過從詩歌吟誦時的平仄聲長短韻上來引導學生體會詩人的感情，在吟誦中讓學生深入認識詩歌的韻律，進一步提升學生吟誦古詩的水平。

二、結合生活，加深感悟

學古詩，只讀詩面是不夠的，古詩不僅是民族精神的文化載體，也是一種獨特的民族文化?！对铡愤@首詩寫了老百姓過春節(jié)的習俗，春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習爆竹聲中一歲除這句古詩時，我問學生：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了接著，我又讓學生結合自己家過年時喝酒的場景，說說人們會怎樣表達美好的祝福，當我一次次地把學生置于一個個生活場景中，通過古詩讓學生們在古今之間穿梭，很快感受到了那份歡樂，很好地幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

三、自主學習，發(fā)展思維

讓學生小組合作學習，目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。這堂課我引導學生深入理解古詩，但總覺得是在牽著學生走。應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發(fā)學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，讓學生學會質疑，這樣才能讓學生的思維得到發(fā)展。

四、滲透德育，傳承文化

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它以豐富的內涵、獨特的表現手法，滲透著中華傳統美德、傳統文化習俗，表達著家國情懷，千百年來，這些古詩詞深深地影響著中國人的精神生活。在教學《元日》一詩時，我引導學生了解春聯傳統文化。如詩中千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。意思是說過春節(jié)了，家家戶戶迎來火紅的太陽，都用新桃符換掉舊桃符。其中的桃符就很有故事，桃符是辟邪之物，隨機引導學生了解從桃符到春聯的演變，引發(fā)學生討論古代人們過春節(jié)的風俗習慣，引發(fā)他們對各種風俗的興趣，使學生對中國春節(jié)文化有更多的了解，使學生對中國春節(jié)文化有了更多的了解。

當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術，不管課前如何精心準備，都會有一些讓人不滿意的地方，反思整節(jié)課的教學，我總覺得牽著學生的較多，沒能讓學生更好地表達出自己的理解。在今后的教學中，應嘗試由扶到放，教會學生多種理解古詩的基本方法，讓學生掌握學習方法，學會學以致用。

21、詠柳評課說課稿教學反思

詠柳評課說課稿教學反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春時節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學要讓學生感受大自然的美好，熱愛大自然，熱愛春天。二年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

在上課過程中，通過誦讀、讓學生熟悉詩句，結合圖片讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備領悟詩句大意的能力，因此在教學中，有意識的讓學生們通過對字詞的理解來領悟詩文大意，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

在本次教學過程中，也深刻認識到自己在教學中的一些不足。

一、課堂時間安排不合理，講解詩意的部分時間太長，導致后面的環(huán)節(jié)過于倉促，沒能真正讓學生走進詩的意境中感悟作者贊美春天，熱愛大自然的情感。

二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導學生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領悟詩文詩意。

三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語銜接不夠自然，以后的教學中更應規(guī)范課堂的語言，做到精煉，銜接自然。

四、在教學過程中，僅僅單一的從古詩出發(fā)，對古詩的含義進行了詳細的講解，但對如何提高學生語文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

通過這次教學活動，我會繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，讓自己成長起來。

22、憶讀書評課說課稿教學反思點評

憶讀書評課說課稿教學反思點評

不知道為什么？最近總是對自己的課不滿意。下課時，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代，女子上學的不易。那時候女孩子不能上學，識字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運的安排，做一個弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識，進而感受讀書的樂趣。書是人類進步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們去熱愛讀書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導同學們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導同學們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達到的目的。但我覺得自己沒有達到教學目標！

23、夜宿山寺評課說課稿教學反思

夜宿山寺評課說課稿教學反思

危樓高百尺學生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開始，就知道這是一場煉獄，告訴別人公開課我要上古詩，反饋的都是一個張大的嘴巴，估計我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學習古詩，沒有繁瑣的語言，一個字，就能給人無數的想象，我愛這種言簡意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽過的課例中，無一例外都是圍繞朗讀來展開，這也是語文新課程標準的一個核心指向，所以上課的主線幾乎沒有疑問朗讀。從導入到古詩講授，反復多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來后，我在潘校長的敦促下進行了試教，果然是理想豐滿、現實骨感課堂上錯漏百出。當務之急是亡羊補牢，試課后潘校長馬上就我的教案以及上課中存在的問題進行了指導，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個細節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩，瑯瑯的讀書聲貫穿了整個課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強校長、黃怡副校長為我細致地點評和指導，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個學生都有自己的特點，有自己的認知方式，可是，我在備課的時候并沒有把這個放入到備課內容中。習慣了老師教課，學生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當然。所以在備課的時候，我將自己在讀這首詩的感受全部記錄下來，設置問題，讓學生一步一步地走向我預設的圈套中。學生才是課堂的主人。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生，對同一句話，肯定會有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學生分析詩句然后定下基調，再來整齊劃一地讀，無形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學習的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預設是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學生只是在再現我的預設，并沒有參與到課堂的生成，學生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語言的隨意。

盡管有了詳細的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語言過于隨意，不能這樣！我反復告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學生去讀，忽略了要讓學生讀出自己的感受，讀出詞語的溫度，而這個很重要的一個引導是老師的范讀，此時，我又忘記了自己的重要任務。學生的學習基本都是在不斷地模仿，練習，然后才有自己的個性。但是我沒有做示范，學生練來練去也是不得要領，練習的結果自然也就差強人意了。

四、課堂紀律的組織，學生學習習慣的培養(yǎng)。

低年段的學生要特別關注學習習慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學習習慣。上課坐不定，動來動去，小手玩這個玩那個，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側著腦袋，握筆姿勢更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢，簡直是大錯特錯。任何學生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設想。

語文課堂該將有效的閱讀進行到底，怎樣讓語文課堂活起來，怎樣讓學生對語文產生興趣，讓學生在語文的課堂中自主學習，發(fā)揮個性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學去思考，去改進，去成長。

24、燕子評課說課稿教學反思點評

燕子評課說課稿教學反思點評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學。回顧我的本堂課，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實，但后面在練習冊上進行了補充練習。另外對趕集似的聚攏沒有引導學生體會出春天的生機勃勃。

另外，對關鍵詞語的把控還不到位，應該多提煉一些關鍵詞進行句段的教學。所以之后在教學生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導學生回顧畫面背誦課文。

25、天窗評課說課稿教學反思

天窗評課說課稿教學反思

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。整節(jié)課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

26、司馬光評課說課稿教學反思

司馬光評課說課稿教學反思

當我得知授課內容為部編教材三年級上冊第八單元課文《司馬光》時，我一頭霧水。因為，《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。對于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現隨文練筆，更是難上加難。用近一個月的時間解讀《語文課程標準》，查閱教師教師用書，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓練點，精心準備備課。12月21日實戰(zhàn)課堂授課結束后，根據課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點，但是主要以存在的問題：華而不實、全而不精、高而無效三個方面進行剖析。

一、華而不實

在信息化泛濫的時代，我作為現當代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學的浪潮。

確定授課內容為《司馬光》這一課文的時候，第一時間我上網查閱相關的資料：文言文、詳細的司馬光故事、《語文新課標》、隨文練筆?，F在反思備課，我的第一步就沒有了解學生的學情，沒有研讀本節(jié)課的教學目標，而是盲目的借助信息技術，眉毛胡子一把抓，直接導致備課內容過于華麗而沒有做到務實，脫離了學生這一主體而演獨角戲。

華而不實導致的直接結果就是這節(jié)課給人的感覺有點海棠無香。紀伯倫關于習作曾說過：一些作者用字典的補丁，來遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補丁來填補本節(jié)課文言文教學的困難，當然這是不可取的。

改進一 了解學生

了解學生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學生，始終以學生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進二 研讀教學目標

備課是一節(jié)課的開始，俗話說良好的開端是成功的一半，優(yōu)質的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質課錦上添花。備課要備課標、備學生、備教材、備教法，而備課標是備教材、備教法的前提。

改進三他山之石，可以攻玉

每上一次公開課，我會有這樣的困惑:假使這次公開課沒有形式多樣的PPT課件，沒有網絡查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問題?？茖W合理的使用信息技術，就不會被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對這節(jié)課的理解和設計。

二、全而不精

從教一年來，我不論是作為一名實戰(zhàn)的語文老師，還是作為一名聽、評其他語文課的老師，發(fā)現小學階段語文課堂的一些共性：語文課堂的立足點都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫。《司馬光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫作指導、故事寓意等多方面授課，導致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學生為中心和自主學習。

改進一聚焦學情

我會在以后的教學工作中根據學生的年齡特點、認知水平、知識儲備確定教學目標和教學內容。

改進二聚焦目標

《語文課程標準》總的將語文課程目標大致分為以下幾個板塊：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習。備課時，老師就應該研讀教學目標，確定這節(jié)課你最想傳授給學生的知識、方法和思想，確定一節(jié)課的目標，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進三聚焦內容

確定目標，以目標為導向，有舍有得，突出重點，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時，應課題組需求，課堂要體現隨文練筆，所以我的這節(jié)課應該依據課文文本，挖掘訓練點，聚焦隨文練筆這一教學內容，其他內容可以適當刪減。

三、高而無效

《司馬光》這節(jié)課，我的側重點是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現隨文練筆的訓練點。這節(jié)課我設計了三個訓練點：

1、我會夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個主題展開習作練習，讓學生們夸夸身邊的人，但是由于沒有讓學生動嘴說就直接動手寫，這對于三年級的學生要求過高，而導致效果不佳。

改進先說后寫

大人們夸司馬光，你真是個__________的孩子。

老師夸司馬光，同學們應該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學們，從這個小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動詞

這篇簡短的30字文言文，有戲、登、跌、沒（m)、棄、持、

擊、迸8個動詞，并且這幾個動詞生動形象的體現了司馬光的機智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設計是讓學生看圖填動詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來。說時遲，那時快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來，雙手（ ）飛來的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進了籃筐......

看圖填動詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎好的學生只會填寫幾個動詞，大部分學生不會填寫。原因主要有:一是所選圖片不貼合學生的生活實際；二是動詞設計過于難。

改進開源導流，返璞歸真

捷普洛夫說過：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。這就要求老師在設計隨文練筆教學的時候要立足于課文，選材要貼近學生生活，這才是學生思維開始的源泉，然后在循循善誘的引導學生練筆。

3、巧用對比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對比，突出司馬光的人物品質。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點)

由于時間原因，只是欣賞了對比的寫法，但未設計寫和說。改進句子練寫

隨文練筆不是大篇幅的習作課，可以練寫簡單的句子。給學生不同的動物、人物和景物的圖片，指導學生寫對比句。

四、總結

古人告誡我們：學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。正是對于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對于小學階段文言文教學的初步思考。課堂設計聚焦化是小學文言文教學的突破口，這樣可以讓文言文教學不再成為小學語文老師的心頭病，讓學生不再成為文言文學習的學困生。

27、守株待兔評課說課稿教學反思點評

守株待兔評課說課稿教學反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導。這是本學期初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

二、聯系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學生對現代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習文言文的一種重要方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補充一些可以補充一些或讓學生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數》等，讓學生按照文本的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。

28、守株待兔評課說課稿教學反思

守株待兔評課說課稿教學反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元則以寓言故事為主題。我們大家應該都清楚，以一個簡短的故事來說明一個道理就是寓言故事。這個單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結合了這三個地方，放在了《守株待兔》一課的教學中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學中，我首先是讀通讀順課文，再引導學生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農夫到底是犯了什么錯，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個流程來開展我本課的教學。

什么是寓言的基本特點？就是一個故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學生找到宋國的農夫到底犯了什么錯誤是本課的重點。我在教學時，引導學生抓住農夫的行為，體會到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會農夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學生，從農夫犯的錯誤中引導學生說出自己的感悟。

本課后還有一個閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個故事我是讓學生自讀：故事中的坐車人錯在哪里？有一部分同學讀了以后能夠大致說出坐車人的錯誤，但是有絕大部分的同學不能夠準確說出這其中蘊含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個問題上沒有深究下去了。

29、三月桃花水評課說課稿教學反思

三月桃花水評課說課稿教學反思

《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文，不僅文字優(yōu)美，意境清麗，而且文章結構精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。

所以在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學過程中，我充分給學生自學的空間，讓學生在預習中，在朗讀中，在小組活動中，在各個思考問題的設置和回答的過程中，都給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上串講課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，學生就能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切的與作者在情感上自然而然地產生共鳴。

30、口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯系起來，這一點比較令人欣慰

31、絕句評課說課稿教學反思點評

絕句評課說課稿教學反思點評

學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，(.教案來自:屈老師教.案網)始終關注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。

在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

3.巧設問題引領學生自主學習，注重學生自主探究，合作交流。把主動權交給學生。

不足之處：由于放手學生自主探究，學生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

32、九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思點評

九月九日憶山東兄弟評課說課稿教學反思點評

過節(jié)，對于每一位中國孩子來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。中國傳統節(jié)日留存著歷史的記憶，傳承著悠久的文化，體現了親情、團聚，以及偉大的民族精神，良好的民族禮儀等。例如：吃粽子會讓我們想到屈原和他的愛國思想；中秋節(jié)在吸引大家吃月餅之余還傳達著愛家的信息；重陽節(jié)是尊老愛老的節(jié)日等等。但現在的學生對傳統節(jié)日的感受和記憶相對較少，對傳統節(jié)日的情感也在逐漸淡漠。盡管學生在課前已經搜集到一些相關資料，但由于課堂時間限制和資料有限，學生對傳統節(jié)日的理解也還停留在表面。

在這次教學活動中，學生自始至終興趣盎然地參與其中，為什么呢？因為春節(jié)貼春聯、放煙花；端午節(jié)賽龍舟吃粽子，中秋賞月亮吃月餅，這些內容源于學生自己的生活，讓他們從自己的生活實際出發(fā)，用自己的眼睛觀察民風民俗，用自己的心靈感受傳統節(jié)日中蘊含的文化，教師讓學生課前自主收集資料，課中合作交流信息，在輕松愉快的氛圍中，共同探究多種傳統節(jié)日的來歷，以及有關美麗傳說和神秘故事中的文化內涵，教師適時引出2005年春節(jié)聯歡晚會中各省賀歲對聯和有關傳統節(jié)日的古詩，以豐富活動內容在引導學生認識那些充滿象征意味的文化符號，體驗節(jié)日文化的樂趣，感悟民風民俗文化的魅力，增強民族自豪感和大團結意識，激發(fā)愛國熱情，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定了基礎。

33、景陽岡評課說課稿教學反思點評

景陽岡評課說課稿教學反思點評

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。一是表現了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

34、江南春評課說課稿教學反思點評

江南春評課說課稿教學反思點評

教后反思：

詩歌的聲律美學生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時間、地點、景物表現全面。由于學生歷史知識有限對詩歌中蘊含的感情理解有一定的難度，需老師引領理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

35、灰雀評課說課稿教學反思

灰雀評課說課稿教學反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認為教學效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，所以在設計教學時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！

36、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

37、琥珀評課說課稿教學反思

琥珀評課說課稿教學反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產生濃厚的學習興趣，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內容。學生自主地探索課文內容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生學習的主體性地位，發(fā)揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小組內討論琥珀的形成過程。學生通過反復朗讀，從而提煉出關鍵詞句，總結出琥珀的形成過程。在小組內繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內一起探討一起學習，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象，在想象中學習到科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。

在教學中，我精心設計了推測一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據，緊緊抓根據推想的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解推測一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的指導，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出滋味。

改進措施，在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

38、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住蒙字后要抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

39、荷花評課說課稿教學反思點評

荷花評課說課稿教學反思點評

成功之處：

1．激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用多種媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情主動、投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關系，是今后要研究的問題。放和扶，要根據學生年齡特點，知識水平來定。

40、寒食評課說課稿教學反思

寒食評課說課稿教學反思

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié)，是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國國君重耳為了紀念介子推，而下令清明節(jié)前一兩天不準生火煮飯。而本文的后兩句詩詩人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家，這跟寒食節(jié)的傳統明顯不符。詩人借用古詩委婉的表達了對權貴們這種做法的不滿，運用了借古諷今的寫法。

在教學這首詩時，我繼續(xù)用第2課摸索出來的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問題是同學們，詩人韓翃出名原因有二，有誰知道嗎？因為對詩人不是太了解，所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因為他寫了《寒食》這首詩，這首詩里面的這句詩春城無處不飛花更是膾炙人口。但是，這只是其中一個原因，還有一個原因知道嗎？同學們繼續(xù)搖頭。想知道嗎？我賣著關子問到。同學們紛紛點頭。同學們，學習古詩一定要充分預習，廣泛查閱資料，才能更好的幫助我們理解詩歌。我繼續(xù)嘮叨著學習古詩的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過查閱資料了解到的。這第二個出名的原因是：韓翃是唐朝唯一個皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛，

可是由于戰(zhàn)爭，長安城失守以后，詩人在這場戰(zhàn)亂中與自己的愛妾柳氏分離，他在戰(zhàn)亂中流于都下，直到永泰元年，他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?；氐骄┏堑募抑?，柳氏早已不見蹤影，他四處尋訪才知，原來當年叛軍攻入京城，皇帝借助外祖軍隊的幫忙才平定了叛亂，被留在長安城中的柳氏，被一個名叫沙吒利的外族將領霸占。

得知此事以后，韓翃知道對外族將領由于屢立功績，在京城的權力頗大。可是韓翃并沒有放下柳氏，他與和朋友喝酒的時候都悵然若失，這樣身邊的人都感到奇怪，平日里總是談笑風生的韓先生，為何如今卻神色慘然。無奈之下，韓翃只能對友人講述了實情。他身邊的一名小將，被韓翃打抱不平，便趁著沙吒利出門之時去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來。

　　韓翃自知友人闖下大禍，并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然歸韓翃所有，賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹，此事才得以平息，韓翃也終于和愛妾得以團圓。韓翃與柳氏團圓以后，寫下了《章臺柳》這首詩，來紀念這段經歷了悲歡離合的愛情。故事講到這里，我便順便拓展古詩《章臺柳》的朗讀。聽了故事后的學生，再讀古詩時這種對情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來了。

章臺柳章臺柳，章臺柳，往日依依今在否？縱使長條似舊垂，也應攀折他人手。

41、古人談讀書評課說課稿教學反思

古人談讀書評課說課稿教學反思

這篇課文是由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書學習的言論。

教學這篇課文，我主要采取引導學生自主學習、小組合作學習，全班交流匯報，再根據交流情況，有重點地對難讀、難懂的詞語或句子進行指導，從而有效完成教學任務。

一、取得效果

1、指導讀好長句子

本課中的長句子比較多，學生讀起來有些困難。于是，我讓學生先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，注意斷句。遇到難讀的，適時范讀，再讓學生想一想，說一說這樣斷句的理由，這樣學生自然而然就讀好了長句子。

2、以讀促悟，熟讀成誦

引導學生理解課文大意時，我先讓學生默讀課文，用自己的話說出每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子，鼓勵學生結合注釋或者上下文先猜一猜，再和同學、老師交流，理解意思的時候，結合整句話來理解。然后我來說大意，學生讀背對應的文言文，這樣引導學生在反復朗讀中加強記憶，達到熟讀成誦。

3、分享交流，習得方法。

教學完三則文言文后，我結合課后第三題讓學生聯系自己的讀書體會，談一談學習本課的收獲和啟發(fā)，引導學生梳理總結這篇文言文所提到的讀書方法和讀書態(tài)度。引導學生聯系自己的閱讀經驗，思考古人的讀書態(tài)度和方法對自己的啟發(fā)，談一談自己平時有沒有做到這三點。這個環(huán)節(jié)我只是作為一個學習的伙伴參與其中，引導學生積極分享讀書經驗。

二、存在不足

1、課前預習任務不夠明確。對于這樣的課文，其實課前的預習指導很有必要，應引導學生先熟悉課文，去搜集相關資料；

2、可以讓學生準備必要的工具書，如《古漢語常用詞典》，對于有些字詞，可以讓學生查一查和現代漢語的常用意思有什么不一樣，這樣讓學生在比較、發(fā)現、交流的過程中正確理解詞義，效果可能會更好。

42、從軍行評課說課稿教學反思

從軍行評課說課稿教學反思

　教學目標 ：

　　1.了解邊塞詩歌的特點 。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、.鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

　　教學重難點：

　　1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統一的藝術技巧。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹 。

　　詳見《學海導航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之多;黃沙二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見日暮云沙古戰(zhàn)場的景象：百戰(zhàn)而至穿金甲，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。不破樓蘭終不還，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析 ：

　　1.詩中黃沙百戰(zhàn)穿金甲句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：黃沙形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用?

　　答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫(其一側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;其四側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　八、課堂小結

　　九、布置作業(yè)：背誦全詩

43、春夏秋冬評課說課稿教學反思

春夏秋冬評課說課稿教學反思

一，導入（優(yōu)點）

學習遷移，一上《四季》導入。

背一背，說說四季是哪四個季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學寫：春 冬。

識字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來，這都是因為溫暖的日光照在大地上呀！ 或者：三個人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來啦，天氣寒冷，折文旁像一個小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點）

第三頁，請學生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語呢？從近到遠或從下到上。

＞那么，第二頁 春風 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語

學習第一個扇面春風時，可以嵌入第13頁日積月累的內容，都是關于春天的四字詞語。

拓展2：短語仿說

學習春風吹、夏雨落等短語時，發(fā)現它的構詞方式是事物+動作，聯系生活進行拓展。

這個拓展過程當中，小朋友的思路沒有打開，無話可說。我只好即興發(fā)揮，用動物園游覽的情境進行引導，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

44、藏戲評課說課稿教學反思點評

藏戲評課說課稿教學反思點評

《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇文章，這個單元是以感受中華民風民俗這一專題來編排教學內容的?！恫貞颉芬晃木褪菍Σ刈鍌鹘y劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因為這篇文章極具民族的藝術特色，因此課前互動，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進了文本。接著，讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學生理清脈絡，然后孩子們根據課文內容解決相關問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時間內就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價值觀上，孩子們感動于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學習藏戲藝術特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學習方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們去讀、去動腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結和發(fā)現本文的寫作特點，體會本文開篇排比反問的獨特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設計一個開頭。 在教學中，能把三分之二的時間還給學生，能留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。當然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時話語啰嗦重復;教學時間沒掌控好，感悟寫法環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間有點緊;板書有點亂;朗讀的樣式不多;教學方式太單一等等。在以后的教學中，希望更加努力鉆研教材，把教學過程設計得更加精彩。教學是一門藝術，需要我們持之以恒的努力。語文教學更是不易，時刻提醒自己，一定要努力。

45、扁鵲治病評課說課稿教學反思

扁鵲治病評課說課稿教學反思

課堂氣氛較好，教學時間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語幽默詼諧，語言文字運用落到了實處，基本上做到了一課一得雙線并進，學生的語文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無定法，研無定論。參會的諸多專家針對我這一堂課給出了建設性的意見及建議。

一、需調動學生的情緒。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，是教師、教材、學生、編者之間的對話。有效的調動學生的情緒，教師要引導學生在積極輕松的狀態(tài)下學習。課前我和學生有過一定時間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹了。經過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學生的基本情況，課前可以和學生做一些互動的游戲，如韻律操，自我介紹等活動，緩和一下沉悶拘謹的氛圍。只有極大的調動學生的積極性，師生雙方才會全身心的投入。

二、教學設計需一條線貫穿始終。

本課我設計了三次朗讀。第一次是補引語朗讀，第二次是古今對照朗讀，第三次是復述說話。這三次都和朗讀有關，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點過多，有效性不強。以后我還是要在教學資源做減法方面多努力。

三、教學環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個整體。教師要有板塊意識，各板塊之間要無痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動我收獲頗豐，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學生思考，就必須善于引導，并有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博采眾長又需要精心的思考。

46、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。