楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

1、楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

無論起點多高，需以基礎著手

以基礎著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學生要學的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。關注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關注單元導讀；關注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關注到學生的學情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學生知識、道理固然重要，但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師，對學生讀古詩的指導十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導學生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學生這樣讀是基礎，但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導學生用手做取景框，用感悟的方式引導學生總結出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學倡導零起點教學，不隨意拔高教學目標、評價要求，不隨意加快教學進度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣等，但帶領學生領略文學之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學的重要指向標之一，已經明確告訴我們語文教學需要側重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學階段，語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展，讓學生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣，才是對學生終身發(fā)展負責。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課，可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導，教師示范這點來說，對小學生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

2、大還是小評課說課稿教學反思點評

大還是小評課說課稿教學反思點評

教學反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小，表達了我矛盾的心理。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。

這篇課文內容與小學生生活息息相關。教學過程中，我充分結合學生實際，在感受小作者想法的同時，結合自己生活實際談談，在充分感受這種想法的基礎上，采取各種形式對學生進行有感情的朗讀。同事，利用課間向學生展示課文內容，讓學生對原文有了更深的感悟。

活動反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)過渡時，都是由老師提出問題，不應過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織還不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時 要對幼兒的常規(guī)教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略地方。

3、青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點，在此基礎上引導學生正確朗讀課文。通過這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學生特點，構建快樂課堂。一年級學生形象思維能力強，這與皮亞杰的認知發(fā)展理論不謀而合，他們對圖形、色彩、音樂的感知力比較敏銳。在進行教學設計時，教師要充分把握這一特點，設計符合學生興趣的課程，學生學習興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授四點底這個偏旁時，利用文章中的小雨點兒創(chuàng)設情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形狀，并配以兒歌小雨點兒排好隊，領頭點左甩頭，后面點右甩頭，寫在底部四點底，學生自然認清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。學生在學習這一部分內容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。

此外，還要重視學生閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文學習的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關注讀準確，要把朗讀有意識地安排到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛移默化中提高學生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導中，我還有部分問題需要加強。第五小節(jié)主要由一個呱字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔開，可見，標點符號在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強引導學生讀準標點，體味不同標點的不同作用，從而鼓勵學生進行思考，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在語文教學的這條道路上，我還是個剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進步！

教學反思二：

《青蛙寫詩》一課是由我國作家張秋生的作品改編而成的，請讀原文：

下雨了，雨點兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我要給你當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我要給你當個省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩有三句不同，請讀改編后：

下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我能當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我們可以當省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩并沒有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學生體會用不同的語言也能表達同一個意思，這就是語文的特點，不像數(shù)學一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因為有那么多朋友來幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因為青蛙人緣好？因為朋友們太善良？還是因為朋友閑著沒事干？好像都不大正確。這時，一個思路突然跳到了眼前：是因為青蛙需要幫助啊，只有別人需要幫助的時候你的幫助才是雪中送炭?。》駝t，別人不需要幫忙你來瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩除了呱字是自己寫的，逗號、句號、省略號都是好朋友幫忙加上的，加上標點符號之后全詩有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標點符號去掉，青蛙的詩單調、枯燥、令人生厭。這時，標點符號才真正體現(xiàn)出其價值。因此，在情景創(chuàng)設之后，我直接引出青蛙的詩：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來想學生肯定讀得沒有節(jié)奏，沒有韻律，可是試課時發(fā)現(xiàn)，學生讀起來依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩人，他們會自然地有節(jié)奏地讀出來詩一樣的感覺來??！分析原因可能有二：1、本節(jié)課是第二課時，學生自然讀出加有標點的節(jié)奏；2、部分學生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當我問道：你覺得青蛙的詩寫得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學生認為不加標點符號就挺好的呀！，那么這篇文章就沒有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫蛇添足??！可是標點符號的認識又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學生感受到不加標點不合適呢？是老師范讀，讀得快一點？是事先找?guī)讉€同學安排一下防止出錯？太假！這時，一串省略號映入眼簾，這不就是無數(shù)個呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設計成一連串的呱（5個*10行=50個呱），這時再讓學生看這張幻燈片時，學生的反應是：哇塞！啊？然后自己在小聲地試著朗讀。當提問到一個孩子讀的時候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計嘴巴都沒有知覺了，更不用提讀到哪個字了，這下學生才真正體會到：這怎么可以稱為詩呢？這簡直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設置也算是我思考一天后有點小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時，給學生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語文課需要有學生朗朗的讀書聲，這一環(huán)節(jié)應創(chuàng)設情景讓學生反復朗讀并指導讀。在指導讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語文素養(yǎng)，給學生充分展示的舞臺，盡量起到一個評價、主導的作用。最后一個小節(jié)，指導學生讀出停頓是教學的重點，朱校長指導用拍手的方式讓學生感受逗號、句號、省略號的停頓時長，是個創(chuàng)新點，但是我沒有一以貫之，沒有讓學生多重體會而是一筆帶過，對于新知識顯得不牢固，不扎實。今后遇到新的知識點時，一定要慢下來，不能為了趕時間而忘卻目標。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當師問道：誰能當個小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說什么？一個男孩兒站起來說：青蛙好像在說我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當時我是怎么引導的記不清了。后來仔細想想這個孩子長相確實挺帥的，估計這樣的贊美聽多了就不由自主說出來了。我想這樣引導會不會更好：對啊，青蛙的帥是因為青蛙會寫詩啊，我們就以會作詩為帥，以會朗誦為美，請你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫詩》一課從開始準備到正式講亮相課歷時一周的時間，由于時間關系，試講過兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導，感謝朱銀花校長和一語教研組所有成員對本課提出的寶貴意見，表示感謝的同時，特此反思以記之。

4、影子評課說課稿教學反思點評

影子評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

　　1、本次活動內容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識經驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學反思二：

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

5、寒號鳥評課說課稿教學反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

6、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導學生整體把握課文內容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內容比較清晰，學生也較易梳理文章內容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎學科，其最基本的目標就是幫助學生建構語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關注學生，進行充分預設，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

7、小狗學叫評課說課稿教學反思點評

小狗學叫評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

今天上《小狗學叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導。現(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思二：

　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

8、盼評課說課稿教學反思點評

盼評課說課稿教學反思點評

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

9、燈光評課說課稿教學反思點評

燈光評課說課稿教學反思點評

教學反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達四篇。實際教學中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內容。這部分比較順利，還有同學指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學思路。比如，我備課時設計了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學習的理想的實現(xiàn)，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現(xiàn)掛十分及時應景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細胞呢？但愿有極少數(shù)同學有所觸動。

今天的課結束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習冊了。

教學反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠，學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。

一、教學效果

本課教學運用了我校自導式課堂進行教學，即課前預學單，課中檢測單，課后練習單，使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學，效果明顯，以下幾點與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細讀三處多好啊，學生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學習，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危急關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習：郝副營長，我想對你說留給了學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學習報效國家。

三、不足之處：本課中，因為是略讀課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓練點的點面結合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時間安排，注重學生的朗讀和感悟，在學生找出描寫有關光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學生說出三者之間的聯(lián)系，而不應該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導致怕學生沒理解反而重復地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學生結合單元訓練重點引導學生說出是點的描寫。

10、開國大典評課說課稿教學反思點評

開國大典評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.利用形象的教學手段，讓學生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，從而讓學生學得愉快，學有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關開國大典的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學生感知與文字的距離，讓學生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學反思二：

1.利用形象的教學手段，讓學生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，從而讓學生學得愉快，學有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關開國大典的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；后來再現(xiàn)閱兵式盛況，會縮短學生感知與文字的距離，讓學生感受場面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓學生邊讀邊想邊劃，寫批注；品析句子時，通過比較、朗讀，體會并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細讀、精讀、個體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會出文中的情，可謂一箭雙雕

11、故宮博物院評課說課稿教學反思點評

故宮博物院評課說課稿教學反思點評

教學反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

　　本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3、本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

教學反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。

　　3、學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：

　　①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導者，引導學生自學、引導學生展示匯報、引導學生感悟課文寫法、引導學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內容要點；二是拓展了駐足點的相關知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進措施

　　我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

12、稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

在教學《稚子弄冰》時，首先讓學生了解詩題及作者，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在教學《稚子弄冰》時，引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

通過本堂課，在以后的教學中還有很多需要改進的地方。在教學中注重以學生為本，在課上引導學生的思維散發(fā)。圖片和古詩相結合，引導學生更為深入的理解古詩，讀通詩意以及了解詩人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術與課程融合優(yōu)質課大賽，通過參加本次活動，使我受益匪淺，課程的講解可以說是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識到自己在教學方面的不足，下面我針對本次作課做出如下反思：

1、課上學生一直在誦讀古詩，可是學生讀的水平卻沒有明顯的提升。在教學過程中應該通過教師的講解使學生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒有達到效果，可見我的引導沒有到位，沒有做到有層次、有梯度的誦讀古詩。

2、在重點感悟第一行詩的畫面時，我也有設計通過想象孩子的動作、神態(tài)、語言等來豐富有趣的畫面，但是留給學生思考的時間較短，課上應該處理的再慢一點，給學生足夠的思考時間，讓學生想明白，把語言組織好，這樣也許效果會更好一些。

3、在完整的說《稚子弄冰》的故事時，只覺得學生已經完成課前預習所以就直接指生說，沒有給學生想象思考的時間，應該多找?guī)酌瑢W說一說，面向全體同學。

4、導語、過渡語和評價語的語言不夠豐富，略顯單調，缺少詩化的教學語言來帶動課堂氣氛，并且學生之間的評級較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書的設計在教學中是不可少的，本節(jié)課得板書比較簡單。

總之，通過本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學習的地方，在許多領導的悉心指導和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過教研這樣的形式，共同研究，我相信通過我們的努力，古樹定會開新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

13、紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

14、紙船和風箏評課說課稿教學反思點評

紙船和風箏評課說課稿教學反思點評

《紙船和風箏》是部編版小學語文二年級上冊八單元的第三篇課文，是一篇充滿溫情的故事。課文一共11個自然段，本次課我的教學內容為前六個自然段，松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，成了好朋友。

《紙船和風箏》是本教材中第一篇全文不注音的課文。課后題第二題提出了猜讀生字的要求，其目的是鼓勵孩子運用多種方法識字，并與同學交流。于是，我今天重點結合綜合運用多種方法自主識字展開識字教學。學生可以運用字形特點、聯(lián)系上下文、聯(lián)系課文插圖和生活經驗等方法猜字閱讀，并交流識字方法；引導會自主觀察字形，正確書寫折、抓、扎三個提手旁的生字。另外，在教學中引導學生觀察分析字形，掌握區(qū)分漂和飄的用法，這也是本節(jié)課的一個重點目標。

在教學過程中，我通過齊讀、默讀、合作朗讀多種朗讀方式讀通課文，通過板書簡圖、視頻等了解故事發(fā)展的脈絡，讓學生更直觀地了解故事發(fā)展的脈絡，在品讀中體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，感受小熊和松鼠之間的友誼。一節(jié)課下來，課堂基本上能達到既定效果。

雖然教學設計的任務已經基本完成，但課堂并不完美，這節(jié)課上還是留下了一些遺憾。我覺得本節(jié)課應該引導學生朗讀再充分一些，更加注重朗讀指導；在識字交流環(huán)節(jié)，可以開展同桌或小組交流，給學生互相學習探討的機會，讓學生在聽、說、讀、改中取得個人的進步。在寫字教學中出現(xiàn)口誤，這也讓我久久不能忘懷。所以，在今后的教學中，我將繼續(xù)關注學生學習過程，為學生提供聽、說、讀、寫的語文實踐機會，讓他們在真實的學習過程中為語言運用積累知識、掌握方法、提高能力，為提高學生的語文素養(yǎng)而奠定基礎。與此同時，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己，使我的語文教學有更大的突破。

15、只有一個地球評課說課稿教學反思點評

只有一個地球評課說課稿教學反思點評

我認為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課就應讓語文學習與學生的生活緊密相連。就應從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

《地球只有一個》是一篇有關環(huán)保護地球的詩歌。在重點段落教學中，我主要采用的是指導學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中就應注重指導學生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學生產生聯(lián)想。

此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的母親。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何應對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學識，還要具備組織課堂教學的潛力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導激發(fā)學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協(xié)調資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

16、長相思評課說課稿教學反思點評

長相思評課說課稿教學反思點評

《長相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級下冊《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩相比，更適于表達人內心真實世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經歷，這些都會給學生帶來新的學習體驗。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長相思最早應該是出現(xiàn)在《古詩十九首孟冬寒氣至》上言長相思，下言久別離，這是一個在閨中的妻子收到遠方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個將長相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€曲調成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩《長相思》。后代多有文人借用長相思作為詞牌，在固有的曲調中填入相應的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動皇親國戚學習漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因為心中的理想和現(xiàn)實的差別帶來很多的不協(xié)調。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實的生活，另一方面又隱藏不住自己真實的內心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關，也就是山海關，在今天的秦皇島，是個著名的旅游之地，山海關是北京的一道屏障，想當初，清人從山海關打入北京。漢代時，山海關被稱為臨渝縣，也就是面對渝水的意思，這里的關隘也叫作渝關。后來遼國統(tǒng)治這個地方的時候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關。明代在這里建立關城，關后是山，關前是海，所以叫山海關，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關隘，所以被稱為天下第一關。把山海關叫做榆關是詞表達中字數(shù)的限制，但是把山海關叫做榆關也充分證明了納蘭對漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無關，他是一個在局內的局外人。一般軍旅題材的詩歌，多表現(xiàn)奮進，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風，下起了雪，夜與風雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內心的聲音，用了一個聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢在夜深千帳燈中那么不協(xié)調，塞外的風雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關系。這也正所謂家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點出發(fā)

教學《長相思》之前，我布置了預習作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。2.讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結合了學習單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當呈現(xiàn)在學生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結合張志和的《漁歌子》，我引導學生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關納蘭性德的生平、性格、人生經歷等史料，進而引發(fā)他們對人淡淡，水濛濛的思考，學生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學生在讀的過程中認清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結合注釋理解文本大意，有些同學在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學結合自己的預習記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機進行補充。

在朗讀的感召下，我讓學生結合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠和艱辛的，此時納蘭在何處？同學們關注到身字，遠向榆關，進而出示山海關圖片，介紹了榆關的來歷。當讀到詞的下闕時，我讓學生回顧學過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風一更，雪一更的惡劣之感，通過對比，學生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導學生關注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關注到一個心字，雖身在榆關，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩就是一首詩，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當中是什么位置，它在文學史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認為這個很高深，很多地方的教學不能滿足。其實文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學史當中大概的意義，孩子們可能腦海當中就會形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩詞那么多，為何選擇這一首？再看整個單元，這一單元選入四首古詩詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學生理解到《長相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當代詞學家唐圭璋評價此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學中，引導學生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學習了張志和的《漁歌子》，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營造的畫面感強，理解難度不大，學生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個同學仍在思索，突然聽到小馬同學說：他在釣孤獨。同學們詫異又好奇地看著他，我立刻請他分享自己的觀點，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩塑造了一位孤獨的江上漁者形象，我猜測張志和應該也想表達類似的情感吧。此時，一部分同學發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表揚了善于思考的小馬學會聯(lián)系所學進行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因為官場失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當時擔任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內心之感。當顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學們異口同聲的答曰：斜風細雨不須歸。因為在這里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧靜、快樂我想此時同學們已經體會到了詞人的真意了，我告訴他們，中國文人都是習儒學的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教參上給出的引導是讓學生體會詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對于五年級學生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導孩子理解到納蘭內心的不甘心和對安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學習古詩詞過程中，可以進行知識經驗的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學生在課前預學和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導中啟動情感，在想象和思考對比中整體感悟。教學中我也有意識地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當然，在教學過程中，也存在一些不足：

首先是學生在分享《長相思》詞的大意時，提出了疑惑：如何理解風一更，雪一更，我只讓個別同學結合預習回答了該同學的疑問，沒有因勢利導，若順著這一疑惑，可以引導孩子這個更可以理解為深夜，當雪和風在深夜一陣又一陣，整個場景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內心感受可能為深刻。

其次，引導孩子關注納蘭性德的內心情感時，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進入想象回到故園可能見到何種不一樣的場景，再結合納蘭的生平資料，性格特點的分析，在眾多資料的參照下，再去體會納蘭內心的不甘與尋得自由，可能效果會更明顯。

最后，由于時間不夠，主要是自己沒有把握好進度，本想給孩子們簡要介紹下長相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學是按照自己喜歡的方式進行并基本順利完成目標，與其說我在引導孩子們誦讀經典詩詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學，古詩詞的教學，其實很有趣！

17、一個接一個評課說課稿教學反思點評

一個接一個評課說課稿教學反思點評

《一個接一個》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內容很貼合學生的世界，孩子們學起來特別感興趣。本節(jié)課，在教學設計上，我注重朗讀，讓學生在讀中感受文中我的快樂，體會我積極、樂觀的心態(tài)，感受童年的美好！

1.因為一年級孩子們年齡小，所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導入，孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都愛玩什么游戲呢？問題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點燃學生的學習熱情。

2.這節(jié)課我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時，我會讓學生們先自由識記、自主認字，接著，我提問：同學們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學們講一講這些生字寶寶，講得好的同學可是會有貼紙獎勵哦！誰愿意成為小老師呢？同學們爭先恐后的發(fā)語音過來。我會選其中23名學生，讓他們用自己的方法與同學交流，教同學們識記生字。然后再根據(jù)學生的實際情況進行指導、講解，讓學生有主動學習的意識。

3.字詞的理解、抓住一些關鍵詞，幫助學生體會讀法、感悟情感。如：正哎不過但是要是等幾處詞語的讀法指導。我會讓學生自己用這些詞語先造句，然后同時引導學生聯(lián)系自己的生活實際，去感受當時的情感。讓學生嘗試著說一說假如是你，你會怎么想？怎么做？

4.通過多種方法指導朗讀，分小節(jié)讀、點名讀、給家長讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。有些學生讀得非常好，我會讓她帶領其他同學一起讀，讓每一個學生都參與其中。最后，引導學生感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。要做一個樂觀向上的人。

由于疫情的影響，我們不得不采用網絡授課的方式，但因為網絡的原因，有時提問個別學生都聽不清，老師叫半天才有反應。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時學習。孩子們，相信沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來！我們很快就能迎來見面的日子！加油！

18、一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

今天早上第一節(jié)教學《一個粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進行了聽寫，因此本堂課較趕，后面部分沒有上充分。

教學流程：介紹背景導入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰+干什么，完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點

課后反思：

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

19、燕子評課說課稿教學反思點評

燕子評課說課稿教學反思點評

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日里，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫了燕子在電線上休憩是有趣的畫面。

教學時，我分成了以下四個板塊：

①初讀課文，思考你覺得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什么名字？

③細讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？

④回顧課文，如果說這是一幅春光圖的話，我們一起來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學環(huán)節(jié)，有一個中心問題，圍繞中心問題展開教學?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對于課文第一自然段的仿寫沒有落實，但后面在練習冊上進行了補充練習。另外對趕集似的聚攏沒有引導學生體會出春天的生機勃勃。

另外，對關鍵詞語的把控還不到位，應該多提煉一些關鍵詞進行句段的教學。所以之后在教學生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導學生回顧畫面背誦課文。

20、小蝸牛評課說課稿教學反思點評

小蝸牛評課說課稿教學反思點評

《小蝸牛》教學反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

一．教學效果：《語文課程標準》中強調：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。《語文課程標準》中強調：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住碧綠碧綠引導學生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适拢适轮羞\用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。

21、習作即景評課說課稿教學反思點評

習作即景評課說課稿教學反思點評

五年級上冊第七單元習作，要求寫當下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個半命題作文，那么前面空出來的部分可以補充的詞語可以是什么呢？我們從習作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點的，如田野即景，校園即景等，三是表示時間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠到近。

師：對，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠處寫到近處，當然我們還可以從近處往遠處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會兒、接著、最后等表示時間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對于這些景物有所變化的對象，我們就可以按照時間先后的順序寫。

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學習動態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動不動。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫?？?，東邊過來一個老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點頭

師：動態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動作，寫他們動起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個呢？

生：黃色

師：這個呢？還有這個呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個時候已經立冬，樹下經常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團的，我們可以用一團團一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們再看更近的鏡頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊時，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網上找了一些具有秋季特點的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會更清楚怎么寫今天的習作。

22、西門豹治鄴評課說課稿教學反思點評

西門豹治鄴評課說課稿教學反思點評

上課節(jié)奏慢是我最大的毛病，之前參加過的賽課也是因為超時嚴重而導致從未出線。

仔細分析今天的教學，可能與幾個方面有關。第一是教室的電腦太卡，為了不耽誤教學，我一邊口頭講述，一邊去打開PPT，可能弄了10分鐘都只能勉強使用。因為沒有課件，學生在概括事情起因時都一直是自己概括，效果的確不好，因為學生抓不住關鍵信息，后面出示了幾個關鍵詞之后才能勉強說清楚事件的起因，訓練這個關鍵能力就花了半節(jié)課左右。最后感覺就是老師提供了關鍵詞，學生才能說出來，要是遇到其他閱讀題，可能又束手無策了。所以，這部分的目標達成感覺一般，學生依然找不到關鍵人物和關鍵事件。

第二，在教學西門豹如何懲治巫婆和鄉(xiāng)紳這部分時，教學難度也很大。學生雖然能夠找出描寫西門豹言行的句子，依然概括不出幾個步驟。我也料到了我們班孩子在概括上有不足，于是我出示了PPT，是一個表格，相當于一個支架，里面有兩個步驟的概括，請學生仿照這樣的概括方法繼續(xù)概括后面兩步。這里順利完成之后，就請學生復述西門豹懲治巫婆和官紳的過程。這個地方才是讓我最意外的，學生即使找到了西門豹的言行，可還是不能一步步連接起來，大部分就是西門豹說等重復文中原話的過程。無奈之下，我又出示了以為由、接著、然后、最后這些連接詞，要求學生簡要概括，并且以第一步為例作了示范。后面終于好多了。

最后，對于西門豹的方法妙在何處這個問題，很多孩子雖然不能用語言概括，但能說出大意，我還是很欣慰了。尤其是全班有幾個同學還能體會到西門豹在與老大爺?shù)膶υ捴胁皇褂谜Z氣詞的原因，也是令人欣慰的。

總的來說，今天的課堂不盡如人意，一方面是自己對學生如何概括主要內容的訓練不夠，另一個就是學校的電腦用起來真的太讓人著急了。真的好想吐槽我們這臺早該下崗而學校始終不換的電腦，以及屏幕超小、許多學生看不清PPT的電視。（我小時候上學就是這樣的配備，現(xiàn)在的村小都已經是電子白板了，可我們學校竟然還是電視，關鍵電腦還卡，唉！）

23、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

24、望洞庭評課說課稿教學反思點評

望洞庭評課說課稿教學反思點評

《古詩三首》共有三首詩?！锻扉T山》是唐朝詩人李白第一次經過天門山時所作，通過描繪長江流經天門山時的壯觀景象及內心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤娙颂K軾寫的一首寫景抒情的經典小詩，描繪了西湖夏季時晴時雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥娙藙⒂礤a寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達了詩人對洞庭湖風光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深奧，距離學生的生活時代久遠，學生很難理解，在教學《望天門山》時，我創(chuàng)設情境，幫助學生理解詞意。在教學碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學生起立，聯(lián)系生活中的實際體驗，邊讀邊做動作演示，借助具體的情景給學生以身臨其境的感受，對古詩的內容形成整體感受，并幫助學生來突破難點，感受、體驗并想象意境，從而在情感上與作者產生共鳴。

2.狠抓細節(jié)，一望到底。

古人作詩，講究煉字，因而才有春風又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學《望洞庭》時，我注重字詞基礎知識的教學，狠抓細節(jié)的指導。我在指導理解詩題目望洞庭時，學生說望就是看的意思，我追問怎樣的看才是望呢？學生回答：遠遠的看才是望的意思。我又問：既然作者是遠遠地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學很實際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。潭面無風鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。我先向學生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準備好的一塊磨砂玻璃，讓學生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學生理解了這個比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學《望天門山》時，我強調了學習古詩，要知道作者的觀察點，有學生問：這首詩的觀察點在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對此我沒有及時讓學生依托文本，從詩中找答案。我應該讓學生細讀兩岸青山相對出。兩邊的山景不斷地撲入眼簾，只有舟行水上才會有這個感覺。這樣，學生不就很好地理解了嗎？

四、改進措施

回顧本課教學，今后我將作如下改進：

本課三首古詩，作者是三個不同朝代的，學生在搜集資料的時候，難度很大。我應該讓學生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內外的界限，延伸課外閱讀，豐富學生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

25、迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導學生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學設計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學設計:神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學中的地位。這種舉重若輕，使學生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經典，甚至浪漫主義流派，因而對學生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設計這一教學環(huán)節(jié)時，應通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學環(huán)節(jié)使學生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學中一個重點。

第二個教學設計:體悟形象。鑒賞中學生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學設計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學在平等、合作、切磋中，使教學走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學設計:仿句。仿句對于學生來說，是一個絕好的訓練形式。一可以從課內到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應用。

總之，四個教學設計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學生有充分的時間內化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學中的三個 追求 :

一是學生的回答有思想深度。

二是學生的回答語言有文采。

三是學生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓練的結果。主要的做法，第一，讓學生背誦大量的古今中外文質兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學上還應在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學實錄也可以說是一次成功地引導學生學習的語文教學課例。整個教學過程中，學生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側重。教師通過問題引導學生思考和言說，讓學生在比較中探究，并通過仿句練習讓學生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學內容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學中來，實現(xiàn)了對教材內容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學生，讓他們做仿寫練習;教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行模擬訓練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學生產生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關故事。

(二)通過問題和比較將學生的知識經驗轉化成生動的語文課程資源，成為教學內容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學生討論的是用典的好處，其實是要求學生整體感知課文。學生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學習主題的討論探究中。學生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學內容，如第一組學生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學生思維引向深入。如第二組關于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學就如同引導學生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學過程的始終的，學生的不同觀點作用于學生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學生通過仿寫訓練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應的問題，讀寫結合也是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學生進行仿句練習，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結合《迢迢牽牛星》的內容寫一段文字，這里主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學生進行仿句練習，這里主要是讓學生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結合起來，不僅是在培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神，這個過程顯然就是教學內容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學過程中學生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學生分小組討論，如果學生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學生學習兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學習比較優(yōu)秀的學生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學習優(yōu)秀的學生表演的舞臺，這對學習并不突出或沉默寡言的學生而言是否公平和公正?在本次教學中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導鎖定在表現(xiàn)突出的學生身上，而對表現(xiàn)不突出的學生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學生身上本應有的協(xié)調作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學中關注學習不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調，為他們實現(xiàn)知識意義的建構搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學習提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導致教學內容上的非科學性。

例如在第三組同學的比較閱讀中，有學生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學中朗讀的指導薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應該加強朗讀方面的指導和訓練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導學生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結合學生的具體反應來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學過程中應該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學并不一定追求形式的 精彩 !教師要關注所有學生，教學要面向全體學生，特別是一些語文學習上的 問題 學生。語文教學內容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學生藝術地解決課文學習中的問題，幫助學生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學內容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

26、天窗評課說課稿教學反思點評

天窗評課說課稿教學反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協(xié)助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點，學生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

27、四季之美評課說課稿教學反思點評

四季之美評課說課稿教學反思點評

本次的教學設計在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點。在課后的思考中，除了老師們評課說的以上問題，我的確過于嚴肅了，可能和平時的常規(guī)課堂有關。在后面的優(yōu)化設計中，除了解決以上問題，我還應該積極關注學生的課堂體驗，努力做到讓學生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對我來說簡直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內容的調整，還在思考，個人能力覺得一節(jié)課上不完四段，怕針對學生的回答進行拓展把控不好時間。

學習任務群和真實情境的創(chuàng)建還沒有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再決定，如果實在不行就按原來的，然后盡量多帶領學生進行想象訓練。

題外話:學生們這周還是比較懂事的，風平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學和反思還是很快樂的。

插入個視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個只能定時了，太傻了。

28、清平樂村居評課說課稿教學反思點評

清平樂村居評課說課稿教學反思點評

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

29、青山不老評課說課稿教學反思點評

青山不老評課說課稿教學反思點評

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了教育保險公司，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，但是不懂不承認一個事實反思是一個老師教學進步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也可以沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！學生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生通過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能通過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，通過例子提高學生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：可以結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考討論匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到順學而導，以學定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今天上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫助我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進步。

30、鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

本次我執(zhí)教的是部編版語文三年級下冊第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時，結合單元主題及語文要素，我制定了如下教學目標：

1、借助關鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發(fā)表自己的看法。

本次是在學生上過的基礎上進行的二次教學，所以，我將重難點設置為品讀鹿在獅口逃生過程中的心情變化，能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學設計，我也基本完整的呈現(xiàn)了預設，實現(xiàn)了教學預期，現(xiàn)對本次的教學做如下反思：

一、目標的達成情況

總體來說，我這堂課的教學目標達成的較好。

我認為本節(jié)課的教學目標準確，重難點符合學生的學情。我緊扣單元主題和語文要素，根據(jù)學生的學情將本堂課設計為：1、直接導入。明確鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度及轉變的原因。2、品逃生過程，鹿的心情變化，并相機指導朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點部分，我運用了較長的時間通過引導、品讀來幫助學生體會鹿在逃生過程中的心情變化，并指導讀出鹿的心情變化，以此來達成第一個目標。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來引導學生對故事相關的說法，談談自己的理解和觀點，從而達成第三個目標。4、講好故事。我先給出評價標準，也就是圍繞講故事的目標而設定的，讓學生根據(jù)評價標準，借助板書的詞語完整的講述故事，借助逃生經歷的心情變化的曲線來講出鹿在逃生過程中的心情變化，以此達成第2個目標。這里因為時間關系，指導學生評價方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂讀書吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進一步激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。

二、預設和生成的差異及原因

本節(jié)課因為是二次教學，加上是我本班的學生，所以預設與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過程中鹿的角被樹枝掛住的心情時，我引導學生鹿的心情后來還發(fā)生了什么變化？學生找到了逃生經歷的相關語句鹿的角卻被樹枝掛住了，獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。我接著追問，鹿此時是什么心情？指名的好幾個學生半天沒有說出我預設的驚恐一詞，可能因為學生沒有經歷那種驚險的逃生時刻，所以對鹿此時的內心感受不夠深刻，只說了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個學生才說出了驚恐。

三、亮點方面

1、講故事。目標二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點兒送命 獅口逃生等詞語用自己的話講講這個故事，我本節(jié)課讓學生借助以上詞語完整講述故事情節(jié)外，還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過程中的心情變化。同時還運用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會寓意。學完故事后，引導學生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關于本課的兩種說法，再說說你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯(lián)系生活說說各有所長，各有所短的事物時，能明顯的看出學生是理解了寓意，內化于心的。

3、課內與課外相結合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結課，首尾呼應，彰顯課堂的完整性。有效的將課內閱讀與課外閱讀相結合，使學生從一個故事到多個故事再到整本書的閱讀，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學做人。在推薦學生課后閱讀寓言故事的時候，激勵大家從故事里學會生活，做知對錯、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學科，滲透了德育教育。

四、不足及改進

1、朗讀指導不夠到位。指導學生讀出鹿角被掛時的驚恐時，幾名學生都讀得不夠到位，導致齊聲讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化時就打斷了學生的朗讀，如果這個時候我能范讀，可能學生會領會的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語言不夠精煉，課堂應變不夠機智。引導語的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時，學生幾次沒說到我預設的答案，就是因為我的引導語指向不夠明確，但如果這時，我能夠馬上改變策略，給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生想象自己就是那頭小鹿來體會當時的心情，可能會相對容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問題的時候不夠機智。這需要在平時善于走近文本，走近學生的生活和內心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵性、多元性的評價語。好學生都是被表揚出來的！但是這節(jié)課，我對學生的評價比較單一。我將從我平時的每一節(jié)課開始注重和改進。

在實踐中反思，在磨礪中成長！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊，提高自己的個人素養(yǎng)，向有經驗的老師多請教，對教材多鉆研，對自己的教學多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實落實雙減讓學生愛上我的語文課堂。

31、浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。　　在第一句中的綠映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

32、昆蟲備忘錄評課說課稿教學反思點評

昆蟲備忘錄評課說課稿教學反思點評

今天教第四課《昆蟲備忘錄》，教學流程如下：

1. 范讀課文，簡單介紹作者。（小學課本中選用汪曾祺先生的文章是非常好的。）

2. 學生自讀課文

3. 學習易寫錯的字

4. 理解：什么是備忘錄。作者描寫昆蟲是為了防止自己遺忘嗎？你讀了課文之后，覺得作者為什么要寫這些昆蟲？（學生說，是為了寫出自己的喜歡）

5. 指導朗讀課文

6. 這篇課文是有四篇小文章合成的。四篇小文章之間有相同之處嗎？

（部分學生說，都是寫昆蟲的，都有小標題等。小龔說，都寫到了生活中的小事、昆蟲名字、外形、感受。這個回答非常好，說明學生已經會關注文章結構了。果然，突然小林說，這是結構。小李說，四篇小文章里，作者都好像在用兒童的眼光看世界。遂請她舉例說明。這三個學生的發(fā)言很令我欣喜。這樣的對表達方式的關注，三年級學生一般是做不到的。原本，我是打算說給他們聽的。這樣的回答也說明，經過上學期的學習，一部分學生在閱讀課文時已經掌握了我常講的方法：抓住表達方式體會。這也說明，經常講，就讓學生的思維方式發(fā)生了變化。所以小部分學生開始拔尖冒出來了。這比我的預期早了兩個月。）

7. 選擇一個部分，交流自己的閱讀體會。（學生大都能從遣詞造句的角度來分析）

33、軍神評課說課稿教學反思點評

軍神評課說課稿教學反思點評

本著簡簡單單教語文的原則，本節(jié)課我只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學生通過閱讀課文，找到答案，我將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的軍神？請同學們找出相關的語段進行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個問題展開的

根據(jù)《語文課程標準》：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。但是，我似乎高估了學生們的領悟能力，學生們一直都認為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請同學們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導學生感悟人物的精神品質。但是，課后反思，我感覺這部分設計與引導，無疑是失敗的，因為學生通過讀并沒有真正的領悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準備再挖掘教材，再備課，再設計問題，從而引導學生通過讀，來感悟人物品質！總之，今天的一堂課，因為是去年自己講過的，所以只是簡單地備了一下課，沒有關注到學情，導致本節(jié)課有些華而不實，看似學生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領悟人物的精神品質，從而沒有達成本節(jié)課的教學目標。所以這也給自己了一個警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學情，預設問題的答案，以及問題的可行性，學生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準備之仗，這不僅是對學生的不負責，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹以此篇來告誡自己！

34、江南春評課說課稿教學反思點評

江南春評課說課稿教學反思點評

教后反思：

詩歌的聲律美學生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時間、地點、景物表現(xiàn)全面。由于學生歷史知識有限對詩歌中蘊含的感情理解有一定的難度，需老師引領理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。　　在第一句中的綠映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

35、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

36、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

37、好的故事評課說課稿教學反思點評

好的故事評課說課稿教學反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內涵，學生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學目標。

所以課堂當中教師應該將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學習。

而教師應該給學生的學習探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠引導學生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當中，教師予以點播，同時學生講課的過程當中，下面的學生可以提出質疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學生單方面的回答或者是聽。

38、海濱小城評課說課稿教學反思點評

海濱小城評課說課稿教學反思點評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個課時，這是一篇寫景的課文，因此在導入環(huán)節(jié)，引導學生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導學生抓住關鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學目標清晰，課時劃分合理，給學生留足了交流、討論、思考的時間；教學流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習、評價；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時間的把控上不到位，導致拖堂；教師引導語不夠活泛，缺乏教育反應機智；課堂準備不充分，細節(jié)處理不柔和；導入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時間充分調動孩子學習這節(jié)課的積極性，學生在課堂參與度沒有達到預期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點評下，我溶解了以下困頓。在學生的教學中應該扎實學生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學生識字寫字時，要明確識字教學目標，寫字時刻提醒學生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學中，應該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴格掌握本年度教學目標；在語文教學中，還應做到不斷地去鉆研教材；問題設置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學中，語言文字訓練要扎實，要通過重點詞句表達情感；語文教學中，教學結構要完整，如：學習13自然段要做小結，再布置作業(yè)。

通過李老師的細心引導，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

39、古人談讀書評課說課稿教學反思點評

古人談讀書評課說課稿教學反思點評

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關經驗，所以，課堂上就帶領學生回顧了文言文學習的相關方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導學生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內容要點。

導師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應該意大于技巧，引導學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應、調整階段。這堂課的教學設計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

40、父愛之舟評課說課稿教學反思點評

父愛之舟評課說課稿教學反思點評

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元舐犢情深為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。 本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。

在教學這篇課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。

終于迎來了乾元小學第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課后的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們說說讀了結尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發(fā)了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見后，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環(huán)節(jié)。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴后，徹底把課堂時間交給孩子們，采用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流后，又指名同學在班級匯報交流。由點到面層層上升。學生交流匯報后，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節(jié)，表達真情。當學生感動于文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達欲望勢不可擋。老師話鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。

教學后，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。一、教師有點急于走流程，對于學生的引導不夠，在小組交流學習環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對于學生的匯報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。

在今后的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現(xiàn)教學相長！

41、楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1、會認會寫本課生字泊、愁。

2、指導朗讀，引發(fā)想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

有朋自遠方來，不亦樂乎。同學們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。

一、導入新課，解詩題。

1、古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，我們一起來學習一首古詩《楓橋夜泊》。

2、誰能告訴我詩人是在哪里寫這首詩的？

3、是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。

楓橋在哪兒？泊是什么意思？

這首詩是誰寫的呀？

二、了解詩人

1、這首詩的作者是誰呢？（張繼）

2、哪位同學來給大家介紹一下張繼？指名讀PPT上內容。

（出示有關張繼資料：張繼，唐代詩人，湖北襄（xiānɡ）陽人。生平事跡不詳，約公元753年前后在世，距今約1200年，他的詩作流傳下來的不到50首，其中最著名的是《楓橋夜泊》。）

三、初讀古詩

1、弄懂了題目的意思，相信大家已經迫不及待的想讀這首詩了。我們先來把這首詩讀熟。

2、出示自讀要求：

讀書小提示：

①自讀第一遍，讀準字音。

②自讀第二遍，讀出節(jié)奏（提醒：七言詩可以按照4-3來停頓）。

③第三遍同桌互相讀，互相聽，相互檢查一下，生字讀音有沒有錯誤，如果有幫助糾正一下。

師：讀得好！霜愁是翹舌音，寒山寺翹平轉化也讀得非常準確！

師：讀得還不錯，要想讀出詩的韻味，不僅要讀出節(jié)奏，還要讀好句末的平聲字，天眠船我們要讀得長一些。引讀：霜滿天 對愁眠 到客船

4、誰愿意再給大家讀一讀？

5、比賽讀：我們就應該像她這樣讀，讀出詩的節(jié)奏美、韻律美。

我們小組之間開展一次比賽，看看哪個組讀的好！四個組，一組讀一行。

下面男同學和女同學開展一次比賽，看是男同學讀的好，還是女同學讀的好。

6、同學們，這是一首寫什么的詩??？

7、大家都能把古詩讀得準確了，但是還缺少了一點情感，此時，就讓我們走進古詩。

五、明詩意

1、要弄懂詩意，我們再來聽聽這首詩。記住聽讀要求。

聽讀要求：

①專心聆聽，邊聽邊記；

②邊聽邊想，從這首詩中你看到了什么？聽到了什么？

③邊想邊畫，把看到的用波浪線畫下來,把聽到的用橫線表示出來。

2、播放錄音視頻。

3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,也聽到一些聲音。那就請你按要求畫一畫，畫好之后四人小組交流一下。

4、小組用這樣的句型匯報：詩人看到了.......詩人聽到了.....

先看前兩句

【月落】:

(1)這是怎樣的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看來夜已經很深了,再過一會就要天亮了。同學們,這是什么季節(jié)的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎樣的呢?（慘淡、無光,凄涼。）

(4)是的,這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

【霜滿天】:

(1)已經是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是霜滿天呢?(霜很大,很濃,很多)

(2)你們說,在這霜滿天的夜晚,詩人能感受到這種寒冷嗎?(能)

(3)我們在家里也許很難感受到這種寒冷。

　　而張繼此時身在哪里?(外地、船上)你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人,但他此時在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學們,你們知道嗎?蘇州是

我們江蘇的一個城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見,張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么?（游子）你能體會游子的感受嗎?(生交流)（思念家鄉(xiāng)）

　　這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,張繼是什么感受呢?（寒冷、孤獨、憂愁）

(4) 讀讀這個詞。

【江楓】:

(1)江邊的楓樹。

(2)因為是晚上,江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

【漁火】:

什么樣的?江面上的點點漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽到什么了呢?

【烏啼】:

(1)這是什么意思?人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

(3)讀詞。

6、同學們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽,從天空再到江面的順序來描述。

（月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉又在啼叫，到處彌漫著寒霜，使夜空充滿了涼意。江邊的楓樹黑黝黝的一片，漁船上的燈火在風中搖曳著。）

7、理解感悟對愁眠

(1)詩人看到了,霜天殘月,江楓漁火,聽著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過、郁悶、心情很不好)

(2)此時的張繼與憂愁相伴，他睡得著嗎?(睡不著)用詩中的話來說就是對愁眠?

(3)作者為什么睡不著?(圈出愁)張繼心中滿是憂愁,那這里的眠是睡覺的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無眠、不眠、難眠)

(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂愁,難以入眠。

(5)連起來,讀讀整句詩。個別讀,分組讀,一起讀。

8、感受鐘聲。

(1)詩人在船上難以入眠,所以（出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。）

　　他還聽到了什么?看到了什么?默讀第二句。

(2)寒山寺:簡介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠遠看到。)

(3)張繼聽到了什么?(鐘聲)

(4)哪里傳來的鐘聲?(寒山寺)

(5)為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽到呢?(因為是半夜了)從哪里看出來?(夜半鐘聲到客船)

(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里到就是傳到的意思。

(7)客船能聽到鐘聲嗎?真正聽到鐘聲的是張繼。

(8)誰能連起來解釋一下這兩句詩的意思。

（在這充滿寒意的夜半，只有城外寒山寺的鐘聲悠揚回蕩，傳到船上來。）

(9)讀這兩句詩。

六、悟詩情

1、讀懂了詩意，我們再來看這首詩，哪個字眼觸動你的心？（板書：愁）

2、此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？（張繼，您為什么愁？

愁什么呢？這是怎樣的一種愁呀？）

3、問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

學生輕聲自由讀詩，思考問題。

4、交流：誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

（預設：烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。）

這是一種怎樣的愁?。浚ㄋ监l(xiāng)之愁）。

他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？（孤獨之愁）

你從哪里知道？（夜半鐘聲到客船：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。）

還有怎樣的愁??？（寂寞之愁。）

師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個字。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的

師：把自己的理解帶進去，邊背邊想象情景。（學生搖頭晃腦地背誦。）

師：一千二百年前，一個江南秋天寒冷的夜晚，張繼所乘坐的那艘小小的客船停泊在楓橋邊，他愁啊，那一晚他獨立船頭，看明月西沉，聽烏鴉啼叫，覺寒霜滿天，也許是因為思念故鄉(xiāng)，也許是因為考場失意，也許是因為。。。?？傊?，他愁啊，直到夜深人靜姑蘇城外寒山寺的鐘聲，一聲聲傳來，擊打在他的心頭他才渾身一陣，寫下了這首《楓橋夜泊》，讓我們一起再來讀這首詩，一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰?哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們聽老師唱這首詩。（學生深情背誦。）

七、古詩拓展

假如今天，詩人懷著同樣的愁緒，將船停泊在楓橋邊，他還能寫出這樣的詩么？

八、布置作業(yè)。

師：老師給同學們出了這樣幾道作業(yè)：

必做作業(yè)：下一次，當你感覺幸福或者哀傷時，請你試一試，靜靜的感受它，再試一試，拿起筆把它寫下來

選做作業(yè)：

根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。

【板書設計】

楓橋夜泊

唐 張繼

對愁眠

42、從軍行評課說課稿教學反思點評

從軍行評課說課稿教學反思點評

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學與單元有些關系，但是結合其實沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物的內心吧！但是這幾首詩還真的很能體會到人物的內心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當時流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠處，就是軍事要塞玉門關了。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時才明白，什么叫作文學藝術難分高下。再讀，你還會發(fā)現(xiàn)，因為作者不一樣，所以表達的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對比著學習，詩人的情感就更好體會了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學的時候能夠頓悟吧！

43、慈母情深評課說課稿教學反思點評

慈母情深評課說課稿教學反思點評

受邀到兒子所在的小學去上一堂交流課《慈母情深》，原文的作者是梁曉聲，他是一個從苦難中成長起來的作家，生活的艱辛煉就作者厚重、堅實的性格，也奠定了文章深沉的情感。這與現(xiàn)代學生的生活相去甚遠，學生無法體會也不易理解。授課老師必須熟諳文本，精心選擇角度，仔細咀嚼細節(jié)方能讓學生感同身受，身體力行。

此文的解讀角度通常會聚焦在母慈這一點上，此點最亮，最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個人兒子，這個初始未曉世事艱難的青年，為了孩子夢寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，忽視了家境的艱難，來向母親要錢買書。到了母親工作的地方，目睹了環(huán)境的惡劣，感受了勞動的艱辛，體會了母愛的偉大，他長大了，逐漸懂得了關愛自己的母親。難道他不讓我們感動嗎？現(xiàn)代社會，獨生子女的天下，以自我為中心，只曉得心無掛礙地接受來自他人的關愛，卻從不奉獻自己的情感。與其用那說教意味濃厚、教條思想嚴重的思想品德去叨嘮他們，還不如用具有藝術性的文學作品去熏染他們，這是語文課應以承擔的責任。

有了這一觀點，我確定了雙向的體驗與思考角度：一方面要帶領學生去感受母愛的偉大，另一方面還要帶領學生跟隨我的情感去一步一步、一點一點地去經歷、感受、思考，從而達到春風化雨的目的。

理想很豐富，現(xiàn)實很骨感，在教學過程中還是遇到了一些問題。有一個環(huán)節(jié)，要求學生概括文本內容，學生大多數(shù)是復述故事情節(jié)，而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素，如何做到文從字順還有困難學生缺乏基本的語法知識。

韓老師問我：你覺得小學生與初中生有哪些不一樣呢？小學生上課發(fā)言要積極得多，舉手如林，老師課前有鼓勵：今天發(fā)言的人加雙倍分，中間不乏濫竽充數(shù)之人，發(fā)言質量不高，答非所問亦有。初中生，尤其高年段的學生更喜歡靜靜地聽你講，其實關鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問：你覺得那些學生前后的發(fā)言質量有所提高？這還把我問著了，舉手的人太多，發(fā)言太頻繁，我還無暇留心。我反思是不是我設問太繁、提問太多呢？學生是否真正進步了呢？這一點值得深思。

還有一個感覺：小學生與初中生在知識上可能存在差異，但在人情世故方面卻相差無幾，相信只要我們引導到位，學生是可以理解一些較深的文本的，尤其是情感類的。

44、春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學期的開篇內容，組織好課堂學習至關重要，因此，課前我認真研讀教材，課標，掌握本節(jié)課學習目標，教學重難點，根據(jù)學生實際情況認真設計課堂教學活動，。

新課伊始，為了拉進師生距離，我與學生談話導入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學生說話的興趣，同時也了解了學生對一年四季的認識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導學生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。我創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

本節(jié)課要求學生會認8個生字，在識字教學時，我引導學生用學過后識字方法主動進行識字。結合教材中的插圖引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

寫字教學時，我首先引導學生觀察生字在田字格中的占格，讓學生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強調筆畫筆順，學生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學生了解了生字的結構，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學生識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

45、藏戲評課說課稿教學反思點評

藏戲評課說課稿教學反思點評

《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇文章，這個單元是以感受中華民風民俗這一專題來編排教學內容的?！恫貞颉芬晃木褪菍Σ刈鍌鹘y(tǒng)劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因為這篇文章極具民族的藝術特色，因此課前互動，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進了文本。接著，讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學生理清脈絡，然后孩子們根據(jù)課文內容解決相關問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時間內就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價值觀上，孩子們感動于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學習藏戲藝術特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學習方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們去讀、去動腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點，體會本文開篇排比反問的獨特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設計一個開頭。 在教學中，能把三分之二的時間還給學生，能留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。當然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時話語啰嗦重復;教學時間沒掌控好，感悟寫法環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間有點緊;板書有點亂;朗讀的樣式不多;教學方式太單一等等。在以后的教學中，希望更加努力鉆研教材，把教學過程設計得更加精彩。教學是一門藝術，需要我們持之以恒的努力。語文教學更是不易，時刻提醒自己，一定要努力。

46、猜字謎評課說課稿教學反思點評

猜字謎評課說課稿教學反思點評

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學效果

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得合成法這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，使教學目標很好的完成。

三、 不足之處

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把走神的學生拉回來。猜謎語是學生經常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環(huán)節(jié)讓學生猜謎語，一開始就帶領學生進入學習的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學習，多聽課、多思考，不斷提升自己！

47、扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

1.能力訓練，拓展思維。

文章的結尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了?？煞駥@一處的教材進行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學生的思維來說是非常有好處的。

2.復習鞏固，學以致用。

能否在課堂上讓學生用今天學過的復述課文的方法練習復述另一則故事，既鞏固了當堂所學，又擴大了閱讀量，真正實現(xiàn)課外閱讀課內化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結合課例在上完課后的一點想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因為不斷地實踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！