扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽(tīng)故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式

本設(shè)計(jì)沒(méi)有繁瑣的剖析，沒(méi)有矯情的表演，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的記、寫(xiě)生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽(tīng)?？此坪?jiǎn)單的行為動(dòng)詞，學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。

二、活化了故事語(yǔ)言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計(jì)中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái)，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過(guò)程講述出來(lái)，學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，故事的語(yǔ)言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見(jiàn)秦王的情境，扁鵲完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書(shū)課題：項(xiàng)鏈）

師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái)，我們一起讀讀。

2.你見(jiàn)過(guò)什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來(lái)到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見(jiàn)到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開(kāi)書(shū)本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽(tīng)老師讀一遍課文。注意雙手捧書(shū)，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽(tīng)得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說(shuō)的項(xiàng)鏈和我們平常見(jiàn)到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅?、是小娃娃的腳印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５?；?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬摹⒔鹕模?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢(shì)來(lái)表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。

(3)來(lái)到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過(guò)大海嗎？ 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）

① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿(mǎn)。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說(shuō)大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）

③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說(shuō)沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長(zhǎng)，沙子又細(xì)又軟，陽(yáng)光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰(shuí)能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開(kāi)出一朵朵浪花，多美?。∵B著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽(tīng)過(guò)的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來(lái)，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說(shuō)：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（　）色，有（?。校ā。┥?。有的像（?。?，有的像（　），有的像（　），真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長(zhǎng)又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過(guò)渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過(guò)洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰(shuí)來(lái)讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書(shū)，回顧整體，齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開(kāi)情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，也指向讀，通過(guò)讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么？ 這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺(jué)得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂(lè)、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1.書(shū)讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上，要考考你們有沒(méi)有記住生字呢？

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對(duì)了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫(xiě)字童子功。畫(huà)柵欄、畫(huà)雨絲、畫(huà)波浪、畫(huà)蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

（1）白字_______。范寫(xiě)：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫(xiě)的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫(xiě)得瘦瘦的，橫變短。范寫(xiě)：白 字在左邊要寫(xiě)瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫(xiě)：橫短撇長(zhǎng)夾角小，撇捺對(duì)稱(chēng)才好看。

（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。

范寫(xiě)：禾木很謙讓?zhuān)瑱M畫(huà)變短捺變點(diǎn)?？谠谟疫呅《?。

評(píng) 析

寫(xiě)字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫(huà)的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)技能。

5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?。回去把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小，那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候?。恳粏?wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。

4、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點(diǎn)亮起來(lái)。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠(yuǎn)足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉讀得別有一番睡不著覺(jué)，期待遠(yuǎn)足的滋味，飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)，筆順、筆劃，坐姿一一落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

小朋友，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁此恢?？陳思沛老師通過(guò)談話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字，同時(shí)通過(guò)初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

5、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開(kāi)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽(tīng)，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽(tīng)眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

6、難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級(jí)組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見(jiàn)和構(gòu)思，并在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。

借助此次聽(tīng)課交流活動(dòng) ,老師們都覺(jué)得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

7、一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，盡管自己對(duì)教案經(jīng)過(guò)了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素感受童話豐富的想象。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己識(shí)字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對(duì)一些重點(diǎn)句子我沒(méi)有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過(guò)反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演后的感受，對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì)。

四、習(xí)得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。說(shuō)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且對(duì)本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對(duì)于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的理由，然后全班匯報(bào)，我想教學(xué)效果會(huì)更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺(tái)。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問(wèn)每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，通過(guò)這次公開(kāi)課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。

8、爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們年級(jí)組聽(tīng)了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語(yǔ)文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。

2. 寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點(diǎn)突出。首先復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)用一兩句話概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生答出爬山前，爬山時(shí)，登頂后。隨后趙老師追問(wèn):如果讓我們自己寫(xiě)，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問(wèn)實(shí)在是妙啊，因?yàn)檫@篇課文它不走尋常路，沒(méi)有像我平時(shí)教寫(xiě)作方法時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)要寫(xiě)得越詳細(xì)越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強(qiáng)調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)。敘述結(jié)果時(shí)，重在刻畫(huà)老爺爺、我與爸爸的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)我和老人互相激勵(lì)，給予對(duì)方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對(duì)于我這教學(xué)水平不高的老師所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)過(guò)，作者僅僅用了69個(gè)字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫(xiě)作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫(xiě)作意圖，教給學(xué)生寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白了不是任何事情的經(jīng)過(guò)都要詳寫(xiě)，對(duì)自己最有感觸的部分要詳寫(xiě)，學(xué)生從中獲得了寫(xiě)作的金鑰匙即寫(xiě)作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫(xiě)清楚？趙老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學(xué)中給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學(xué)生脫口而出。作者寫(xiě)天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們?cè)撊绾巫x這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：重點(diǎn)研討啊字的讀法。指多名學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)：這段話要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個(gè)字? 以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話里的啊字，不能讀成贊美的語(yǔ)氣，要讀成驚奇、害怕的語(yǔ)氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話是人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很是精彩。學(xué)生弄懂句意后，趙老師讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。學(xué)生從朗讀中更能體會(huì)出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過(guò)程，對(duì)文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)很好的結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度，值得我學(xué)習(xí)。

9、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類(lèi)造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

10、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽(tīng)了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽(tīng)課老教師的評(píng)課。說(shuō)真心話，內(nèi)心里很激動(dòng)，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪，無(wú)論是新教師還是老教師，都給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教師，提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說(shuō)這三位新進(jìn)教師，個(gè)人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí)，堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò)，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重浪讀，這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì)，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定，說(shuō)真心話，評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分，因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位，做的有實(shí)效了，那么前面的教學(xué)問(wèn)題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位，比如說(shuō)張老師的識(shí)字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù)，但是大家都聽(tīng)出來(lái)了，課堂沒(méi)有方法的引領(lǐng)，就是說(shuō)一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來(lái)。

下面我分別來(lái)說(shuō)一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理，雖然是剛剛登上講臺(tái)，但是給我們的感覺(jué)非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生賽讀等等?？梢哉f(shuō)，在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng)，另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng)，在授課30分鐘左右的時(shí)候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過(guò)組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別，簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，你看，不僅僅把課題板書(shū)出來(lái)，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書(shū)寫(xiě)了課題，學(xué)生理解了課題，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)之前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來(lái)對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽(tīng)任務(wù)，并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng)，能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時(shí)話筒突然沒(méi)電，PPT突然就是放不出來(lái)，那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過(guò)程中也有一個(gè)小小的瑕疵，板書(shū)雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫(huà)上的一個(gè)小失誤，閆老師書(shū)寫(xiě)建時(shí)，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫(xiě)，如果要寫(xiě)，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說(shuō)單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素，抓住小說(shuō)的三個(gè)要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來(lái)進(jìn)教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn)，這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解，謝謝大家。

11、金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了?！?/p>

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng)，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

12、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書(shū)方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去，我和同桌趴在窗戶(hù)上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書(shū)：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書(shū)：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開(kāi)課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開(kāi)課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫(xiě)制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫(xiě)這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過(guò)程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開(kāi)始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：我覺(jué)得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成，還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開(kāi)始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開(kāi)始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽(tīng)。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫(xiě)上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺(jué)怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說(shuō)得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺(jué)得非常好。

師：有沒(méi)有建議？

生：就覺(jué)得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說(shuō)，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見(jiàn)?？梢該Q成思維導(dǎo)圖，思維樹(shù)，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒(méi)有建議？你來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過(guò)我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容）

師：聽(tīng)了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲模趺醋龅模?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫(xiě)出來(lái)，然后再把不同方法寫(xiě)下來(lái)。

師：說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了怎么做，還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺(jué)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件，穿線，畫(huà)臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫(huà)，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見(jiàn)老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿(mǎn)意足了。

師：為什么會(huì)心滿(mǎn)意足呢？

生：因?yàn)榭匆?jiàn)自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師：老師的神奇和我們一樣，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺(jué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺(jué)得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣??？

生：上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢？

生：說(shuō)，玩竹節(jié)人是可以的，不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺(jué)和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺(jué)得還是講得非常恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

13、紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙子聰老師講授的是二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》，課上趙老師牢牢把握低段識(shí)字要求，幫助學(xué)生利用象形、會(huì)意、形聲等多種識(shí)字方法猜字；引導(dǎo)學(xué)生在默讀中把握文章主要信息，學(xué)習(xí)默讀技巧，感受文章重點(diǎn)語(yǔ)句；通過(guò)反復(fù)朗誦感受友誼的珍貴；最后通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。整堂節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣，利用模塊教學(xué)，把握低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，互動(dòng)性強(qiáng)，引導(dǎo)孩子們用聯(lián)想、做動(dòng)作、誦讀等多種形式體會(huì)了交朋友的快樂(lè)。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《紙船與風(fēng)箏》一課，課堂上姜老師以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、在生活中識(shí)字，借助圖片，借助生活中的景物，識(shí)字小口訣以及規(guī)范的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)等方式，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相輔相成，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生積極性高。

14、怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒(méi)有兒童視角，你會(huì)覺(jué)得低年級(jí)的課一晃一滑就過(guò)去了，我一定要請(qǐng)老師們記住，一二年級(jí)提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛(ài)你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級(jí)，他如果一開(kāi)始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級(jí)，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說(shuō)你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰(shuí)？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒(méi)有？你就不會(huì)跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒(méi)有感覺(jué)，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說(shuō)第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒(méi)有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在哪里。所以我說(shuō)一年級(jí)要多開(kāi)火車(chē)，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)下來(lái)以后你一定要不停的說(shuō)，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。開(kāi)火車(chē)不是拿來(lái)擺設(shè)，就是用來(lái)幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺(jué)到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒(méi)過(guò)他就真的過(guò)不了。他就會(huì)在乎你，他一在乎你他就不會(huì)差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽(tīng)視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說(shuō)這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢(qián)報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會(huì)去欣賞它的美，你就想它會(huì)變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒(méi)有想到要把這些個(gè)連起來(lái)，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹(shù)。我就覺(jué)得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開(kāi)課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開(kāi)課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來(lái)，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語(yǔ)，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說(shuō)詞語(yǔ)要連讀，怎么讀？好，再接下來(lái)說(shuō)整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫(xiě)了每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程里面都是知識(shí)點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來(lái)，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級(jí)建議多聽(tīng)范讀

今天大家有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級(jí)二年級(jí)提倡大量的聽(tīng)范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語(yǔ)言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽(tīng)大家的范讀。聽(tīng)范讀完了以后他就開(kāi)始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來(lái)了。寫(xiě)字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語(yǔ)。整個(gè)4節(jié)詩(shī)，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來(lái)把玩字寫(xiě)了，我們?cè)俳又妗?/p>

4 強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀

逐節(jié)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級(jí)高中年級(jí)，我聽(tīng)課的時(shí)候通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都讀的不對(duì)，不是不好，沒(méi)有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級(jí)的老師請(qǐng)把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會(huì)說(shuō)踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)它一定是這樣子的。

15、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。

40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見(jiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門(mén)途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開(kāi)始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

16、憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書(shū)》是冰心寫(xiě)于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過(guò)回憶自己一生讀書(shū)經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無(wú)華于無(wú)痕之中告訴我們讀書(shū)方法，選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通常在這一類(lèi)的文章中，我們看到的都是理論性說(shuō)教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書(shū)，我的話就多了，讓人聽(tīng)起來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書(shū)作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫(huà)法、表格法梳理信息方法，接下來(lái)我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫(huà)法、表格法梳理出作者的讀書(shū)經(jīng)歷，以及好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讀書(shū)方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，體會(huì)讀書(shū)的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書(shū)為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫(xiě)的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書(shū)方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書(shū)》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書(shū)法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛(ài)閱讀，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書(shū)的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

17、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類(lèi)識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過(guò)偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類(lèi)字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫(huà)結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己理解的柴，然后通過(guò)板畫(huà)的方式讓學(xué)生了解柴，再通過(guò)擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對(duì)長(zhǎng)課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫(huà)，認(rèn)識(shí)默讀：通過(guò)小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫(huà)，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫(huà)，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見(jiàn)到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

18、姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點(diǎn)。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且評(píng)價(jià)語(yǔ)具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性。　

　3、老師語(yǔ)速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)?！?/p>

　4、沈老師語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級(jí)的孩子特點(diǎn)?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中，教師熟練的運(yùn)用多媒體課件為語(yǔ)文課錦上添花。本課是識(shí)字課，教師采用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了本課的生字。當(dāng)然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進(jìn)行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了不足：這節(jié)課老師過(guò)多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒(méi)有認(rèn)真的研讀教學(xué)用書(shū)，沒(méi)有把握好重難點(diǎn)，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會(huì)對(duì)今后的教學(xué)起到一定的作用！

19、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫(xiě)精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫(xiě)景物，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧！（板書(shū)習(xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書(shū)：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫(xiě)景物，描寫(xiě)的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫(xiě)景物、寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

☆☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書(shū)：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這段文章好在哪里？又有什么問(wèn)題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫(xiě)較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫(xiě)出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問(wèn)：如果按照什么順序來(lái)寫(xiě)，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫(xiě)霧的變化過(guò)程，可按照時(shí)間順序，先寫(xiě)清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫(xiě)中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫(xiě)作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過(guò)程寫(xiě)清楚了。（板書(shū)：按一定順序描寫(xiě)景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見(jiàn)圓圓的月亮，偶爾有小魚(yú)兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★★

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫(xiě)了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問(wèn)：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè)：可以寫(xiě)月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚(yú)兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫(xiě)？

預(yù)設(shè)1：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫(xiě)他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚(yú)兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫(xiě)得更加生動(dòng)。（板書(shū)：寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書(shū)：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫(xiě)出了景物的變化，對(duì)寫(xiě)得不滿(mǎn)意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要?xiě)好事物之間的銜接；寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥(niǎo)兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫(huà)??！

過(guò)了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿(mǎn)了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫(xiě)的景物。

②描寫(xiě)日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫(xiě)出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

20、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話理解文章的深刻寓意，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語(yǔ)言編寫(xiě)的具有諷刺性或教育性的故事，通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問(wèn)：請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《畫(huà)蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語(yǔ)，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)概括本文的主要線索事跡，以此達(dá)到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語(yǔ)。（驕傲謙虛）

文中是通過(guò)什么方法來(lái)體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的？（語(yǔ)言對(duì)話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語(yǔ)，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)角色的語(yǔ)氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)讀的更有味道。（抓住本文的語(yǔ)言描寫(xiě)，角色的語(yǔ)氣變化，更進(jìn)一步體會(huì)人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無(wú)人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式，思考：鐵罐一開(kāi)始為什么會(huì)傲慢？（認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬）

后來(lái)，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類(lèi)視為珍寶，鐵罐永遠(yuǎn)消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運(yùn)，那么，在一開(kāi)始，他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐（謙虛），自己又會(huì)怎樣生活？（做好自己，不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正確認(rèn)識(shí)自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊(yùn)含的寓意）

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來(lái)不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說(shuō)說(shuō)你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)）（結(jié)合情境，啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí)，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上，跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里，他倆又開(kāi)始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式，展開(kāi)想象，對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫(xiě)。

21、四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因?yàn)辄c(diǎn)擊課件的習(xí)慣導(dǎo)致只關(guān)注班級(jí)里某兩組學(xué)生。

教師語(yǔ)言。一方面，考慮文本的特點(diǎn)，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該是詩(shī)意柔美的，在帶讀和范讀的時(shí)候尤其要凸顯。另一方面，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也要變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應(yīng)該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面等，談感受）教師引導(dǎo)小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導(dǎo)要有層次的遞進(jìn)，學(xué)生賞析完文段就應(yīng)該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)要有檢測(cè)成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應(yīng)該貫穿課的前中后進(jìn)行，課后作業(yè)要開(kāi)放性、層次性。

教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如當(dāng)教師問(wèn)到春天黎明的天空還會(huì)有什么變化時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)了會(huì)出現(xiàn)各種事物，那此時(shí)教師就可以引導(dǎo)用上一會(huì)兒一會(huì)兒的句式說(shuō)一說(shuō)。在導(dǎo)入的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個(gè)模板，如我喜歡秋天，是因?yàn)榍锾齑T果累累，我感受到豐收的快樂(lè)。拋出問(wèn)題不是追求學(xué)生回答完就結(jié)束了，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生的理解更加深刻。

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的重點(diǎn)一定要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中。本課的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?？偨Y(jié)方法后學(xué)生應(yīng)有會(huì)找、能寫(xiě)的運(yùn)用能力。

板書(shū)問(wèn)題。板書(shū)要提前設(shè)計(jì)好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書(shū)字體太小。

內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個(gè)季節(jié)一起教，去掉字詞教學(xué)。調(diào)整的思路，應(yīng)該是復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞析春季（扶）自學(xué)其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)課程的牽引作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試考慮加入真實(shí)情境和用任務(wù)群串連教學(xué)內(nèi)容。

22、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門(mén)，精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的符號(hào)語(yǔ)言?xún)?nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中?？梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

23、三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

誦讀古詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文人墨客游山歷水，在一首首紀(jì)行詩(shī)中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧祖國(guó)山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門(mén)山》《憶江南》，走入詩(shī)詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩(shī)，整體感知

三讀古詩(shī)，解決問(wèn)題：

1.詩(shī)人何時(shí)游三衢山，路線如何？

2.沿途詩(shī)人有何所見(jiàn)所聞？

3.詩(shī)人心情如何，從何看出？

深入學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

1.對(duì)比黃梅時(shí)節(jié)家家雨和梅子黃時(shí)日日晴，感受晴日詩(shī)人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會(huì)詩(shī)人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風(fēng)光。

4.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

精讀古詩(shī)，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會(huì)對(duì)比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動(dòng)飛掠于綠樹(shù)中，形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比映襯。

2.關(guān)注動(dòng)靜，體會(huì)結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動(dòng)境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見(jiàn)動(dòng)，色中有聲；又于動(dòng)中見(jiàn)靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

24、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽(tīng)課后需要去撰寫(xiě)的一種評(píng)價(jià)，以下是小編搜集整理的聽(tīng)評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。

2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。

4) 板書(shū)工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生知識(shí)面

6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類(lèi)復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類(lèi)比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

25、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿(mǎn)了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫(huà)出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫(xiě)法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫(xiě)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫(xiě)是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn)，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

26、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，分析作者的寫(xiě)作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

27、浪淘沙其一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

浪淘沙其一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師執(zhí)教的六年級(jí)《浪淘沙》（其一），老師自然的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，靈活的教育機(jī)智，給我們留下了深刻的印象。作為聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，值得我們學(xué)習(xí)。

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特，充滿(mǎn)智慧

這是一堂智慧的語(yǔ)文課。對(duì)六年級(jí)課時(shí)觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，品悟情感，整個(gè)過(guò)程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)古詩(shī)方法，聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語(yǔ)文課的靈魂，思維是語(yǔ)文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩(shī)常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩(shī)學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)的情感，反復(fù)朗讀把握古詩(shī)的語(yǔ)感；找出古詩(shī)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩(shī)意境；拓展古詩(shī)教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩(shī)中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩(shī)中的典故還能拓展。

28、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

29、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后，就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題對(duì)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對(duì)您說(shuō)。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀、體、悟、說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課，想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說(shuō)了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

30、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊?，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫(xiě)，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

31、古人談讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開(kāi)講

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書(shū)寫(xiě)

大部分老師上公開(kāi)課一般不設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫(xiě)字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫(xiě)幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫(xiě)得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，他們的書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書(shū)，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書(shū)最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書(shū)須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿(mǎn)足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書(shū)方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

32、風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對(duì)文本目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，說(shuō)明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類(lèi)：詞語(yǔ)的支架、流程的支架、評(píng)價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對(duì)兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來(lái)去有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書(shū)與教師語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語(yǔ)文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對(duì)盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表?yè)P(yáng)與肯定。

33、繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點(diǎn)，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩(shī)意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩(shī)的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩(shī)句有長(zhǎng)有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽(tīng)你這么說(shuō)，我覺(jué)得它的格式挺像樂(lè)譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個(gè)醒目的破折號(hào)，要引起注意了。然后，第二行，縮進(jìn)一個(gè)字，告訴你要注意什么。從第三行開(kāi)始，三個(gè)同類(lèi)型的短語(yǔ)，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂(lè)感就是你常說(shuō)的詩(shī)歌的套路?。煌瑫r(shí)，三個(gè)短語(yǔ)，首字漸次向后縮進(jìn)一個(gè)字，末尾又往后延申一個(gè)字，是在遞進(jìn)，又好像在向遠(yuǎn)方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒(méi)注意到格式的韻味。很有趣啊。我們?cè)倭牧膬?nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩(shī)歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩(shī)歌分析的2個(gè)組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來(lái)形容回憶，它沒(méi)有用深刻的這種詞，而是選用對(duì)否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個(gè)否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進(jìn)靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒(méi)有面面俱到的寫(xiě)回憶，而是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)景，三個(gè)景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽(tīng)的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個(gè)家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機(jī)，也很唯美。

母：重點(diǎn)是，這些不是與我無(wú)關(guān)的，藤蘿的落腳點(diǎn)，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽?zhuān)形液蛬寢尅?/p>

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽?zhuān)秃⒆拥纳眢w貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實(shí)在溫馨中，也有淡淡的憂(yōu)傷。因?yàn)?，這一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點(diǎn)在看??！

34、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。

35、貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類(lèi)、講解多音字、加一筆等識(shí)字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)字，對(duì)本課生字歸類(lèi)教學(xué)書(shū)寫(xiě)，教學(xué)扎實(shí)。其中，識(shí)記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識(shí)字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書(shū)寫(xiě)時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會(huì)古人造字的奇妙。了解貝字的由來(lái)及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國(guó)人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類(lèi)漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛(ài)的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說(shuō)話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來(lái)能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢(qián)幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.留足書(shū)寫(xiě)時(shí)間，目中有人 對(duì)于我會(huì)寫(xiě)的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫(huà)，遵循了先看再寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)時(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語(yǔ)言親切，語(yǔ)速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級(jí)的孩子。