只是為了轉變學習方式嗎

只是為了轉變學習方式嗎

　　走出“研究性學習（課程）”認識誤區(qū)之一　

　　長期以來，在教育價值觀方面，學校教育追求的是個體智力的優(yōu)異性和學問的卓越性，通過教師的傳授，使學生獲得牢固的知識，并能夠熟練地、靈活地、準確地解題?！?/P>

　　于是，在學習的課程方面，我們常常自上而下人為地從人類的文化遺產(chǎn)中編選主題、語言和材料，按照所謂的學科分門別類地呈現(xiàn)在學生面前。而學生則被動地面對和自己生活相割裂的學術性文化――社會精英們諳熟的知識與經(jīng)驗，通過教師藝術性地傳授，努力把它們堆積起來。學生似乎并不需要了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程。對學生來說，“成功就是學習那些有限的答案――從一名教師那里吸收，然后在考試的時候準確無誤地反饋”?！?/P>

　　然而，當今社會已進入科學技術發(fā)展日新月異的信息化時代，人類所面臨的是瞬息萬變的以及滲透到生活各個領域的復雜的文化。個體在獲得生存與發(fā)展中所面臨的問題越來越具有社會性、復雜性、整合性和不可預見性，人們所必需的知識范圍與能力素養(yǎng)的范圍被急劇擴大?！?/P>

　　從這個角度看，我們必須使學校教育成為學生在對社會生活現(xiàn)象的探求活動中自我完善與發(fā)展的過程，讓學生在獲得必要的科學文化知識與技能的同時，了解知識的發(fā)展及其對社會的價值，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發(fā)現(xiàn)和改造等一切活動中進行決策的基本能力。　

　　“研究性學習（課程）”是我們學習方式的一個重要的轉變，是培養(yǎng)學會學習乃至終身學習能力的一個重要課程。但是，如果我們僅僅將“轉變學習方式”看作是研究性學習（課程）唯一的價值追求的話，那么，功能的工具性特征就使其成為了一種過渡性的課程。當我們已經(jīng)將這種學習方式有機地融入所有的學習過程中，則課程似乎真的就沒有獨立存在的必要了?！?/P>

　　值得一提的是，構建“研究性學習（課程）”還有一個重要目的，就是為學生提供一種理解個人問題或社會問題的過程，并為他們采取行動的手段進行決策提供某種學習上的幫助。從這個意義上說，研究性學習（課程）對于發(fā)展學生的健康人格具有無限的生命力！　

　　因此，我們應當從整體上去理解和把握研究性學習（課程）的基本價值追求。它至少包括：　

　　1、追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間?！?/P>

　　2、追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲?！?/P>

　　3、追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發(fā)展他們初步的問題探究能力?！?/P>

　　4、追求學生團隊精神與合作意識的培養(yǎng)，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力?！?/P>

　　5、追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值?！?/P>

　?。ㄗ髡邽樯虾煼洞髮W小學教育研究所副所長）　

(責任編輯:暖暖的陽光)