語文學習:在思考感悟中明理――小學二年級語文課《我必須去》的教學設(shè)計

語文學習:在思考感悟中明理――小學二年級語文課《我必須去》的教學設(shè)計

語文學習:在思考感悟中明理――小學二年級語文課《我必須去》的教學設(shè)計

語文學習:在思考感悟中明理
――小學二年級語文課《我必須去》的教學設(shè)計
◆永泰小學 陳艷麗 執(zhí)教 ◇區(qū)教科所 于世忠 評析
  [教學設(shè)計]
  一、激趣導(dǎo)入,直奔主題
  以學生喜聞樂見的馬戲動畫片入手,讓學生把自己特想親眼看小動物表演的心情用一句話說出來,從而引出李丹特想看馬戲這一心理活動,然后抓住重點句“李丹為什么事猶豫了?”直插文章的重點。
  二、理解課文,讀中感悟
  引導(dǎo)學生抓住李丹與爸爸的對話,分角色朗讀,在讀中體會李丹在兩件事不能兼顧時矛盾心情。然后讓學生結(jié)合自己的想法,自由展開討論:李丹到底該怎么做?使學生結(jié)合生活實際進行辯論、理解,培養(yǎng)學生深入理解課文的能力和語言表達能力。
  重點抓住李丹內(nèi)心想法的句子進行朗讀體會,使學生在朗讀體會中受到教育,明白答應(yīng)別人的事情,就一定要講信用,否則就會給別人帶來傷害。在閱讀教學中,讓學生補充詞語,揣摩人物內(nèi)心,自主閱讀,產(chǎn)生積極主動地思考和感悟,培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng),受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
  制造矛盾,激活發(fā)散思維,升化認識。文后的問題是:你遇到過這樣的問題嗎?你是怎樣做的?這樣的問題,會使孩子們的思維受到課文的影響,大多會說自己和丹丹一樣……于是我設(shè)計了這樣一個問題:“你認為李丹是個什么樣的孩子?”師生在思維的碰撞中悟出:李丹是什么樣的孩子?可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾,聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎?”制造矛盾,激活發(fā)散思維后,則需在引導(dǎo)哪些辦法(推遲表演的、請假等)失信了,哪些辦法(用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等)守信,哪種辦法是最合適的?最后回歸到“我必須去”――“不能對老人、同學失信”的主題已在孩子心中播種下了講信用的種子。
  三、聯(lián)系實際,拓展延伸
  1、講守信故事,使學生明白怎樣做人,在辯論中培養(yǎng)學生語言交際能力。
  2、讀誠信格言,使學生從歷史文化中吸取營養(yǎng),學知識,學做人。
  3、推薦同題文章《巖石上的小蝌蚪》,讀后談感受。擴大學生知識面和提升閱讀能力。

  [評析]
  這是一篇思想性很強的課文,教師扣住誠信教育,通過學文,重在明理。值得肯定的是,通過讀文,教師將一個兩難的問題擺在學生面前,引發(fā)學生爭論,這種問題情境,激發(fā)了學生的參與興趣,引起感情的共鳴,學生在自由的表達中,展示自己的價值傾向,不管最終的結(jié)果如何,這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺,這是本節(jié)可最大的意義所在。最后,通過拓展練習,聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物,使學生進一步體會為人守信道德價值。
  教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成,在訓練中形成。在課的開始,教師以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入,在學生的注意力調(diào)動起來后,教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文,而是利用學生的關(guān)注點,要求學生用一句話表達自己的心情,當學生說了幾句之后,教師進一步提出,幾個人都用了非常這個詞,能換個說法嗎?。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié),正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng),學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。
  新的教學理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲,兩難的選擇交給學生,在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中,學生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上,表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下,學生沒有受外在因素影響,根據(jù)自己的價值取向來選擇,提出不同意見。爭論中,學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結(jié)論,實在是精彩之筆。在爭論不下之中,教師引導(dǎo)學生,站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學生從另外角度思考問題,這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導(dǎo)學生思考,有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示,使學生提出不少解決問題的好辦法。最后,教師用一句“李丹是怎么想的呢?”及時將學生的視野引到課文內(nèi)容。
  教學中,創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生爭論,重在爭論的過程,在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。教師不必過于追求統(tǒng)一的答案。另外,拓展應(yīng)建立在課文學習的基礎(chǔ)上。是課文內(nèi)容的有機延伸。對學生學習效果的掌握,應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個過程,拓展的銜接就缺少自然之感。

>語文學習:在思考感悟中明理――小學二年級語文課《我必須去》的教學設(shè)計