教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

  

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教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的學前兒童，我們不僅是兒童知識、智慧的啟蒙者，更是兒童情感、意志、個性的塑造者。我們的責任非常重大，課程改革對教師在知識、能力以及個性品質(zhì)等方面提出更高的要求，因此，教師要加強學習，深入領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要》的新理念。

1、  樹產(chǎn)正確的教育觀念，對課程實施過程的重新認識

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)。理論學習能使教師的新舊觀念進行對比與反

思，從而實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念是教師對兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師從事教育界教學工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教師進行反思性教學的心理背景。教師實際上是按照自己對教育的理解，即自身的教育觀念來組織教育教學活動的，教師的教育觀念決定了其教育策略、態(tài)度，進而表現(xiàn)為不同的教育行為。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，一個人的教育觀念直接影響到課程實施的過程。課程實施的過程是一個創(chuàng)造過程。當前，在幼兒園中，教師在課程實施過程中普遍持“忠實取向”。他們認為，課程實施過程是一個忠實地執(zhí)行課程方案的過程，課程改革結(jié)果應(yīng)當是忠實于原計劃的。課程的評價就是確定課程設(shè)計預(yù)期的結(jié)果是否真正達到。教師執(zhí)行了規(guī)定的課程，就是成功的。課程被執(zhí)行的程度越高，表明實施的效果越好。這樣的教學導致課程實施的僵化，課程改革也難以取得理想的效果。我認為，課程是教師與學生共同創(chuàng)造的，并且是教師與學生實際體驗到的經(jīng)，課程的設(shè)置是地道的經(jīng)驗課程。課程是情境化的、人格化的，所以課程采用和課程實施的技術(shù)化、程序化的特性就應(yīng)該徹底消除，課程實施再也不是原初的課程