如何優(yōu)化孩子一日生活

如何優(yōu)化孩子一日生活

  

如 何 優(yōu) 化 幼 兒 的 一 日 生 活

生 活 與 課 堂

自課改以來(lái)，人們的觀念已漸漸轉(zhuǎn)變，我們都知道課堂不再是孩子學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。陳鶴琴先生的“活教育”更是為我們樹(shù)立了榜樣“大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)?！彼院⒆觽冎匾膶W(xué)習(xí)是在生活中。生活的一切都是孩子學(xué)習(xí)的課堂，包括幼兒一日“餐點(diǎn)”及“靜息”也納入了課堂。

“回歸生活，嬉戲童年”

《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。而教育的內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”“選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”。

孩子的思維是豐富的，他們熱衷于自己感興趣的事物，對(duì)于課堂上教授的枯燥數(shù)學(xué)，孩子很快便失去探索的興趣，我們不妨把它納信入游戲，回歸于生活中吧。比如小班幼兒認(rèn)識(shí)“1和許多”，在早晨運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我和孩子們一起玩拍手跺腳，一會(huì)兒是“1下”，一會(huì)兒是“許多下”；玩跳繩，有時(shí)是“1下”，有時(shí)又是“許多下”，邊玩邊念，不知不覺(jué)中“1和許多”被默默記住了。

吃點(diǎn)心的時(shí)候，那些糕餅甜點(diǎn)可不是單單的食物而已，也是豐富的學(xué)習(xí)材料。如吃餅干，可以讓孩子觀察到“大餅干”吃成“小餅干”，連形狀也變了，小孩子說(shuō)：“呀，圓圓的餅干被我變成彎彎的小船餅干啦?！崩蠋焼?wèn)一句：“這小船有什么用途呢？”孩子的話語(yǔ)便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、媽媽和我，一起去看萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄芭?，我的小船是月亮船，要去太空看星星”``````新鮮的故事就在你一言我一語(yǔ)中出爐了，孩子們關(guān)注的不再是吃，吃掉的不只是餅干而已，還吃出了豐富的想象，吃出了很多很多的快樂(lè)。

“預(yù)先擬定，臨時(shí)變更”

近年來(lái)幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個(gè)從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過(guò)程。過(guò)去我們?cè)谶\(yùn)用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”這一觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往將兩者割裂開(kāi)來(lái)理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒”的極端，而這次《綱要》是在“以幼兒發(fā)展為本”這一理念的前提下支持這一觀點(diǎn)的，“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教”與“學(xué)”，要求我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”