幼兒園中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究

幼兒園中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究

  

一、課題研究地現(xiàn)實背景及意義
（一） 研究的現(xiàn)實背景
   國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！边@表明國家課程計劃分成 三個部分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。
我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。
浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學(xué)習(xí)了國家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗，編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》。
但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動設(shè)計”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關(guān)的教育活動。
加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當今世界各國的先進教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環(huán)境中并開始了全面的推廣。
為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進行個別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢。
（