對(duì)日托幼兒交往心理的調(diào)查

對(duì)日托幼兒交往心理的調(diào)查

  

一.問題的提出

    交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來，家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，也不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心，相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長(zhǎng)日益強(qiáng)烈。然而，在功利社會(huì)中，他們過早地被成人套上“學(xué)業(yè)”的枷鎖；成人對(duì)幼兒期望甚高，為幼兒選擇的技能的繁重和功利和色彩濃重如：學(xué)鋼琴、圖畫啦、寫字、算術(shù)……等等剝奪了幼兒自由活動(dòng)自由交往時(shí)間。及來自學(xué)校、教師的教學(xué)中小學(xué)化傾向，搞一刀切，期中期末的測(cè)試等等，使得幼兒生活和行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。在孩子選擇交往伙伴時(shí)也很難說沒有功利上的考慮，教師在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，也常常帶有對(duì)功利追求的暗示，使幼兒交往行為出現(xiàn)缺損。比如：謙讓的美德變成了為受表?yè)P(yáng)而為之，老師在與不在表現(xiàn)不一樣，為取悅老師過分表現(xiàn)等等。在城市中：在傳統(tǒng)的應(yīng)該教育體制和觀念的重壓下，“學(xué)術(shù)型”、“學(xué)科型”教育甚至從幼兒園教育就開始了，學(xué)業(yè)的實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不僅破壞了幼兒園在孩子們心目中的光輝形象，而且也破壞了幼兒天性和本該屬于他們的真實(shí)生活。如幼兒園雖然是不同年齡