教研工作的新思考與新實(shí)踐

教研工作的新思考與新實(shí)踐

  

首先，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的內(nèi)容，以“樹立正確的兒童觀，教育觀”為教研工作的重點(diǎn)，以豐富教師的教育理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平為目標(biāo)。這一階段的教研活動(dòng)形式大多以學(xué)習(xí)理論文章為主，教師對(duì)照《綱要》的要求，并結(jié)合自己的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相互交流。這一階段的教研工作對(duì)豐富教師的理論知識(shí)，幫助教師樹立正確的兒童觀很有成效。

隨著學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)了新的問題，那就是：如果給教師一份理論知識(shí)問卷，他可以給出滿分；評(píng)價(jià)別人的教育活動(dòng)時(shí)，也都能發(fā)現(xiàn)問題，給出對(duì)策。然而自己的教育教學(xué)工作卻仍然停留在原有的基礎(chǔ)上。于是，我們的教研工作就進(jìn)入第二個(gè)階段，“以正確的教育理念指導(dǎo)教育工作，從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。在這個(gè)階段，我們關(guān)注的是教師在實(shí)踐工作中如何正確認(rèn)識(shí)自己的角色，形成新的教育技能；如何在實(shí)踐中讓幼兒自主發(fā)展，開展探究性活動(dòng)等問題。

教師接受“自主發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)”這樣的理念是沒有問題的，難的是怎樣去做。大多數(shù)教師會(huì)沿襲自己習(xí)慣了的方式方法，不敢創(chuàng)新，不敢嘗試。要改變這種依賴性，必須給