在“園本教研”過程中提升教師創(chuàng)新意識構建成長新平臺

在“園本教研”過程中提升教師創(chuàng)新意識構建成長新平臺

  

提綱] 幼教改革20年來，全國各地的園本課程建設如雨后春筍，但是作為檢驗和促進課程發(fā)展的教師“園本教研”、“園本培訓”是否跟上了課程發(fā)展的步伐？新課程下，教師如何定位自己的角色？在這一形勢下，結合深圳幼教現(xiàn)狀和所在幼兒園的課程、師資情況，從“大環(huán)境下園本教研面臨的形勢，園本教研的意義與實踐探索，解讀教師專業(yè)意識探索園本教研新方向”等三大方面，論述了園本教研的意義、方法和策略?？偨Y了所在幼兒園在開展具體工作中，就如何“確立教師專業(yè)發(fā)展目標、建設富有本園特色的“園本培訓”、建立園本教研的反饋機制、提升教師發(fā)展水平等方面的相關經驗。特別是在教師培訓過程中的方法、思路和教師的成長方向等都有來自于實踐的見解，對教師的創(chuàng)新意識進行了挖掘，對教師的成長提出了“學習型教師――反思型教師――研究型教師――創(chuàng)新型教師”的要求。以“園本教研”為教師搭建廣闊平臺，更好地發(fā)揮促進作用。

、大環(huán)境下園本教研面臨的形勢
　　進入21世紀，身處這個瞬息萬變的時代，面對科技的迅猛發(fā)展，我們迷惑了；“建設教育強區(qū)、教育強市”，“創(chuàng)建學習型集體”，“構建和諧社會”……一瞬間，教育改革、課程改革、鋪天蓋地，體制改革也呼之欲出，在這個紛雜的世界里，“如何為自己的角色定位？”“怎樣調節(jié)和提高自己，以適應變化和發(fā)展？”相信這是每一個幼教工作者在成長過程中都曾出現(xiàn)的困惑。
　　在歷時近20年的幼兒園課程改革中，深圳的幼教事業(yè)也在“不斷實踐――反思調整――嘗試創(chuàng)新”中一同成長，在“終生學習”的危機中，廣大的幼教工作者，已經逐漸認識到：幼兒園課程改革不僅是關于課程的改革，更主要的是教師的改革，是新思想、新模式的落實，必須樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，要取得切實的行動和成果，