幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)淺談：教師，在校本教研中成長

幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)淺談：教師，在校本教研中成長

幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)淺談：教師，在校本教研中成長

l 第三研：組內(nèi)質(zhì)疑 在課例的第三次實(shí)踐活動后，按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出，并由同伴集體釋疑。 分析：小范圍的討論給了教研組長更多的關(guān)注。梳理，歸納的對應(yīng)性更強(qiáng)，因此觀點(diǎn)更清晰，而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題，因而各小組尋找到的關(guān)于課例實(shí)踐中的問題也更適宜，通過不同組的同伴互助，觀點(diǎn)碰撞，既提升了教研活動的質(zhì)量，教師也切實(shí)獲得了思維及能力的發(fā)展。

4、 以課例研究為載體，幫助教師提高對話、互動、質(zhì)疑、提升能 力。 在第一階段的課題案例研究中，我們試圖通過三課三研（三階段三反思）以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體，在分析、捕捉本園教師參與教研活動的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上，尋找不同層次教師的優(yōu)勢及薄弱點(diǎn)，希望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問啟發(fā)、肯定鼓勵等形式促二個層面，即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進(jìn)行了每一次的課例實(shí)錄及教研實(shí)錄，對二個層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整，并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動能力提高”的個案初稿，通過第一階段的探索、研究、推動，本園教師參與教研的變化如下： 以前的教研狀態(tài) 分 析 青年教師 l 行為上：誰發(fā)言看誰，點(diǎn)頭表示贊同。 l “對，我贊成，這樣布置挺好的，” l “我覺得環(huán)境這個題目太大了，可以具體一些?！?

1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為。

2、教研活動中，青年教師參與性較好，但是容易附和其他教師的發(fā)言，缺乏自己的主見。

3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。 骨干教師

●行為上：“以前我們也進(jìn)行過‘滾雪球’式的實(shí)踐反思活動，如今可以實(shí)行‘三階段三反思’的形式，通過這個平臺可以促使教師在不斷的實(shí)踐與反思中，提高自身的專業(yè)化水平?！?/p>

●“我認(rèn)為教師只有通過不斷的實(shí)踐、反思——再實(shí)踐、反思，才能提高專業(yè)化水平的提高?！?1、注重的是個體，理念較新，能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)。 3、捕捉、質(zhì)疑的能力明
顯欠缺。 4、能抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討，但是在抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題較表面，沒有針對性，往往在一個問題上不能說透，沒有說服力。 如今的教研狀態(tài) 分 析 青年教師 我們先來看看此類教師在教研活動中參與的變化： l “我認(rèn)為可以讓幼兒和家長一起 來收集一些車輛的圖片、玩具，利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學(xué)習(xí)材料的收集，我覺得有了家長、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探索中。” l “在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空 間。比如：創(chuàng)設(shè)停車場，搭建輕軌、地鐵的模型等等?！?/p>

●“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)閱栴}教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境?！?青年教師們在教研活動中的變化說明：

1、青年教師通過參與，傾聽、被激勵，其教育理念及行為有所改變，更自信、更大膽，同時求知及樂于嘗試的欲望也更強(qiáng)烈了。 2、青年教師的思維較活躍，通過觀摩實(shí)踐活動，舉一反三的能力增強(qiáng)了。 3、青年教師通過參與研討，其抓住問題研討的能力有所提高，并會根據(jù)自己的理解提出有價(jià)值的建設(shè)性意見，這是顯而易見的。 骨干教師

● “在與環(huán)境的互動中，我認(rèn)為要改進(jìn)——” “能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗(yàn)案例，在你的教學(xué)中試一試，找到一些規(guī)律，下一次帶給大家分享?！?“不過，在材料的投放上我認(rèn)為比較單一，以實(shí)物、玩具、圖片為主，而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動中也遇到問題了，如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來尋找答案，可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)?！闭怯辛斯歉山處熖岢隽艘粋€個建設(shè)性的意見，引起了教師們的共鳴，是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高，大家各抒己見解決了教研中實(shí)質(zhì)性的問題，為第二次、第三次的實(shí)踐活動提出了更為完善的改進(jìn)方案，使孩子們在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。

● “你覺得這位教師忽略哪些有價(jià)值的生成，如果是你，你會怎么做？” “這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)槟硞€問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境?！薄拔覀儜?yīng)該明確的是：資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的，因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌。”

骨干教師在教研活動中的表現(xiàn)說明：

1、骨干教師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟，尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時，更激勵了她們教育理念與教育行為的進(jìn)一步發(fā)展 2、骨干教師的質(zhì)疑能力無形之中為教研活動增添了新的亮點(diǎn)，為實(shí)踐活動的不斷完善指明了方向 3、骨干教師更注重了自我完善的過程，從一次次的教研活動中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、反思，更新原有的教育理念與言行，來引領(lǐng)大家 從上面可以看出，教師參與教研活動的主動性明顯提高了，能逐步學(xué)會抓住問題的中心，觀點(diǎn)鮮明地提出自己的見解和想法，而我們的教研組長也逐步學(xué)會了關(guān)注、傾聽，幫助教師梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。通過校本教研，我們的教師參與教研的能力提高了，教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。

三．進(jìn)一步的思考：

（一） 校本教研作為我園提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效載體， 雖以見成效，但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍，使教師的行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，并進(jìn)一步喚醒教師發(fā)展的主體意識，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

（二） 繼續(xù)完善我園的校本教研制度，在激勵機(jī)制上更好地激發(fā) 教師參與研與思的內(nèi)趨力。

（三） 通過校本教研，我園將逐步形成一個民主、平等、合作、 對話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也帶出了園所的品味，提高園所的保教質(zhì)量。
 
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