幼兒園教師成長(zhǎng)總結(jié) 校長(zhǎng)在幼師成長(zhǎng)中所起的重要作用分析(原創(chuàng))

幼兒園教師成長(zhǎng)總結(jié) 校長(zhǎng)在幼師成長(zhǎng)中所起的重要作用分析(原創(chuàng))

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是校長(zhǎng)工作的第一要?jiǎng)?wù)。分別從以下幾個(gè)方面說(shuō)一下校長(zhǎng)的主要作用。

1、建立班子成員“五個(gè)一工程”

“火車跑得快，全靠車頭帶”。要使教師們克服職業(yè)倦怠，且能較好地自主發(fā)展，班子成員必須自覺(jué)地為教師做出表率。雖然多數(shù)班子成員都是學(xué)科教學(xué)骨干，但如果當(dāng)上中層后都遠(yuǎn)離了教學(xué)，則會(huì)使班子成員與教師們離得越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我要求班子成員要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)“本色”，走到教師中間，繼續(xù)擔(dān)任教學(xué)工作，用實(shí)際行動(dòng)感化老師，用高超的教學(xué)技能使教師口服心服。為此，我適時(shí)提出了班子成員在教學(xué)上的“五個(gè)一工程”，即“上好一門(mén)本專業(yè)的課；每周至少要聽(tīng) 1－2節(jié)課：參加一個(gè)教研組的教研活動(dòng)：蹲點(diǎn)聯(lián)系一個(gè)教研組；至少要參與一個(gè)課題研究”。班子成員的“五個(gè)一工程”出臺(tái)后，班子成員的壓力重了，工作苦了，但干群關(guān)系更和諧了。

2、把讀書(shū)學(xué)習(xí)視為“福利”

縱觀當(dāng)下教師們的工作狀態(tài)，實(shí)事求是地講，教師們沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。即使有教師讀書(shū)，也仍傾注于讀“保飯碗”之類的書(shū)，很少“光顧”那些追尋理想，提升專業(yè)內(nèi)涵，“固本強(qiáng)基”的經(jīng)典論著和本學(xué)科的業(yè)務(wù)刊物，而這些書(shū)籍是滋養(yǎng)教師的成長(zhǎng)的“精神食糧”。為了鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，我就在獎(jiǎng)金中做文章，在適當(dāng)提高獎(jiǎng)金額度的同時(shí)，把考核獎(jiǎng)中的部分“蛋糕”切出來(lái)，用于為教師購(gòu)買專業(yè)理論讀物和雜志。學(xué)校主動(dòng)給教師提供圖書(shū)信息，并統(tǒng)一印發(fā)讀書(shū)目錄，讓教師自由選擇后，再由學(xué)校負(fù)責(zé)訂購(gòu)。書(shū)刊費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一“埋單”，為教師提供免費(fèi)的“精神午餐”。良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，也往往需要外界力量的干預(yù)。我校雖然一開(kāi)始“逼迫”老師們?nèi)プx書(shū)學(xué)習(xí)，最終目的是使教師的讀書(shū)從行政干預(yù)、學(xué)校介入慢慢轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的個(gè)人行為。

3、獎(jiǎng)勵(lì)成長(zhǎng)“上不封頂”

在以往的獎(jiǎng)勵(lì)條例中，盡管在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校已經(jīng)從單一的以獎(jiǎng)勵(lì)考試分?jǐn)?shù)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師工作實(shí)績(jī)的全方位考核。如，我們要求每位教師一學(xué)期至少要讀一本教育理論讀物，鉆研一種本學(xué)科的業(yè)務(wù)刊物，撰寫(xiě)2篇教學(xué)反思筆記，每個(gè)月至少要參加一次本學(xué)科組的教研活動(dòng)，每學(xué)期要求聽(tīng)課在10節(jié)次以上，每學(xué)期參與學(xué)校的教學(xué)論壇一次……教師若完成了以上工作量，在期末就可以拿到校本培訓(xùn)的基本考核獎(jiǎng)。由于以上規(guī)定是保底要求，部分老師完成任務(wù)后，就在原地踏步了，難以調(diào)動(dòng)大部分教師的研究積極性。后來(lái)，我們改保底為“上不封頂”，把教研活動(dòng)成果與獎(jiǎng)金掛鉤，科研成果越多，個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益就越大，極大調(diào)動(dòng)起了教師科研的積極性。

4、要求教研活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)

教研活動(dòng)是教師智慧和思想的碰撞，課堂教學(xué)會(huì)診活動(dòng)是激發(fā)教師思維火花的平臺(tái)。為防止教研活動(dòng)流于形式，我們嚴(yán)格選拔了教研組長(zhǎng)并加大對(duì)教研組長(zhǎng)的考核和管理，在給地位、給權(quán)力、給待遇的同時(shí)，要求組長(zhǎng)挑起擔(dān)子，有作為。

要求教研活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，一方面要求教師參與進(jìn)來(lái)，不僅要做到動(dòng)口、動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆。所謂動(dòng)口，就是積極參與討論，能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法：所謂動(dòng)手就是能發(fā)揮創(chuàng)造性，制作出獨(dú)特的教學(xué)道具或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｐ停核^動(dòng)腦就是要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，使自己的教學(xué)日臻完美；所謂動(dòng)筆就是要學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)日志，將自己對(duì)教學(xué)的所思所想見(jiàn)諸筆端，不斷提高教研能力和水平。另一方面要求教研活動(dòng)要開(kāi)展得生動(dòng)活潑。教研組要經(jīng)常性地不拘形式地開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓互相聽(tīng)課成為每位教師的自覺(jué)行為。通過(guò)教師之間經(jīng)常性的溝通、交流、碰撞，促進(jìn)教師之間有益經(jīng)驗(yàn)的傳播，實(shí)現(xiàn)資源共享。
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