淺談奧爾夫音樂教育中的互動(dòng)關(guān)系

淺談奧爾夫音樂教育中的互動(dòng)關(guān)系

淺談奧爾夫音樂教育中的互動(dòng)關(guān)系

音樂開發(fā)幼兒的智力，這是大多數(shù)人都認(rèn)可的。當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，而家長們不約而同地選擇了讓孩子學(xué)習(xí)樂器這樣一種方式對孩子進(jìn)行音樂能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。但并不是每個(gè)孩子都喜歡這種方式，于是家長與孩子便產(chǎn)生了矛盾，家長為了培養(yǎng)孩子成材，在花費(fèi)金錢、搭進(jìn)時(shí)間的同時(shí)，不可避免地付出大量的精力，而孩子們也會(huì)被剝奪一部分的游戲時(shí)間，每天坐在椅子上一至兩個(gè)小時(shí)，重復(fù)、枯燥地彈著、拉著同一首曲子，就是這樣，也并不是每個(gè)孩子都能邁過這個(gè)門檻，堅(jiān)持下來的，一部分孩子甚至對音樂產(chǎn)生了厭煩情緒，并且與家長的關(guān)系日益緊張起來，于是家長們便將希望放在了幼兒園，而幼兒園正常的音樂教育活動(dòng)只是教孩子們唱幾首歌，學(xué)幾個(gè)歌表演或幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，那么如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣就成為我們幼教工作者不斷思考的問題。 
新世紀(jì)初，我們接觸到了奧爾夫音樂教育，感受到了一種全新的音樂教育方式，并非是你教我學(xué)，而是一種原本性的音樂教育，它是和動(dòng)作、語言緊密結(jié)合在一起的，需要人們親身 參與期間的。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮教師、幼兒、家長的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，使奧爾夫音樂教學(xué)法在我園扎根、開花，讓孩子們充分感受到音樂的魅力。 

一、教師與幼兒間的互動(dòng)，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 
動(dòng)是孩子天生能力的一部分，奧爾夫前掉音樂教育要參與，通過一系列的唱歌、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)，隨著音樂做動(dòng)作來進(jìn)行訓(xùn)練，使身體的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。一次音樂活動(dòng)中，教師教幼兒切菜的動(dòng)作，孩子們聽著有節(jié)奏的曲子，從一下一下慢慢切到越來越快地切，然后將菜放鍋中炒菜，放醬油、鹽、味精，直到裝盤結(jié)束，而且教師還要求小朋友說一說自己炒的是什么菜，并用節(jié)奏把它說出來，孩子們
興高采烈的報(bào)上了菜名： 
× × × × × × 
西 紅 柿 炒 雞 蛋 
× × × × 
香 菇 油 菜 
× × ×  × ×    
西 紅 柿  蛋 湯 
  
孩子們的手、腰、嘴巴、腦子都動(dòng)了起來，興致非常高，音樂活動(dòng)在孩子們歡樂的笑聲中結(jié)束。 
以前的音樂活動(dòng)，教師會(huì)將節(jié)奏寫在黑板上，然后教師示范，幼兒跟著教師一遍一遍地用手去拍節(jié)奏，直到拍會(huì)為止，節(jié)奏由教師掌握，節(jié)奏型由教師提供給幼兒，他們只是處于一種模仿的地位，是一種熟能生巧的學(xué)習(xí)。而奧爾夫通過孩子們熟悉的童謠兒歌等語言作節(jié)奏基石、以孩子們身體為樂器、以熟悉的樂曲為伴奏，例如利用一個(gè)三段式的音樂讓孩子結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做音樂動(dòng)作模仿，幼兒用心去感受，用動(dòng)作來表現(xiàn)，在教師提供的這種音樂氛圍中，每個(gè)孩子都會(huì)主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，這正是奧爾夫的魅力所在。 

二、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，提高了幼兒的交往能力與合作能力。 
讓幼兒學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作是教師的工作內(nèi)容之一，其方式也很多。通過奧爾夫音樂教學(xué)也可以達(dá)到這樣的目的。例如：“數(shù)字”的形象創(chuàng)造，幼兒需要用身體組成阿拉伯?dāng)?shù)字，而1個(gè)人不可能很好地完成這一活動(dòng)，如“10”這個(gè)數(shù)字就需要3個(gè)以上的小朋友來組成，這就要求幼兒通過語言或者動(dòng)作尋找一位甚至更多位合作者，在完成數(shù)字組成的過程中，幼兒需要互相配合，無形中幼兒的交往能力、合作能力也就提高了，而且通過活動(dòng)，幼兒敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。 

三、家長與幼兒間的互動(dòng)，增進(jìn)了父母與孩子之間的感情。 

在新世紀(jì)，社會(huì)競爭越來越激烈，很多家長忙于自己的事業(yè)，而忽視了與孩子間的情感交流，通過問卷調(diào)查、家長聯(lián)系本、家訪及與幼兒的對話，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子從幼兒園回到家中不是自己玩玩具，就是看動(dòng)畫片，家長與孩子溝通的時(shí)間、一起做游戲的時(shí)間越來越少，而且一部分家長也不知道應(yīng)當(dāng)怎樣跟孩子玩兒，他們始終放不下成人的架子，去玩一些他們認(rèn)為不屑一顧的游戲，而這恰恰是孩子們最需要的。于是我們把奧爾夫的基本理念向家長滲透，請家長有意識(shí)地在家庭中配合幼兒園進(jìn)行音樂的練習(xí)。如：大腳和小腳的游戲，爸爸用大腳，孩子用小腳，大腳跺一下，小腳跺兩下，從剛開始的單獨(dú)跺到最后大腳、小腳合起來一起跺，這樣孩子在游戲中就能夠感知快慢，動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來，而且與父母的感情越來越融洽，父母也會(huì)有回到童年時(shí)代的感觸。 

四、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，提高了幼兒活動(dòng)的興趣，享受創(chuàng)作的樂趣。 

環(huán)境育人，我們在室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，著重注意了這一點(diǎn)。室外我們在地面上畫上音符，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)就可以邊唱譜子、邊用腳跳譜，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編譜子，這時(shí)幼兒注意力高度集中，不僅調(diào)動(dòng)了嘴巴、腳、手，甚至身體的每一個(gè)部位都能夠成為樂器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；在室內(nèi)我們在墻壁上畫上不同時(shí)值的音符，結(jié)合秋季特點(diǎn)利用樹葉擺出不同的節(jié)奏，為了更形象的表現(xiàn)節(jié)拍，我們將孩子們熟悉的水果放在音樂區(qū)，用一個(gè)蘋果表示一拍，半個(gè)蘋果表示半拍，使孩子們活動(dòng)起來更有趣味，孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂趣。 
通過一年的實(shí)踐，我們對奧爾夫音樂教育有了更進(jìn)一步的了解，它強(qiáng)調(diào)以人為本，以兒童為中心，以適應(yīng)性為學(xué)習(xí)目的，以啟發(fā)性為教學(xué)的原則，通過奧爾夫教學(xué)，我們感受到在孩子們身上確實(shí)發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在： 

大家有任何問題和建議歡迎與我們聯(lián)系，謝謝大家的支持了，因?yàn)槟銈兊闹С治覀儗⒆龅酶?^_^