奧爾夫教育理念“音樂(lè)游戲”課堂帶來(lái)的震撼

奧爾夫教育理念“音樂(lè)游戲”課堂帶來(lái)的震撼

奧爾夫教育理念“音樂(lè)游戲”課堂帶來(lái)的震撼

摘要：
卡爾·奧爾夫（1895-1982年），享譽(yù)世界的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育理念，即原本性的音樂(lè)教育。原本性音樂(lè)不只是音樂(lè)本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂(lè)，也就是人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。 
 
我發(fā)現(xiàn)了最適合幫助嬰幼兒發(fā)展音樂(lè)能力的方法——音樂(lè)游戲。 

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的理念可歸納以下幾點(diǎn)： 

1、 綜合性 
音樂(lè)是綜合的藝術(shù)，音樂(lè)不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽(tīng)，它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體；這恰恰又是人與生俱來(lái)的本能，是源于生命開(kāi)端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。 

2、 創(chuàng)造性（或稱即興性） 
即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。當(dāng)6歲以前兒童聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)能隨樂(lè)而舞，邊舞邊哼唱；當(dāng)看到一幅畫(huà)時(shí)，他們可以按自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并可通過(guò)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，即興演奏、即興表演；沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。 

3、 親自參與，訴諸感性，回歸人本 
人類認(rèn)知是感性到理性，奧爾夫音樂(lè)教育就是通過(guò)感覺(jué)（即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力，讓兒童主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。因此獲得這個(gè)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程是人類學(xué)習(xí)的最主要途徑，是培養(yǎng)情商最重要的手段，是奠定智力的基石。 

4、 從本土文化出發(fā) 
奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”，他的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，他自身也在不斷地吸收新的東西，不斷地發(fā)展、前進(jìn)。因而奧爾夫教育思想和教學(xué)法是充滿開(kāi)放性的、充滿活力的。 
我國(guó)的民族語(yǔ)言、民歌、曲藝、戲劇、民間傳說(shuō)等五彩繽紛，還有古詩(shī)、童謠、兒歌、寓言、童話，更是浩如煙海。之所以它們能廣泛流傳，是因?yàn)樗鼈冊(cè)从谌祟愖园l(fā)的需要、是通俗易懂的。只要我們秉持奧爾夫音樂(lè)教育理念去融合、創(chuàng)新、開(kāi)拓，奧爾夫音樂(lè)之樹(shù)將四季常青、生生不息。 

5、 自生命開(kāi)端的 
音樂(lè)是人與生俱來(lái)的一種智能，音樂(lè)是人人需要的。奧爾夫音樂(lè)教育是在挖掘人人俱有的音樂(lè)潛能，是在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性，使孩子健康成長(zhǎng)，去感受和體驗(yàn)音樂(lè)語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律。 
 
觀摩奧爾夫音樂(lè)教育的“音樂(lè)游戲”課堂，首先讓我震動(dòng)的，是課堂里孩子的年齡之小。從幾個(gè)月大的嬰兒，蹣跚的學(xué)步兒，到4、5歲的孩子都有。接著讓我感動(dòng)屏息的，是彌漫整個(gè)教室的優(yōu)美的音樂(lè)。我們慣常認(rèn)為，兒童音樂(lè)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，可是這里的樂(lè)曲和念謠卻那么優(yōu)美，那么多樣，那么充滿音樂(lè)性。課堂上幾乎沒(méi)有語(yǔ)言，大部分的時(shí)間，老師邊用好聽(tīng)的聲音唱歌，邊帶領(lǐng)著大家做各種游戲，讓肢體流動(dòng)，讓紗巾飄舞，或滾球游戲，或圍圈跳舞。有的時(shí)候，一個(gè)輔助的老師會(huì)敲一只小鼓。也有的時(shí)候，全場(chǎng)和老師一起唱出多聲部的合唱更奇妙的是，在老師的示意下，全場(chǎng)的成年人會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地突然安靜下來(lái)，而寂靜中，總有幾個(gè)寶寶會(huì)發(fā)出一些聲音的或動(dòng)作的回應(yīng)。敏感的教師立刻根據(jù)孩子的回應(yīng)繼續(xù)教學(xué)，或帶領(lǐng)大家模仿孩子的動(dòng)作，或與孩子一對(duì)一地開(kāi)始了音樂(lè)的“問(wèn)答”。教室里的氣氛和諧，充滿了令人心曠神怡的音樂(lè)。 把音樂(lè)放到身體里這個(gè)教程深深吸引了我，這一教法的創(chuàng)始人戈登教授提出了獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論：音樂(lè)潛能是人人具有的，但九歲之前兒童的音樂(lè)環(huán)境的豐富與否和質(zhì)量高低，決定了孩子一生中能否充分發(fā)揮他的音樂(lè)潛能。貧瘠和不恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境，往往是人們音樂(lè)能力的殺手，使得本可以享受多彩音樂(lè)世界的人們，對(duì)音樂(lè)望而生畏。而且嬰幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，不應(yīng)該起始于樂(lè)器學(xué)習(xí)或唱歌的訓(xùn)練，而應(yīng)該開(kāi)始于身體跟隨音樂(lè)的活動(dòng)。孩子要先學(xué)會(huì)把音樂(lè)放到身體里，然后才能放到樂(lè)器上。因此，在嬰幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，要有大量的伴音樂(lè)地肢體動(dòng)作游戲。 讓我們觀察孩子如何學(xué)會(huì)母語(yǔ)：孩子首先是浸淫在母語(yǔ)的環(huán)境中，接著，孩子開(kāi)始和成年人交流，即使是幾個(gè)月大的小寶寶，也會(huì)用表情、笑聲來(lái)吸引成年人和他做咿呀學(xué)語(yǔ)的游戲，在交流的過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“解碼”，直到一年多以后，孩子才可以說(shuō)出成年人可以辨識(shí)的句子。但是，在孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，成年人卻少有這樣的耐心，沒(méi)有給孩子長(zhǎng)期提供音樂(lè)的環(huán)境。為了矯正這樣不合理的狀況，戈登教授指出，兒童音樂(lè)能力的發(fā)展是分階段的，在開(kāi)展正式的音樂(lè)教學(xué)之前，有一個(gè)重要的非正式學(xué)習(xí)階段，兒童學(xué)會(huì)發(fā)展他們的聽(tīng)想能力，就是學(xué)會(huì)用音樂(lè)去思考。在這一階段，孩子出現(xiàn)的不少現(xiàn)象，比如凝視發(fā)聲源，下意識(shí)地?cái)[動(dòng)肢體，發(fā)出各種可能與剛聽(tīng)到的音樂(lè)有關(guān)或無(wú)關(guān)的聲音，等等，都是孩子吸收環(huán)境中的音樂(lè)、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)字匯的重要標(biāo)志。訓(xùn)練有素的教師會(huì)捕捉這些線索，根據(jù)孩子的發(fā)展階段，與孩子進(jìn)行音樂(lè)的應(yīng)答，逐步幫助孩子發(fā)展出音樂(lè)的聽(tīng)想能力。  
在家中和寶寶做音樂(lè)游戲 

下面我為大家介紹4種讓父母?jìng)冊(cè)诩抑泻蛯殞氉鲆魳?lè)游戲的方法，從而更好地幫助寶寶發(fā)展音樂(lè)能力，讓他更聰明。  

1. 給孩子唱歌：從孩子出生后不久，就給孩子哼唱你喜愛(ài)的各種歌曲，不要以為錄音機(jī)里的歌星比你唱得好。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自己的爸爸媽媽的哼唱產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)示范作用超過(guò)任何歌唱家。如果你天性羞怯，可以避開(kāi)他人，把自己想象成歌唱家，用能讓孩子察覺(jué)的動(dòng)作，深深地吸一口氣，有表現(xiàn)力地給孩子演唱。因?yàn)閮和鹗加谀７?，如果光用語(yǔ)言來(lái)告訴孩子怎么唱歌、怎樣隨音樂(lè)動(dòng)作......孩子是學(xué)不會(huì)的，必須要有大人在孩子周圍做出唱歌、隨音樂(lè)做動(dòng)作等示范，只有讓孩子耳濡目染才能學(xué)會(huì)。  

2. 和孩子玩聲音應(yīng)答游戲：如果孩子開(kāi)始咿咿呀呀地好象對(duì)你唱歌，可以微笑地注視著孩子的眼睛，模仿孩子的歌唱，讓孩子知道，她的歌聲對(duì)你來(lái)說(shuō)是多么美妙。兩、三歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始喜歡玩越唱越快、越唱越慢、用各種不同的聲音唱、對(duì)唱的游戲。這樣的游戲可以讓孩子明白，模仿是什么意思、應(yīng)答是什么意思，讓孩子明白自己的進(jìn)步。  

3. 動(dòng)作游戲：在孩子小的時(shí)候，就開(kāi)始玩“拉鋸扯鋸”等有節(jié)奏地晃動(dòng)身體的傳統(tǒng)游戲。抱著孩子，或拉著孩子的小手和著音樂(lè)跳舞。隨音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，是發(fā)展寶寶音樂(lè)能力的最重要的部分。而傳統(tǒng)游戲中的這些活動(dòng)，用古老的方式使孩子從小浸滲在音樂(lè)與文化中，是人類千百年來(lái)自然而然發(fā)展兒童音樂(lè)能力的手段。  

4. 手指謠：和孩子玩一些傳統(tǒng)的游戲：如“蟲(chóng)蟲(chóng)飛”，“大拇哥，二拇弟”等等。手是孩子地的第二個(gè)大腦，常見(jiàn)1、2歲的孩子在家里跑來(lái)跑去，但玩手指謠時(shí)卻能安靜地坐在媽媽身邊。而且活動(dòng)手指能在健腦強(qiáng)體的同時(shí)，有韻律的兒謠也將孩子帶到有趣的音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。  
關(guān)于小寶寶學(xué)音樂(lè)的迷惑，父母關(guān)心的問(wèn)題：  

問(wèn)：孩子是應(yīng)該只聽(tīng)兒歌和古典音樂(lè)嗎？  
答：不是。為給孩子提供一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，建立寬泛的聽(tīng)覺(jué)字匯基礎(chǔ)，你可以，也應(yīng)該給孩子聽(tīng)各種調(diào)式和節(jié)奏的音樂(lè)，包括各種風(fēng)格，比如你喜愛(ài)的拉丁舞曲、流行音樂(lè)和地方戲曲等等，只要你和孩子都喜歡就行。  

問(wèn)：我自己“五音不全”，孩子在音樂(lè)方面的培養(yǎng)是不是就放棄算了？  
答：你的“五音不全”，有可能是小時(shí)候缺乏音樂(lè)環(huán)境所致。但現(xiàn)在很多研究發(fā)現(xiàn)，人們天生都有音樂(lè)潛能，關(guān)鍵是需要為寶寶從小提供豐富的、高質(zhì)量的音樂(lè)環(huán)境。你自己對(duì)音樂(lè)信心不足，可能導(dǎo)致家里音樂(lè)環(huán)境不夠豐富，所以更應(yīng)注意多帶孩子參加音樂(lè)活動(dòng)，使孩子享受音樂(lè)的樂(lè)趣。

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