關于當前幼兒科學教育誤區(qū)的初步思考

關于當前幼兒科學教育誤區(qū)的初步思考

  

關于當前幼兒科學教育誤區(qū)的初步思考

當前我國幼教界按《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）將科學教育作為幼兒園教育的重要目標、內容，以便適應“科教興國”和新世紀的挑戰(zhàn)，這是正確而無可非議的。然而，我們冷靜的觀察和思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)當前幼兒科學教育存在不少誤區(qū)，這勢必影響科學教育的質量和幼兒科學素質的早期培養(yǎng)?，F(xiàn)就這一問題，談談自己的初步思考：

誤區(qū)之一：目標不當，單純追求知識傳授

《綱要》突出強調了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，強調要克服傳統(tǒng)科學教育只重視科學知識傳授的弊端。這是因為：一、《綱要》提出的教學目標是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出來的；二、我們現(xiàn)在實施的幼兒科學教育僅僅是啟蒙教育，其目的主要是讓幼兒具有初步的科學素質和科學精神，而不僅僅是讓幼兒學些科學知識、方法和形成一些科學技能。因而，幼兒科學教育的目標是否應該是：

1.過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；

2.讓幼兒在科學探究活動中積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養(yǎng)科學精神，形成初步的科學素質（含科學思維和獨創(chuàng)性、批評性等個性品質）。

其中，最主要是科學的興趣、探究科學的欲望和培養(yǎng)科學精神。而上述的三點中，培養(yǎng)科學精神又是“重中之重”。正如教育部副部長、全國小學、幼兒園“做中學”實驗負責人韋玉同志最近指出：“小學、幼兒園實施科學教育主要是從小培養(yǎng)他們的科學精神?！?/P>

但是，當前有些教師受傳統(tǒng)科學教育的影響，有的只注重科學知識的傳授和科學技能的培養(yǎng)，有的對上述目標平均使用力量，有的把傳授多少知識，培養(yǎng)多少技能作為評價教學效果的主要標準。這樣“舍本求末”，的做法，花時多多，效果微微，不能達到幼兒科學素質早期培養(yǎng)的根本目的。

誤區(qū)之二：內容欠妥，沒有貼近幼兒生活

《綱要》關于教育內容的要