25《小壁虎借尾巴 》案例分析

25《小壁虎借尾巴 》案例分析

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實(shí)際教學(xué)中，我是這樣處理的：

　　師：請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀下列句子，看哪一個(gè)句子讓你覺(jué)得小壁虎有禮貌。
　?。ǔ鍪荆?.小壁虎說(shuō)：“鯉魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”2.小壁虎說(shuō)：“鯉魚(yú)，你把尾巴借給我?！保?BR>　　生：第一個(gè)句子讓了覺(jué)得小壁虎有禮貌。因?yàn)樾”诨氧庺~(yú)叫作鯉魚(yú)姐姐，還用“您”。
　　生：小壁虎還說(shuō)：“行嗎”。
　　師：我們向別人借東西時(shí)，一定要尊敬地稱(chēng)呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
　　師：老師這里有一支鉛筆，誰(shuí)來(lái)跟我借鉛筆？
　　生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
　　師：說(shuō)得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎(jiǎng)給你。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語(yǔ)“您”“行嗎”，比比誰(shuí)最有禮貌。

　　評(píng)析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用“現(xiàn)場(chǎng)借物”既對(duì)學(xué)生進(jìn)選擇了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動(dòng)掌握了知識(shí)。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時(shí)候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
　　新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：

　　師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚(yú)、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
　　生：因?yàn)闀?shū)中說(shuō)，小魚(yú)要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
　　生：如果小魚(yú)借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
　　生：老牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
　　生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì)飛了，那冬天來(lái)臨的時(shí)候會(huì)被凍死的。
　　生：我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都很機(jī)靈，他們都能保護(hù)自己，所以不借。
　　生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
　　師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)談得很好，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因?yàn)樗麄儾皇峭?lèi)的事物，借了也沒(méi)有用。所以不是自私，是沒(méi)有必要做出更大的傷害。
　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對(duì)小魚(yú)、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對(duì)話呢？
　　生：（四人一組表演朗讀）
　　師：大家評(píng)議一下讀得怎么樣？
　　生：小魚(yú)的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語(yǔ)氣讀。
　　生：老牛的話應(yīng)該慢點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)槔吓Ｗ呗仿锹宰?，所以說(shuō)話有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。
　　生：（補(bǔ)充）書(shū)中說(shuō)是黃牛伯伯，可見(jiàn)年紀(jì)大了，所以說(shuō)話有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。
　　生：燕子阿姨是長(zhǎng)輩，跟長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。
　　師：熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了，繼續(xù)。
　　生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長(zhǎng)輩。
　　師：老牛聽(tīng)了小壁虎的話很激動(dòng)，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你模仿課文中的那段話，仿說(shuō)一段話，小組商量后發(fā)言。
　　生：小壁虎爬呀爬，它看見(jiàn)蜥蜴在捕食呢，小壁虎說(shuō)：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說(shuō)：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養(yǎng)育我的小寶呢？”
　　生：（補(bǔ)充）應(yīng)給用個(gè)稱(chēng)呼跟蜥蜴說(shuō)話，稱(chēng)呼它叔叔。
　　師：你接受嗎？好，繼續(xù)說(shuō)。
　　生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹(shù)上，看見(jiàn)小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去，小壁虎說(shuō)：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說(shuō)：“沒(méi)有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借?！?BR>　　生：小猴子那么機(jī)靈，那么聰明能借嗎？
　　生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥――大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，想象得太豐富了，補(bǔ)充了教材的空白。語(yǔ)言表達(dá)非常真切。

　　評(píng)析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說(shuō)，牢固建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對(duì)話情節(jié)品讀、評(píng)議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。