在探究中學(xué)習(xí)　在反思中提高　優(yōu)化教育課程　實(shí)現(xiàn)多元教育

在探究中學(xué)習(xí)　在反思中提高　優(yōu)化教育課程　實(shí)現(xiàn)多元教育

  近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化。先進(jìn)的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設(shè)繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構(gòu)建，還是園所文化的營造，無論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊(yùn)含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎(chǔ)。
　　l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規(guī)課程。
　　眾所周知．在倡導(dǎo)多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設(shè)置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著教育的質(zhì)量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據(jù)實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對(duì)課程改革的思考和定位。
　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對(duì)以往的課程設(shè)置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認(rèn)為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運(yùn)用，而很少考慮到其中的內(nèi)容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也比較偏面。隨著對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，突破了觀念上的定勢(shì)，我們認(rèn)識(shí)到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計(jì)劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉(zhuǎn)變觀念以后，我們對(duì)課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍(lán)本的整合課程體系，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機(jī)的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的生活，因?yàn)樯钍峭暾?，在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)不在經(jīng)歷著生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以我們所實(shí)施的課程應(yīng)當(dāng)還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，這無疑是一個(gè)有效的途徑。
　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)建構(gòu)實(shí)施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結(jié)構(gòu)展開，根據(jù)各年齡班分設(shè)層次目標(biāo)，由淺入深、層層展開。在每個(gè)主題當(dāng)中，分別滲透著五大領(lǐng)域各方面內(nèi)容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家