語文課文 秋游景山 說課稿 教學(xué)資料

語文課文 秋游景山 說課稿 教學(xué)資料

落實語文工具性，加強(qiáng)語文情感性，這是目前語文課堂教學(xué)素質(zhì)化的兩大基點。然而，問題的關(guān)鍵在于：語文工具性和情感性的訓(xùn)練在實踐中往往倚輕倚重，很難得到較好的統(tǒng)一?；蚴峭怀隽斯ぞ咝远魅趿饲楦行?，或是加強(qiáng)了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓(xùn)練工具性和情感性的有機(jī)統(tǒng)一，就成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)素質(zhì)化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結(jié)合說課來匯報一下。

　　一、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度分析教材。

　　《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文，記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進(jìn)公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠(yuǎn)眺，北京城盡收眼底。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。

　　從語文課的工具性來分析，能通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分段的能力，從而落實第四單元重點訓(xùn)練課目——學(xué)會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也使其它各項語文能力得到訓(xùn)練。再從語文課的情感性分析，課文從一個側(cè)面反映了我國首都北京園林建設(shè)和現(xiàn)代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。

　　像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過語言文字的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生語文能力，又陶冶學(xué)生愛美的情操，使工具性和情感性相互結(jié)合，水乳交融。

　　二、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標(biāo)。

　　根據(jù)以上分析，再根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內(nèi)容”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會本課的12個生字、理解25個新詞。

　　2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國首都北京的思想感情。

　　根據(jù)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對全文教學(xué)任務(wù)，我作了這樣的分配和安排：

　　第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。

　　第二課時：學(xué)習(xí)第二自然段，聯(lián)系上下文說詞義。

　　第三課時：進(jìn)行詞句和朗讀背誦訓(xùn)練。

　　下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．情感性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖因首都北京的思想感情。

　　2．工具性目標(biāo)：按游覽順序給課文分段，理解課文內(nèi)容，

　　了解景物特點，有感情地朗讀課文。

　　根據(jù)單元重點訓(xùn)練項日，確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。

　　三、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。

　　從工具性的角度出發(fā)，我選擇了“習(xí)題導(dǎo)練法”，根據(jù)這個目標(biāo)，把課文內(nèi)容分解成各種類型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過當(dāng)堂完成習(xí)題，進(jìn)行語言的實踐訓(xùn)練。

　　從情感性的角度出發(fā)，我選擇了”情境教學(xué)法”，教師通過用圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情。

　　具體設(shè)計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受美、領(lǐng)悟美、體會美，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

當(dāng)然，兩種方法結(jié)合是否和諧，還得看教程設(shè)計。

　　四、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設(shè)計教程。

　　工具性情感性雙性統(tǒng)一不能只顯示于一、二個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，而應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含于全部訓(xùn)練流程中。據(jù)此，我安排了以下四大環(huán)節(jié)：

　　1．導(dǎo)語激情，引入新課。

　　2．整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。

　　3.細(xì)讀品情，深究重點。

　　4．結(jié)課化情，鞏固延伸。

　　下面就具體介紹一下每一步的設(shè)計：

　　(一)導(dǎo)語激情，引入新課。

　　“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽(yù)為藝術(shù)寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數(shù)不勝數(shù)，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我?guī)硪环鶊D，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（  ）。然后說：（  ）景山公園（  ）。”

　　這樣設(shè)計有幾個意圖：(1)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過引入入勝的導(dǎo)語，色彩艷麗的圖畫，把學(xué)生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調(diào)，而且在特定情境中訓(xùn)練語言，培養(yǎng)學(xué)生會說話，并把話說具體的能力，體現(xiàn)語文工具性的特點，這樣，兩者相互結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)，在愉悅的氛圍中訓(xùn)練語言。(2)從心理學(xué)角度講，運(yùn)用舊知引出新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　(二)整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。

　　這個環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計，先請學(xué)生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習(xí)。

　　“我們走進(jìn)(   )，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到(   )，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到(   )，美麗的北京城盡收眼底?！碧钊齻€地點，對學(xué)生來說是輕而易舉，然后根據(jù)三個地點給課文分段。

　　這樣設(shè)計有三個意圖：①根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，從整體入手把握全局，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓學(xué)生從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運(yùn)用習(xí)題導(dǎo)練法，化課文內(nèi)容為習(xí)題，為學(xué)生鋪設(shè)階梯，佼學(xué)生分段能水到渠成，順利達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

　　(三)細(xì)讀品情，深究重點。

　　這部分的學(xué)習(xí)，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：

　　“盛開的菊花有(   )色的，(   )色的，(   )色的，還有(   )色的，真是(   )!”

　　“盛開的菊花有的(   )，有的(   )，還有的(   )，真是(   )!”

　　前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。

　　學(xué)第三句話時，我設(shè)計了一個書面練習(xí)，讓學(xué)生讀后填空。

　　“(    )的海棠果

　　(   )的大柿子

　　(   )的大蘋果”

　　再讓學(xué)生連起來,用總起分述的結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。

　　設(shè)計這樣的練習(xí)，主要有3個意圖：

　　1．從工具性的角度出發(fā)，體現(xiàn)訓(xùn)練綜合性，語文教學(xué)大綱中規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生初步具有聽說讀寫能力。所以，我在設(shè)計時，必須充分發(fā)揮語文工具性的特點，讓學(xué)生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，我這里就設(shè)計了讀的訓(xùn)練，想象力的訓(xùn)練和觀察力的訓(xùn)練，還有說和寫的訓(xùn)練，大大擴(kuò)展了訓(xùn)練的總量，能提高40分鐘的效率。

　　2．體現(xiàn)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換性。通過練習(xí)幫助學(xué)生把自己對課文的理解轉(zhuǎn)換成有個性的語言，在學(xué)習(xí)心理中，有一個“內(nèi)化”過程，以提高他們組織和運(yùn)用語言的能力。

　　3．體現(xiàn)訓(xùn)練的情感性。通過語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美，以練激情，既能促進(jìn)對課文的理解，又能強(qiáng)化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。

　　(四)結(jié)課化情，鞏固延伸。

　　先讓學(xué)生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結(jié)。

　　“遠(yuǎn)望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態(tài)，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學(xué)們，面對這一番景象，你會說什么呢?”

　　“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現(xiàn)在讓我們在果園里稍作停留，下節(jié)課我們再登上萬春亭，遠(yuǎn)眺北京城?！边@樣設(shè)計的主要意圖，順著文章思路，讓學(xué)生在美的感受中，由情境聯(lián)想到語言，情不自禁，有感而發(fā)，“好’派迷人的秋色!”這樣，我們就通過語言文字訓(xùn)練，既達(dá)到了工具性目標(biāo)，又達(dá)到了情感性目標(biāo)，我再順勢利導(dǎo)，把著眼點出自然美引向北京城的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課的工具性和情感性，完全可以統(tǒng)一在訓(xùn)練過程中，我們用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，在特定氛圍中訓(xùn)練語言，以情促練，在語言文字訓(xùn)練中，再現(xiàn)情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓(xùn)練的運(yùn)行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓(xùn)練主線，使學(xué)生“認(rèn)知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶，語文素質(zhì)在訓(xùn)練中得以全面發(fā)展。