瑞吉歐教育體系對我國學(xué)前課程決策有什么啟示

瑞吉歐教育體系對我國學(xué)前課程決策有什么啟示

瑞吉歐教育體系對我國學(xué)前課程決策有什么啟示

所謂課程決策就是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷。學(xué)前課程決策就是在價值判斷的基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價的決定或選擇。瑞吉歐是世界學(xué)前教育園地中的一朵奇葩，研究其教育系統(tǒng)，能夠擴(kuò)大我國學(xué)前課程決策的視野，給學(xué)前課程決策以深刻的啟示。

一、應(yīng)以尊重兒童為前提，課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系的構(gòu)建應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的特點

一切從兒童出發(fā)是瑞吉歐教育體系的重要教學(xué)原則。瑞吉歐這一教學(xué)原則吸取了杜威、蒙臺梭利、維果斯基等人關(guān)于兒童發(fā)展與教育的一些思想，反映了現(xiàn)代兒童教育的一個準(zhǔn)則：尊重兒童。瑞吉歐這種從兒童出發(fā)、尊重兒童主體性、鼓勵兒童自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的理念值得我們借鑒。為此，我們首先要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。兒童是一個獨立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個體，是一個對環(huán)境主動的探索者?，F(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點，學(xué)前課程必須遵循這些特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。

其次要研究和了解學(xué)前兒童。面向每個學(xué)前兒童，使其得到全面和諧的發(fā)展是學(xué)前課程編制的一個基本原則。要貫徹這一原則，研究和了解兒童的特點是必不可少的。瑞吉歐的幼教工作者認(rèn)為，對于兒童的正確理解是一切教育取得成功的關(guān)鍵因素，對于教師來說最害怕的事情就是不了解兒童。因此，我們必須研究和了解兒童身心發(fā)展的實際水平、需要和興趣以及學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，這樣可以幫助我們理解兒童在活動過程中的表現(xiàn)，了解兒童發(fā)展的個體差異，提出更加合理的課程目標(biāo)。

二、應(yīng)順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代主流，充分發(fā)揮活動的綜合效應(yīng)

瑞吉歐的方案教學(xué)告訴我們，兒童從活動中獲得諸如科學(xué)、社會、語言、健康、藝術(shù)方面的知識和技能。方案教學(xué)不僅使兒童學(xué)得主動、學(xué)得愉快、學(xué)的自然，而且對他們身心全面發(fā)展有很重要的意義。面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育將由過去偏重智育、技能傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)兒童個性的全面發(fā)展，特別是兒童社會性和情感的發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)演繹出的社會特征對兒童的生理、心理都有不同程度的要求，單一的學(xué)科教育難以適應(yīng)社會快速變遷的需要，新世紀(jì)對人才的需求不是任何單一領(lǐng)域可以承擔(dān)的，學(xué)前課程綜合化是時代發(fā)展的必然趨勢。這無疑給學(xué)前課程決策提供了理論和實踐上的參考。實施學(xué)前課程綜合化教育，要求我們從造就兒童完整人格出發(fā)，通過課程內(nèi)容的綜合、教學(xué)策略的綜合和活動過程的綜合，把兒童的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)過程結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，使兒童在掌握知識的同時，培養(yǎng)動手能力、合作探究能力和交往能力，最終成為全面發(fā)展的人。

三、應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系

瑞吉歐方案教學(xué)的主題主要來自兒童熟悉的生活，教師通過觀察兒童或?qū)和脑儐杹砭幹浦黝}網(wǎng)絡(luò)，其出發(fā)點是兒童的自發(fā)性和興趣。瑞吉歐的幼教工作者在提出課程的兒童適合性的同時。也強調(diào)課程的過去相關(guān)性。他們認(rèn)為，方案的制定必須同社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來，主題如果僅有學(xué)科知識就不能體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的主體性，因為兒童是生活在現(xiàn)實社會中的，他們不可避免地與社會生活發(fā)生相互作用。為此，他們在方案教學(xué)中，以社會生活中諸多現(xiàn)實問題為題材來組織兒童探究、思考。雖然瑞吉歐的幼教工作者提出的社會相關(guān)性與我們提出的課程決策依據(jù)之一“社會要求”還有一些差別，但是瑞吉歐教育體系仍能給我們啟發(fā)。根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨特性，學(xué)前課程不能像學(xué)校課程那樣有嚴(yán)密的邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)兒童的全面基礎(chǔ)素質(zhì)，重點在于促進(jìn)多兒童發(fā)展，社會對學(xué)前兒童的要求應(yīng)與學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點相適應(yīng)，并與學(xué)齡童區(qū)別開來。

四、應(yīng)注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)積極參與的作用

瑞吉歐的教師將兒童的需要、特點和反應(yīng)視為影響教師決策的基本因素，重視兒童參與課程決策的直接作用。瑞吉歐的教師也非常注重吸收家長及社區(qū)參與課程計劃及實施方案的決策，將所有人——全體兒童、教師、家長、行政人員、居民納入課程的要素之列，這種課程超出了傳統(tǒng)意義上的課程概念。學(xué)前課程不僅指幼兒園的課程，而是由多方面構(gòu)成的大課程，學(xué)前課程應(yīng)注重潛在課程對兒童的作用，課程的設(shè)計和實施要考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動、人與人之間的溝通等因素，充分吸收包括幼兒、家長在內(nèi)的各方面意見，促使學(xué)前課程決策向科學(xué)化和社會化邁進(jìn)。

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