讓幼兒懂得保護生命 促進幼兒健康成長

讓幼兒懂得保護生命 促進幼兒健康成長

一、何以將“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”作為幼兒園的首要任務？

“保護幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生長發(fā)育十分迅速但遠未完善，幼兒的可塑性很強但知識經(jīng)驗匾乏，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔且特別容易遭受傷害，為此，保護幼兒的生命理所當然地成為幼兒園的首要任務。

“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值所決定的。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰·洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！苯】导仁怯變荷硇暮椭C發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。幼兒健康也是人類生命質量得以提高的基石，增強幼兒健康不僅能造福幼兒而且有益于各種成年期疾病的早期預防；幼兒健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會的進步?！毒V要》將促進幼兒健康視為幼兒園的首要工作，這樣保障我國幼兒的健康權益就更加有章可循了。

二、什么是正確的健康觀念？

《綱要》明確要求“樹立正確的健康觀念”。近年來雖然人們對“健康”的認識有所深入，但由于我國對幼兒健康教育的研究十分欠缺，人們對什么是正確的幼兒健康觀念未必達成共識。

幼兒健康意味著幼兒身心健康。本人非常贊同《綱要》“身心并重”的幼兒健康觀。我國曾因歷史的原因忽視過幼兒心理健康的研究、當前由于經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大變化，幼兒身體的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，因此在今后的幼兒健康教育研究與實施中既要防止單純重視幼兒的身體健康．也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發(fā)育及成熟的障礙。當今，許多邊緣學科應運而生，諸如身心醫(yī)學、行為醫(yī)學、健康心理學等，這些新興學科不約而同地立論于“生理-心理-社會模式”。該模式強調(diào)了這樣的觀點：健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果——任何一種因素都與其他因素有關且能產(chǎn)生一定的影響。值得我們注意的是，無論我們談論的是幼兒的身體問題還是幼兒的心理問題，都只是一個相對的概念，許多身體表現(xiàn)帶有心理因素，許多心理反應與身體狀態(tài)密不可分。

幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展。個體生理機

能必然經(jīng)歷“幼稚——成熟——完善——消退”的不斷變化的過程，幼兒期身體組織大小、功能、效能絕大多數(shù)處于增長階段，但由于幼兒個體的遺傳素質、環(huán)境條件的不同，因而無論身體的形態(tài)還是機體的功能都存在著個體差異，即使在同性別、同年齡的群體中，每個幼兒的發(fā)育速度、體型特點、達到成熟的時間等方面也各不相同，因此只要幼兒生長發(fā)育經(jīng)歷的過程符合人類個體的成熟規(guī)律，只要幼兒個體的發(fā)展幅度并未遠離群體兒童，本著幼兒健康是持續(xù)的正常發(fā)展之觀點都可視其為健康。幼兒健康是持續(xù)的正常發(fā)展．還預示著早期健康教育必須從0歲開始，因為遺傳以及胎內(nèi)環(huán)境幼兒的生長發(fā)育有著重要的有時甚至是不下逆轉的影響，幼兒健康是幼兒持續(xù)的正常發(fā)展之觀點呼喚終身健康教育。

幼兒健康意味著每個幼兒的平等的普遍發(fā)展。健康是基本人權，健康與人類尊嚴息息相關，幼小生命更應得到尊重和博愛。但由于社會的、文化的、經(jīng)濟的、地域的甚至民族的原因。我國幼兒的健康狀況還存在著城鄉(xiāng)差異、非獨生子女與獨生子女的差異、女性幼兒與男性幼兒的差異。而任何個體的不健康既直接有礙于自身的生長發(fā)育直至生命的存在，也很有可能對他人構成直接的或潛在的威脅，因此，強調(diào)幼兒健康的平等，不僅僅是為當前某個體或某群體爭取健康權利，而且是為了更多的個體和群體甚至國家和民族的利益。正是從這一意義出發(fā)，可以說，幼兒的身心保健既是個體（包括幼兒及其撫養(yǎng)人）的義務，也是全社會的責任，后者的責任更加重大。應給予更多的幼兒以健康關懷和健康支持，讓健康成為每一位幼兒的權利而非少數(shù)兒童的特權。

幼兒健康意味著需要健康促進的主動發(fā)展?！毒V要》提出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！庇變罕瘸扇烁枰玫郊皶r的幫助，更需要健康的生長環(huán)境的特點確定了健康促進的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進的現(xiàn)實性。幼兒的健康促進并不意味著揠苗助長，無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環(huán)境、制定衛(wèi)生保健法規(guī)等都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，否則不僅不能促進健康，而且會有損健康。為了促進幼兒健康，成人理所當然要予以健康指導，但健康的幼兒能夠自助，健康促進也需要幼兒力所能及的主動參與。盡管幼兒被期待著盡快建立起各種健康行為，但并非被強加眾多的行為規(guī)范，而是主動積極地發(fā)揮健康潛能。為此，健康知識的傳播著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動。任何時候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想

三、什么是取得幼兒健康教育預期成效的重要條件？

要取得幼兒健康教育的預期成效，必須關注以下幾個方面：

1．指導思想的明確：一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”““主動”““大膽”“自信”“樂于交往”“不怕

困難”的幼兒。《綱要》再三強調(diào)要讓幼兒主動活動。只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。幼兒健康教育既然將促進幼兒的健康作為最直接的目的，那么就不應使兒童感到壓抑或痛苦，而應努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結合，使幼兒健康教育成為真正意義上的幸福教育。

2．教育目標的細化：促進幼兒的身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標，《綱要》由此提出四條總目標，在幼兒園健康教育實踐中，各地、各園還必須通過研究將這些目標細化，使其具有可操作性。對于教育目標，教師首先應深入理解，然后爛熟于心。

3．教育內(nèi)容的全面：幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；既包含身體保健，也包含身體鍛煉。教育者必須選擇與教育目標相匹配、與幼兒生活經(jīng)驗相關聯(lián)、與幼兒接受能力相吻合的教育內(nèi)容，從“怎樣做”“是什么”到“為什么”層層深入，其中“怎樣做”是中心內(nèi)容。

4．教育途徑的多樣：《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！本陀變航】到逃?，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用?！毒V要》重視幼兒園課程的潛在影響，認為“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。為此，在幼兒健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設，而且應重視幼兒因心理環(huán)境的創(chuàng)設。

5．教育形式的靈活：《綱要》指出：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！睘榇耍變簣@的健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合。

6．教育方法的得當：有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內(nèi)容密切相關，在幼兒健康教育實施中應注意方法的針對性、多樣性和趣味性。對于年齡越大的幼兒，選擇方法的余地也越大，但無論多大的孩子都喜歡寓學于樂。在幼兒健康行為養(yǎng)成中，動作技能的練習與來自生活的感知體驗是最基本的方法。

7．教育評價的審慎：教育評價是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”?！毒V要》對幼兒園教育的評價主體、評價對象、評價目的、評價方法等都作了要求。由于不同幼兒的身心發(fā)展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，因此對幼兒健康水平的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，尤其是注意“避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”

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