怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　戶外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式

怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　戶外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式

怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　戶外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式
 

一、  問題情景描述
自《科學(xué)安排幼兒一日生活》這一課題實(shí)施以來，我園對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等的良好發(fā)展有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)每一個(gè)班級(jí)的戶外活動(dòng)時(shí)間作了明確的時(shí)間規(guī)定，作為健康課程的有效補(bǔ)充和延伸。
一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，大二班的戶外活動(dòng)開始了。鵬鵬、杰杰等幾個(gè)孩子在興高采烈的拍著球，看他們那么起勁，許多孩子紛紛拿起球拍起來?？墒巧嘀嗌伲虿粔?！“老師，我沒有球！”“老師，他搶我的球！”一大堆孩子嘟著嘴，一臉陰云地聚到老師面前。金老師想了想建議道：“搶球也蠻好玩，你們就一起搶球玩吧！”那些本想將球占為己有的孩子一聽，也十分贊同：“來啊，來啊，來?yè)屛业那??！币贿呎f著，一邊拍著球跑了起來。沒拿到球的孩子也歡快的一窩蜂地圍了上來，追跑開來。
孩子們追著、搶著，玩得正起勁，突然，他們圍成一堆，不動(dòng)了。怎么回事？有人摔跤了？金老師趕忙走近，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)哲煜搶到球之后拍了幾下，就把球緊緊抱在懷里不動(dòng)了。有幾個(gè)孩子按捺不住，想從他懷中搶球，哲煜卻死死地抱著球不肯放，最后索性一屁股坐在地上，用手、腳和身體團(tuán)團(tuán)將球圍住?！耙稽c(diǎn)都不好玩?！薄澳悴慌那蛟趺磽尠?？”．．．其余的孩子開始大發(fā)牢騷，有的甚至要強(qiáng)行動(dòng)手搶球。金老師忙上前詢問：“為什么不好玩？”“要怎樣才好玩？”孩子們七嘴八舌的說開來，菲菲說：“拿球的要拍球，不能光抱球?！闭莒蠀s反駁道：“我是用一只手拍，你們卻是用兩只手來?yè)?，很容易就搶走了。”“那也不能光你一個(gè)人抱著球?。　保?br />經(jīng)過一番討論，最后大家終于商議了以下三條規(guī)則：拿球的人不能抱著球不放，要用一只手不斷地拍球；搶球的人只可以用一只手，不能用兩只手；大家都不能推人。
按照討論制定的游戲規(guī)則。孩子們又開開心心地玩起“搶球”游戲。不久，金老師發(fā)現(xiàn)，孩子們主要是在追跑著玩，卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球，若其他幼兒圍了上來，球馬上又被搶走。顯然，他們還沒有學(xué)會(huì)邊走邊拍球，而且這種玩法與游戲規(guī)則有些違背，勢(shì)必又將引起游戲中新的矛盾。
于是，金老師建議：“我也來和你們一起搶球，好嗎？”孩子們歡呼雀躍著更來勁了，當(dāng)老師輕松搶到球之后便使出渾身解數(shù)拍著球盡力躲避，還不時(shí)地用另一只手阻擋孩子靠近，使孩子們難以搶到球。一段時(shí)間后，金老師故作驚訝地問：“你們?cè)趺磽尣坏角颍俊焙⒆觽冇衅咦彀松鄵屩卮穑骸耙驗(yàn)槔蠋熓谴笕?。”“老師力氣大，躲得快。”“你用手擋著我們了?！保?br />這時(shí)，在一旁拍球的宇宇說“你們只跟在老師身后跑，當(dāng)然搶不到球?！边@時(shí)金老師順勢(shì)說道：“那你來?yè)尷蠋煹那蚝脝?？”他?yīng)了一聲“好！”就把自己手中的球往地上一放，來?yè)尷蠋煹那蛄?。游戲時(shí)，他總在老師的前方搶球，金老師手中的球幾次險(xiǎn)些被他搶到。突然他停住腳，大聲喊道：“暫停！”只聽見他對(duì)幾個(gè)孩子說：“你們幾個(gè)跟我從老師前面去搶球，其他的從老師的后面和旁邊去搶球?！痹谒慕M織和指揮下，球終于被孩子們搶走了。他們高興得蹦跳著大喊起來：“耶！”盡情地享受著成功的喜悅。
二、  討論與反思：
在這一活動(dòng)中，金老師的四個(gè)教育策略是讓人拍案叫絕的，這四個(gè)教育策略可以簡(jiǎn)言概括為三個(gè)字：“順”、“引”、“助”，是活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式。
活動(dòng)剛開始時(shí)的“順”和“引”：通常情況下，大多老師都習(xí)慣于當(dāng)“法官”，一旦有幼兒告狀，她們喜歡評(píng)定“這個(gè)對(duì)”“那個(gè)不對(duì)”，習(xí)慣把幼兒的行為認(rèn)定為錯(cuò)或?qū)蓚€(gè)極端，金老師并沒有簡(jiǎn)單的批評(píng)那些搶球的孩子，或是想辦法“普降甘霖”給每一個(gè)孩子一個(gè)球，而是順著那些搶球的孩子及孩子們高漲的情緒，巧妙地提出建議，引導(dǎo)幼兒改變游戲的玩法，把“拍球”改為“搶球”，通過變換活動(dòng)方式，解決了“僧多粥少”的尷尬局面。
游戲進(jìn)程受阻時(shí)的“引”和“助”：金老師馬上引起了警覺，予以了高度的關(guān)注。但她沒有立即介入，而是很好地把握了教育時(shí)機(jī)，靜觀其變，留給孩子自主解決問題的時(shí)間和空間，直到幼兒急需幫助時(shí)，老師才介入其中，引導(dǎo)幼兒討論：“為什么不好玩？”“要怎樣才好玩？”。孩子在有了切身體驗(yàn)后，討論出來的游戲規(guī)則更可行，也更易被大家認(rèn)同和接受。
處理活動(dòng)難點(diǎn)中“引”和“助”：一邊拍球，一邊躲避，是本次活動(dòng)的規(guī)則之一，也是難點(diǎn)之一。對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧的關(guān)鍵是模仿，因此老師的示范很重要。金老師在發(fā)現(xiàn)問題后，通過參與游戲來為孩子模仿提供范本。這樣的參與，既有利于強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)，保證游戲順利進(jìn)行。
活動(dòng)高潮中的“順”和“引”：在老師的層層引導(dǎo)下，孩子們終于成功的搶到了球。在整個(gè)活動(dòng)過程中，無論是運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，還是分工合作的體驗(yàn)，都是孩子們終身受益的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)正是在老師的引導(dǎo)下，通過孩子自身的自主努力、多次嘗試后獲得的。而活動(dòng)成功后的喜悅，更昭示了戶外活動(dòng)為孩子帶來的快樂和享受。
《綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄霸隗w育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀和合作的態(tài)度?！标慂Q琴認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！币虼?，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住生活中各種健康教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
因此，作為課程的實(shí)施者應(yīng)做到：
一、努力使活動(dòng)真正成為兒童學(xué)習(xí)性、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境。要做到這點(diǎn)教師關(guān)鍵要注意：第一，在活動(dòng)中教師要重在支持幼兒自主活動(dòng)，主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn)；第二，創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”和“開放性問題”，以激發(fā)幼兒思考與探索，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)兒童間積極的主動(dòng)與交往。同伴及其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。兒童在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍，是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育實(shí)踐能力的重要組成部分。
三、教師自身要成為兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往，關(guān)心和熱愛每一個(gè)幼兒；教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地察覺他們的問題、困難與需要，并即使給以適宜的支持和引導(dǎo)，與兒童形成合作探究式的師生互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者.
 
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