幼兒園托班教育反思 ：《蘸蘸變變》

幼兒園托班教育反思 ：《蘸蘸變變》

幼兒園托班教育反思 ：《蘸蘸變變》的三次反思
 

美術(shù)活動《蘸蘸變變》，主要讓托班幼兒通過學(xué)習(xí)用滾筒蘸著顏料滾印出各種不同的圖案，促進他們手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。但在實際活動中，由于對托班幼兒的年齡特點把握不夠，剛開始活動很不盡人意。在不斷的調(diào)整和反思中，我對托班幼兒有了更深的認識。以下是《蘸蘸變變》三次活動的實錄、反思、調(diào)整和體會。

第一次

3月30日，我任選了班上六名幼兒開展這一活動，并做了以下準(zhǔn)備：將精心設(shè)計的小動物形象藏在鋪滿桌面的白報紙下面；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

教學(xué)實錄

老師：寶寶，我們今天一起來玩一個變魔術(shù)游戲，好嗎?

幼兒將眼睛閉上，等著老師變魔術(shù)。

此時，不知什么原因，駿駿將鋪在桌上的白報紙弄破了一個角，里面憨態(tài)可掬的小棕熊露了出來。這下他高興極了，大喊起來：“看，小熊!”六個孩子頓時炸開了鍋，根本不管老師要變什么魔術(shù)。駿駿臨座的利利趕緊也翻起那個已破的一角，試圖尋找什么，終于也拿到了藏在里面的小熊貓。她抑制不住興奮的心情揮舞著手中的小熊貓喊道：“老師，我也找到了，我找到的是小熊貓，多好看!”其他四個原本想看看老師眼色的小機靈鬼終于再也按捺不住，也想從報紙底下找出點什么。

老師：哦，有這么多的小動物，它們沒蓋被子，多冷啊!我們給它們蓋好被子，好嗎?

我試圖用游戲的口吻和情境將孩子們拉回到我所設(shè)計好的流程上來。結(jié)果，有四個孩子能跟著我?guī)托游锷w好“被子”，但很顯然他們的思緒還是在剛才的小動物身上，而駿駿和利利仍在下面小聲地交流個不停。

老師：利利、駿駿，我們也來給小動物蓋上被子，好嗎?

我還是想用游戲的口吻和情境將這兩位孩子拉回到我所設(shè)計好的流程上來，繼續(xù)做了一下努力，但收效甚微。

老師：你們是不是很想知道下面藏了什么，那我們就一起來變個魔術(shù)，看看你們能變出什么?“變變變，變魔術(shù)，一、二、三……”可以看出，這時候孩子們的注意力不夠集中，這個活動只是順著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)勉強地進行，沒有達到預(yù)想的效果。

反思

這次活動之所以進行得比較勉強，沒有達到預(yù)期的效果，原因有兩個。

一是對托班幼兒的年齡特點認識不夠。這個活動在開始時出現(xiàn)了小小的意外，正是這個意外，影響了孩子們的情緒，最后活動只能勉強進行。出現(xiàn)意外后，雖幾經(jīng)引導(dǎo)，但孩子的情緒仍受很大影響。因為托班的孩子年齡較小，比較以自我為中心，注意力易渙散，一旦受影響很難再集中，所以在很大程度上，他們是“不聽勸” 的。

二是預(yù)設(shè)性太強。在這個過程中，我總是過多地考慮自己的想法，總想引導(dǎo)幼兒跟隨自己的設(shè)計走，讓孩子來適應(yīng)老師，這其實違背了教學(xué)規(guī)律，也是不適合孩子的。如果我當(dāng)時不想著把孩子引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上來，而是針對出現(xiàn)的意外“將計就計”：既然孩子們看見了預(yù)先藏好的小動物，那干脆就順勢滿足他們的需求，讓他們看看、講講自己發(fā)現(xiàn)的小動物，那活動進行起來就順利多了。

第二次

第二天，我又任選了班上另六名幼兒進行活動，并做了以下教學(xué)準(zhǔn)備：將小動物形象掛在作品展示區(qū)的粘鉤上；創(chuàng)設(shè)森林的情景；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

教學(xué)實錄

老師分別出示沒有顏料和有顏料的滾筒，在紙上滾，激發(fā)幼兒興趣。

看到老師滾出的網(wǎng)狀花紋，幼兒進行了充分的想像，有“老虎的籠子”、“抹布的花紋”、“魚網(wǎng)”、“包西瓜的網(wǎng)”，等等。

老師：我們一起到森林里去玩，看看有哪些小動物?

幼兒相互交流對“小動物”的認識。

老師示范用滾筒蘸上顏料給小動物的衣服滾印上漂亮的花紋。

幼兒嘗試著給自選的小動物的衣服印上漂亮的花紋。

不到五分鐘，六個孩子全都滾印好了。若竹、加程跑過來問我：“老師，我還想要小動物，還要滾一滾。”立江則干脆不管下面應(yīng)該做什么，反復(fù)地滾印著，極其投入。老師：請你的小動物到外面去曬太陽。

幼兒將自己的小動物夾到晾衣桿上(復(fù)習(xí)夾夾子的技能)。

老師：請和你的動物朋友說句最好聽的話。

幼兒自由地和自己的動物朋友說話：“小兔，你真漂亮!”“小狗，你真好!”……

反思

這次活動開展得也不是很令人滿意。首先，對活動的主體性把握不夠。因為有了上次活動失敗的經(jīng)驗，我對活動進行了調(diào)整，整合進許多對孩子發(fā)展有益的元素，如復(fù)習(xí)對各種小動物的認識、練習(xí)夾夾子、學(xué)習(xí)說一句好聽的話，等等。但這是一個美術(shù)活動，幼兒的主體活動應(yīng)該是操作滾筒，印出漂亮的花紋，整合了太多的內(nèi)容，就使主體活動削弱了。在這個活動中，滾的過程只持續(xù)了四五分鐘，根本沒能讓孩子滾得盡興。我覺得應(yīng)該去除一些多余的環(huán)節(jié)，把滾印的環(huán)節(jié)加強，使活動變得更為簡單，更滿足孩子的需要。

其次，材料的投放形式阻礙了孩子的操作。在調(diào)整活動中，由于過多地注重了教學(xué)的情境性、游戲性，忽視了本次活動的主要目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)材料和幼兒需求之間產(chǎn)生了矛盾。活動中，孩子們不在乎是給哪個小動物穿衣服，只注重用滾筒蘸顏料滾印花紋的動作變化及滾印動作的過程，給動物穿衣服這樣的形式反而限制了孩子的操作空間，不能充分滿足他們的需求。

第三次

4月4日，我再次任選了第三批六名幼兒進行活動，并做了以下準(zhǔn)備：三張桌子，上面鋪滿鉛畫紙；滾筒和顏料若干。

教學(xué)實錄

活動在進行簡單的導(dǎo)入后，我就讓孩子們自由地選擇滾筒和顏料，在空白的紙上盡情地滾印。他們根據(jù)自己的需要嘗試著用不同花紋的滾筒滾出不同顏色的花紋，并對自己印出的花紋進行想像。他們非常專注于自己的工作，滾得極為盡興。活動快結(jié)束時，孩子們都跑來激動地請我去欣賞他們的作品。

反思

根據(jù)孩子的需要，我在活動中去除了一些比較程式性的環(huán)節(jié)，突出活動的主體部分，使活動更為簡單，讓孩子們在活動中能充分地操作，從而真正滿足了他們的需要。

這三次美術(shù)活動，給了我頗多的體會和啟示。

適合孩子，才是適宜的教育。托班孩子有著他們自己的發(fā)展特征，他們不會按照成人認可的或刻意安排的模式走，而是表現(xiàn)得更加自我。所以，在設(shè)計和組織活動時一定要注重讓孩子做在前，“讓老師來適應(yīng)孩子”，而不是“讓孩子來適應(yīng)老師”，雖然這只是兩個詞位置的變化，但意義和過程卻有著太多的不同。要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律：托班的活動要簡單一些，不宜有太復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要去除一些老師預(yù)設(shè)的不必要的程式性的結(jié)構(gòu)，讓活動更為簡單，這樣才是真正從托班幼兒的需要出發(fā)，順應(yīng)他們自身的發(fā)展需求，創(chuàng)造適合托班孩子的教育。也只有這樣，我們的活動才會更有價值、更有意義．孩子才會在適宜的環(huán)境中自然、和諧地發(fā)展。

自我反思，也是實踐改進的有效途徑。這三次活動是對教育活動設(shè)計——實踐——反思——調(diào)整——再實踐——再反思——再調(diào)整的過程。第一次準(zhǔn)備不夠充分，過于注重活動預(yù)設(shè)的流程；第二次因為想準(zhǔn)備充分以至環(huán)節(jié)過多、結(jié)構(gòu)太復(fù)雜；第三次雖簡單卻順應(yīng)了孩子發(fā)展的需要。在這個行動研究的過程中，我對托班孩子的學(xué)習(xí)特點有了進一步認識：要使孩子在老師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中較自我地學(xué)習(xí)，就要去除一些以往教學(xué)中的“套路”，使活動更簡單，給予孩子更多自我嘗試的機會，做一個適時的引導(dǎo)者，而不是控制者。
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