話說兒童的主動(dòng)記憶與被動(dòng)記憶

話說兒童的主動(dòng)記憶與被動(dòng)記憶

　　我們說一個(gè)孩子是否具備超凡的學(xué)習(xí)能力，那他一定具備有一些良好的，關(guān)鍵的能力，這些能力準(zhǔn)確地說應(yīng)該是影響孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，例如：記憶、興趣、注意力等等，這些因素最終會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

　　主動(dòng)記憶與被動(dòng)記憶

　　主動(dòng)記憶、被動(dòng)記憶與主動(dòng)思維、被動(dòng)思維

　　每一位父母都明白，記憶能力的強(qiáng)弱會(huì)關(guān)系到孩子最終的培育結(jié)果，因?yàn)槁斆鞯暮⒆油季邆涑驳挠洃浤芰?。但是，這種能力的實(shí)現(xiàn)又與什么有關(guān)系呢?在這里我們想通過我們的簡述讓父母明確主動(dòng)記憶、被動(dòng)記憶與主動(dòng)思維、被動(dòng)思維的因果關(guān)系，從而幫助父母從另外一個(gè)角度掌握記憶能力培育的途徑。

　　先了解一下它們的概念。

　　我們說對(duì)自覺感興趣的事物所引發(fā)的思維和記憶叫做主動(dòng)思維和主動(dòng)記憶;對(duì)不感興趣的事物而被迫進(jìn)行的思維和記憶叫做被動(dòng)思維和被動(dòng)記憶;

　　興趣與記憶

　　孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和成長過程中，“被動(dòng)記憶”，會(huì)使孩子喪失行為目的的興趣性，從而導(dǎo)致孩子的記憶過程受到制約，從而導(dǎo)致其主動(dòng)性和興趣性逐步消失，因此記憶的效率很難得到提高;

　　然而孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和成長過程中，“主動(dòng)記憶”卻會(huì)使孩子行為目的的興趣性逐步提高或完全得到實(shí)現(xiàn)，從而使得孩子的記憶過程暢通無阻，其記憶力也會(huì)得到高效率的實(shí)現(xiàn)。

　　注意力與記憶

　　孩子在采集、收集和交換信息的過程中，注意力是否集中直接影響到對(duì)信息采集、收集和交換的效率以及儲(chǔ)存的效率，也就是“記憶溝”的深淺(我們通常稱之為“記憶效率”)。

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維”

　　通常情況下，父母會(huì)把伴隨孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中的“主動(dòng)記憶性邏輯思維”和“被動(dòng)記憶性邏輯思維”混淆，從而導(dǎo)致在孩子邏輯思維成長結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中更多的是對(duì)“被動(dòng)記憶性邏輯思維”(如，珠心算、閃卡、快速識(shí)字等等)進(jìn)行強(qiáng)化培育，而非常容易忽略了對(duì)“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育，那什么是“主動(dòng)記憶性邏輯思維”?什么是“被動(dòng)記憶性邏輯思維”呢?

　　載體培育認(rèn)為

　　邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中，孩子在盡可能充分實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以“分析能力”和“主動(dòng)思維能力”為目的，運(yùn)用合理的方式、方法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)編織記憶性邏輯思維的過程，我們稱之為“主動(dòng)記憶性邏輯思維”。其本質(zhì)就是以激發(fā)孩子的好奇心為手段，使孩子完全實(shí)現(xiàn)采集和收集信息以及對(duì)這些信息進(jìn)行儲(chǔ)存的自我主動(dòng)性。

　　所謂“被動(dòng)記憶性邏輯思維”，就是在孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中，以“機(jī)械類信息”為基礎(chǔ)“信息源”，忽視孩子在接受信息過程中的興趣選擇性，只針對(duì)孩子“條理性邏輯思維”的合理形成進(jìn)行有效的培育，其目的是使孩子在未來生存環(huán)境中對(duì)法律、法規(guī)、社會(huì)制度等社會(huì)意識(shí)行為的規(guī)范擁有良好的認(rèn)識(shí)能力，并可以自覺地遵守，同時(shí)對(duì)已經(jīng)形成計(jì)劃的事物有條理地予以服從和執(zhí)行。

　　父母提問：

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維” 最終培育結(jié)果有差異嗎?

　　我們說，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維”最終得到的培育結(jié)果差異巨大。這種培育結(jié)果通常在孩子第二次“逆反期”結(jié)束后逐漸顯現(xiàn)。即：

　　以“主動(dòng)記憶性邏輯思維”為核心形成的“復(fù)合性邏輯思維”，在人們的思維中主要起到的是“主動(dòng)思維”的作用。而“主動(dòng)思維”呈現(xiàn)出的外在表現(xiàn)能力主要是“分析能力”和“創(chuàng)想能力”;

　　以“被動(dòng)記憶性邏輯思維”為核心形成的“復(fù)合邏輯思維”，在人們的思維中主要起到“機(jī)械思維”的作用，而“機(jī)械思維”呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)能力主要是“自控、自抑”能力和“自我責(zé)任承擔(dān)”能力(責(zé)任感)。

　　這樣的結(jié)果我們可以看到，“分析能力”、“創(chuàng)想能力”和“自控、自抑能力”、“自我責(zé)任承擔(dān)能力”對(duì)孩子未來都是不可缺少的，因此他們的培育結(jié)果最終應(yīng)趨于平衡。而對(duì)于學(xué)前孩子來說“主動(dòng)思維”培育時(shí)間應(yīng)該至少兩倍于后者，因?yàn)閺暮⒆诱麄€(gè)成長期來說，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)階段以后，由于受到中國的教育體制構(gòu)架影響，其教育手段方式大多是以機(jī)械思維培育為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，由此學(xué)前‘主動(dòng)思維’培育就顯得尤為關(guān)鍵和重要。

　　試驗(yàn)：主動(dòng)記憶與被動(dòng)記憶

　　請先配合我們做如下試驗(yàn)：

　　我們出示一張一面是綠色(A面)，一面是白色的卡片(B面)。

　　試驗(yàn)者將A面出示給被試驗(yàn)父母看，問：這是什么顏色?

　　(被動(dòng)記憶過程)

　　試驗(yàn)父母：綠色

　　試驗(yàn)者又將A面出示給被試驗(yàn)孩子(4歲)看，問：這是什么顏色?

　　試驗(yàn)孩子：綠色

　　(被動(dòng)記憶過程)

　　試驗(yàn)者背對(duì)著被試驗(yàn)者用筆在卡片的B面寫寫畫畫一陣子，然后問：你知道白色這面有什么呢?

　　(此時(shí)的提問會(huì)引起被試驗(yàn)者采集測試信息的興趣)

　　試驗(yàn)父母：我沒看到，怎么知道?

　　(更加引起被試驗(yàn)者采集測試信息的興趣。

　　成人的主動(dòng)記憶與被動(dòng)記憶已經(jīng)很難區(qū)分彼此，但這個(gè)猜的過程也能提升此時(shí)對(duì)信息的興趣度、關(guān)注度，自然記憶效率也會(huì)提升)

　　試驗(yàn)孩子：恐龍?怪獸?螞蟻?。。。。。。

　　(更加引起被試驗(yàn)者采集測試信息的興趣：孩子此時(shí)也許會(huì)根據(jù)他自己的喜好與測試信息進(jìn)行夸張的結(jié)合，信口而答，但就是這個(gè)環(huán)節(jié)卻使孩子獲得了主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)想的羽翼也隨著飛舞起來。)

　　父母提問：

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維” 的差異

　　在孩子采集和搜集信息的過程中，“被動(dòng)記憶性邏輯思維”呈現(xiàn)是簡單的被動(dòng)采集。在這個(gè)過程中，我們假設(shè)孩子的記憶力集中程度和“記憶”結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度為1度(在這里，我們把記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度假設(shè)以“度”為單位進(jìn)行標(biāo)識(shí));那么，在孩子采集和收集信息的過程中，因?yàn)椤爸鲃?dòng)記憶性邏輯思維”激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心，從而使孩子采集和收集信息的“被動(dòng)”過程轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”過程，這樣，就使得孩子的記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度普遍提高到3度以上;

　　又因?yàn)椤氨容^環(huán)境”中“比較心理”的存在，在運(yùn)用合理的培育方法基礎(chǔ)上，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”還會(huì)促使孩子在采集和收集信息的過程中得到啟發(fā)，從而，使孩子自覺、主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)已儲(chǔ)存信息的分析，這就很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子未來適應(yīng)生存環(huán)境所需要的“分析能力”的驅(qū)動(dòng)，而“被動(dòng)記憶”是不會(huì)在孩子采集和收集信息過程中，對(duì)“分析能力”的培育起到更多作用的;

　　同樣因?yàn)椤氨容^環(huán)境”中“比較心理”的存在，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”會(huì)促使孩子在采集和搜集信息的過程中，積極主動(dòng)地自覺加快對(duì)已儲(chǔ)存信息的梳理和整理過程，而這個(gè)過程對(duì)孩子未來“反應(yīng)能力”的良好實(shí)現(xiàn)有著積極的作用，而“被動(dòng)記憶性邏輯思維”在孩子收集和采集信息過程中，對(duì)孩子未來“反應(yīng)能力”良好實(shí)現(xiàn)的作用是極其有限的;

　　最后，在孩子采集和收集信息的過程中，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”會(huì)使孩子的“創(chuàng)想能力”得以良好的自我延伸，因?yàn)樗麄兺ǔ?huì)把自己所喜愛的事物和經(jīng)過分析所猜測的事物運(yùn)用“邏輯思維”進(jìn)分析和有機(jī)而夸張的結(jié)合。而在孩子采集和收集信息的過程中，后者是很難使孩子的“創(chuàng)想能力”得以延伸的。

　　父母提問：

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維” 哪個(gè)對(duì)孩子比較重要呢?

　　在這里我們需要明確的是，這兩種邏輯思維的培育都是孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長所必要的，只不過父母一定要注意，在培育過程中二者之間的平衡性。

　　要想實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)記憶性邏輯思維”和“被動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的平衡性，在一段相對(duì)的培育時(shí)間里(如，半天或一天等)，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育時(shí)間應(yīng)當(dāng)是后者的兩倍，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)記憶性邏輯思維”和“被動(dòng)記憶性邏輯思維”在組合成“復(fù)合性邏輯思維”之后保持相對(duì)的平衡。