關(guān)于孩子的肢體語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)

關(guān)于孩子的肢體語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)

早在嬰兒時(shí)期，寶寶的面部表情和身體姿勢(shì)就會(huì)發(fā)出一些“微觀”信號(hào)，告訴媽媽“我要拉便便”“我肚子好餓”……長(zhǎng)大了，當(dāng)語(yǔ)言還不足以充分表達(dá)時(shí)，孩子會(huì)用更多的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情緒和想法。

　　孩子的“肢體語(yǔ)言”，你了解嗎?

　　幾乎所有的孩子都擁有屬于自己的“秘密語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不僅指話語(yǔ)，更表現(xiàn)在孩子身體的活動(dòng)和面部表情中，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“肢體語(yǔ)言”。

　　肢體語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)心意思，有時(shí)比說(shuō)話來(lái)得更加真實(shí)，它反映的是孩子切身的幸福感和舒適感，還有內(nèi)心最深層次的恐懼和沖突。

　　TIPS

　　美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，《如何提高孩子的情商》的作者勞倫斯·E·夏皮羅博士認(rèn)為，“和孩子交流時(shí)，語(yǔ)言只是答案的一部分。手勢(shì)、眼睛交流、姿勢(shì)、聲調(diào)、反應(yīng)和其他非語(yǔ)言暗示，對(duì)于信息的表達(dá)和接受具有重要作用?！?/p>

　　通常，孩子的肢體語(yǔ)言可以折射出至少兩類信息：一類是先天能力的趨向;另一類則是后天習(xí)得的行為習(xí)慣。前者幫助我們發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大孩子的優(yōu)勢(shì)，后者協(xié)助我們了解孩子的行為環(huán)境。

　　一、先天能力

　　美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授曾做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)研究，在他的研究成果中，孩子的肢體語(yǔ)言蘊(yùn)涵著某種先天能力的體現(xiàn)：

　　1.語(yǔ)言能力

　　“典型語(yǔ)言”：

　　有的孩子聽(tīng)故事喜歡閉上眼睛，腦中幻想他所聽(tīng)到的景象，或者喜歡安靜聽(tīng)別人朗讀⋯⋯

　　信息解碼：

　　根據(jù)加德納教授的研究理論：這樣的孩子，對(duì)語(yǔ)言相對(duì)比較敏感，具有較高的語(yǔ)言能力。

　　2.邏輯能力

　　“典型語(yǔ)言”：

　　孩子常愛(ài)把一排積木從大到小進(jìn)行排列，或是把果盤(pán)里的蘋(píng)果拿出來(lái)按照一定順序進(jìn)行排列，甚至把家中鞋柜里大大小小的鞋子，像儀仗隊(duì)似的在地板上整齊排列⋯⋯

　　信息解碼：

　　如果你發(fā)現(xiàn)孩子有上述現(xiàn)象，不要隨意責(zé)怪孩子調(diào)皮哦!或許他在邏輯思維方面的能力會(huì)比較出眾。因?yàn)?，根?jù)加德納教授的研究理論，喜歡比較哪個(gè)東西更大、更重、更響，并進(jìn)行比較排列的孩子，邏輯能力通常會(huì)比較強(qiáng)。

　　3.空間感

　　“典型語(yǔ)言”：

　　有的孩子在每天出門前，都要自己一件一件地選衣服。與那些連襪子都要媽媽穿的孩子相比，他們的表現(xiàn)簡(jiǎn)直太棒了。不過(guò)，媽媽卻常常為此擔(dān)心，因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)似乎過(guò)于成人化了。

　　信息解碼：

　　有時(shí)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)著裝有自己“獨(dú)特”的喜好，似乎更愿意自主選擇穿著的時(shí)候，媽媽或許也會(huì)有點(diǎn)小小的煩惱：有現(xiàn)成搭配好的衣服他不喜歡，偏要自己東拿一件，西扯一件，這不是成心找事兒嘛!事實(shí)真是這樣嗎?如果這樣的孩子同時(shí)很喜歡看錄像和照片，那么，根據(jù)加德納教授的研究理論，其天生的視覺(jué)空間感要比其他孩子更強(qiáng)一些。

　　了解孩子先天能力的趨向，對(duì)我們更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，無(wú)疑有著重要的意義。同時(shí)，也能幫助我們理解孩子的一些“怪異”行為，尤其是對(duì)那些表面上看上去不太合作，甚至“存心搗亂”的行為，能給予更多一份寬容。

　　二、后天習(xí)得

　　有時(shí)候，孩子就像大人的一面小鏡子，孩子的許多動(dòng)作就是成人動(dòng)作的“縮小版”。因此，在一定程度上，孩子的肢體語(yǔ)言也可反映其所習(xí)得的行為環(huán)境：

　　1.指責(zé)的環(huán)境

　　5歲的女孩琳琳，和其他小朋友玩游戲的時(shí)候，只要?jiǎng)e人動(dòng)作慢一點(diǎn)或做錯(cuò)了什么事，就用食指指著人家的鼻子尖，語(yǔ)氣很兇地指責(zé)那個(gè)小朋友。

　　琳琳的媽媽看在眼里，覺(jué)得很不好意思，連忙趕過(guò)來(lái)，也用食指點(diǎn)著琳琳，毫不客氣地訓(xùn)斥起來(lái)。一旁的家長(zhǎng)們看了直樂(lè)，這一大一小的動(dòng)作簡(jiǎn)直如出一轍。

　　信息解碼：

　　就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，意味著在這個(gè)家庭中，可能家庭成員之間的溝通模式偏重于指責(zé)型。如果琳琳的媽媽善于從孩子的肢體語(yǔ)言中讀懂這些信息，就可以從改善自己的行為模式入手，矯正孩子的不當(dāng)行為。矯正的過(guò)程從父母的自省開(kāi)始，過(guò)渡到行為的糾正，過(guò)程可能會(huì)比較長(zhǎng)，還可能會(huì)有反復(fù)，卻是必須要走的。

　　2.單調(diào)的環(huán)境

　　方方3歲，剛進(jìn)幼兒園，媽媽很想知道孩子在幼兒園里的生活、娛樂(lè)情況，可方方無(wú)法表達(dá)清楚。于是，媽媽問(wèn)孩子，“你在幼兒園里做得最多的動(dòng)作是什么?”孩子不置可否，媽媽便讓他表演出來(lái);而方方呢，只是端坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)。

　　信息解碼：

　　孩子的動(dòng)作至少傳遞以下兩個(gè)信息：一是，孩子不太合群;二是，幼兒園主要練的是“坐功”，教育和娛樂(lè)的手段相對(duì)較為單調(diào)和缺乏。爸爸媽媽一方面可以引導(dǎo)孩子多和小朋友交往;另一方面，也應(yīng)理解為什么孩子回家后有點(diǎn)“多動(dòng)”。了解這兩點(diǎn)后，請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)寬容吧!

　　3.情緒的強(qiáng)化表達(dá)

　　成成6歲了，還是經(jīng)常喜歡發(fā)發(fā)小脾氣，跺腳、甩手都算小兒科啦，有時(shí)還用小拳頭打媽媽。

　　信息解碼：

　　3-4歲的孩子，在情緒的控制上往往會(huì)有難度，他們?cè)诎l(fā)怒到無(wú)法言語(yǔ)的時(shí)候，通常在哭鬧中輔以強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言，如：有些孩子一邊哭喊，一邊扭動(dòng)身軀，表示極度地不情愿;有些孩子則用踢腿來(lái)表示自己不被理解;還有些孩子會(huì)邊抽泣邊緊緊抱住依戀的大人，表達(dá)內(nèi)心的恐懼、緊張、不安或委屈。

　　對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)，他的一些肢體動(dòng)作會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消退，一些則不能。

　　無(wú)論孩子出現(xiàn)何種肢體語(yǔ)言，家長(zhǎng)都先要調(diào)整好自己的情緒，不要和孩子一同情緒失控。接下來(lái)，試著猜測(cè)幾種孩子哭鬧的原因，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果你猜對(duì)了，就會(huì)看見(jiàn)孩子肢體語(yǔ)言的幅度減弱，甚至沒(méi)有了，那也意味著你成功地安撫了孩子內(nèi)心的情緒。