三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔?，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫(xiě)小城景色的這部分內(nèi)容。看誰(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話(huà)。

（生讀文、勾畫(huà)、交流）

師：同學(xué)們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。（生交流、評(píng)議）

師：誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿(mǎn)街滿(mǎn)院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓課堂變得高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景以后，我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分，一方面教學(xué)描寫(xiě)海濱的場(chǎng)景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳，運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時(shí)，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫(xiě)上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會(huì)有話(huà)可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)、介紹景點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過(guò)渡到小練筆的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本令人滿(mǎn)意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱(chēng)象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱(chēng)象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

今天給大家分享的是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》，這是一篇?dú)v史故事，整篇課文一共分為5個(gè)自然段，我們先把每個(gè)自然段的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個(gè)人叫曹操，介紹大象不是買(mǎi)的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫(xiě)明了稱(chēng)象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動(dòng)的寫(xiě)出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語(yǔ)-又高又大，關(guān)于A(yíng)BAC的詞語(yǔ)再一年級(jí)上冊(cè)我們就已經(jīng)講過(guò)，有需要的家長(zhǎng)可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱(chēng)象遇到的問(wèn)題。

曹操聽(tīng)了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學(xué)，所以曹操聽(tīng)了直搖頭，這三個(gè)字說(shuō)明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個(gè)難題

曹沖才七歲，其中一個(gè)才字突出和強(qiáng)調(diào)了曹沖只有七歲，年齡小，本領(lǐng)卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿(mǎn)的解決了問(wèn)題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫(huà)一條線(xiàn)；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫(huà)線(xiàn)的地方為止；然后稱(chēng)一稱(chēng)船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞是平時(shí)老師教的時(shí)候很容易忽略的，就是上面用粗線(xiàn)標(biāo)記的把、再、然后，這三個(gè)詞讓把曹沖稱(chēng)象的步驟銜接非常自然，簡(jiǎn)單明了！

第五自然段稱(chēng)出了大象的重量

微笑點(diǎn)了點(diǎn)頭和前面的直搖頭形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了曹操對(duì)曹沖的辦法很滿(mǎn)意。果然表示事情的結(jié)果和設(shè)想的一樣，表示曹沖的方法真的稱(chēng)出了大象的重量。

3、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

樹(shù)之歌教學(xué)反思1

　　《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識(shí)地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。石榴開(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香。激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。

　　課堂上，我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過(guò)各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當(dāng)然課堂中也存在一些問(wèn)題，就是對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫(xiě)松字時(shí)不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對(duì)，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)。

樹(shù)之歌教學(xué)反思2

《樹(shù)之歌》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一首介紹樹(shù)木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時(shí)，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這篇課文，我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析，有點(diǎn)太對(duì)不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來(lái)講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹(shù)木的圖片，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子離自然太遠(yuǎn)了，而且很多樹(shù)木我們生活的附近并沒(méi)有，所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對(duì)于每一種樹(shù)木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹(shù)的時(shí)候，因?yàn)樽约罕旧砣サ竭^(guò)新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹(shù)的時(shí)候，我告訴他們?cè)谖靼驳拇笥^(guān)音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹(shù)。這棵樹(shù)至今已有一千多年的歷史，我告訴他們?nèi)绻@些樹(shù)要是能說(shuō)話(huà)，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀(guān)上，我告訴他們我們所在的祖國(guó)有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應(yīng)該努力走出這座大山，去聽(tīng)海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險(xiǎn)峻，去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國(guó)的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，努力學(xué)知識(shí)，努力學(xué)做人，努力學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)生活，愛(ài)自己、愛(ài)別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該，但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因?yàn)榻裉鞄е颐Φ男娜ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，所以有很多本來(lái)預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有給孩子們提到。比如本來(lái)計(jì)劃在講白楊樹(shù)的時(shí)候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過(guò)這篇文章的人，大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力；計(jì)劃講木棉樹(shù)的時(shí)候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹(shù)》。也許在他們這樣一個(gè)年紀(jì)讀這些文章或者詩(shī)歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，一定會(huì)裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會(huì)在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個(gè)小小的遺憾。

4、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1：場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1：場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

回顧這次公開(kāi)課，我在磨課研討中得到了成長(zhǎng)，現(xiàn)反思如下：

一、放低身段 走進(jìn)兒童

在朱老師第一次聽(tīng)完我上《場(chǎng)景歌》時(shí)，就給我指出了課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范、沒(méi)有走進(jìn)兒童的問(wèn)題，這一問(wèn)題直接導(dǎo)致了我在課堂上無(wú)法與兒童形成真正有效的交流，大多時(shí)間都是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生對(duì)于我提出的問(wèn)題無(wú)法完全理解，加之我沒(méi)有用兒童的語(yǔ)言與他們對(duì)話(huà)，所以他們沒(méi)有得到我的引導(dǎo)，也就給予不了我想要的回答。針對(duì)這一問(wèn)題，朱老師指導(dǎo)我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并要求我放下老師的身段，走進(jìn)兒童中去，在設(shè)計(jì)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，朱老師要求我把提出的問(wèn)題兒童化，用：這些景色美嗎?你喜歡這些圖片嗎?你能加上量詞向我描繪一下嗎?在學(xué)生回答后，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)：你們一下就記住了這些迷人的景色，真了不起!在這樣的語(yǔ)言中去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、深入解讀文本 落實(shí)課標(biāo)要求

這一篇課文，是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的韻文，也是低段的一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課文。在備課時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)就是要關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體要求，課標(biāo)關(guān)于低段識(shí)字的第一個(gè)要求就是讓學(xué)生喜歡漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們老師在執(zhí)教這一課時(shí)不僅僅只關(guān)注學(xué)生是不是把字寫(xiě)正確，還要關(guān)注如何讓學(xué)生有趣的識(shí)字，可以用加一加、減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等方式讓學(xué)生來(lái)識(shí)記，在寫(xiě)字的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生字在田字格中的占位以及關(guān)鍵筆畫(huà)的穿插，低段的學(xué)生在觀(guān)察生字時(shí)會(huì)有很多很好的想法，這時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們的想象力，同時(shí)也要給予學(xué)生正確的寫(xiě)字指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。朱老師說(shuō)對(duì)于每一節(jié)課的備課都要認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)的目標(biāo)要求，不能降低或者拔高目標(biāo)，要站在兒童的視角來(lái)備課，做到心中有學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式 以?xún)和癁橹行?/p>

在執(zhí)教本課時(shí)，我總是覺(jué)得整節(jié)課都是自己講得多，學(xué)生回答的少，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在我的預(yù)設(shè)之中，課堂給予學(xué)生思考、回答的時(shí)間少之又少，也沒(méi)有充分利用小組合作讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致整節(jié)課變成了老師的一言堂，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂是痛苦的，因此很多學(xué)生到后來(lái)就坐不住了。對(duì)此，朱老師指導(dǎo)我要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以老師為中心的教學(xué)方式，要立足兒童，以?xún)和癁橹行?，把老師變成課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂充滿(mǎn)活力，變成兒童真正喜歡的課堂。

四、在反思中成長(zhǎng)

縱觀(guān)本次送教活動(dòng)，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明，到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生，是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊，語(yǔ)言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng)，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng)，是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

5、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：

這是二年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文安排的第一次口語(yǔ)交際，話(huà)題聚焦有趣的動(dòng)物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物，講清楚動(dòng)物有趣的地方，讓別人聽(tīng)明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲(chóng)、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn)，教材圖文并茂示出示了沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿，走路會(huì)分泌黏液的小蜊這組動(dòng)物圍坐一起，可愛(ài)有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。

引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求：

一是把話(huà)講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽(tīng)吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽(tīng)明白聽(tīng) 的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)，通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流，聽(tīng)明白對(duì)方想表達(dá)的意思。二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽(tīng)明白，并遷移運(yùn)用于日常交際。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，清楚地介紹種動(dòng)物， 能講出有趣之處。

2.能認(rèn)真聽(tīng)別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學(xué)們，動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)早早地來(lái)到教室里了。

它們每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)。快看，它們是誰(shuí)?你能說(shuō)出它們身上有趣的特點(diǎn)來(lái)?

學(xué)生交流。

生:我看到蛇來(lái)了，它雖然沒(méi)有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來(lái)了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無(wú)法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。

生：我知道長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)睡覺(jué)的秘密，那就是它可以站著睡覺(jué)哦！

師:同學(xué)們真是動(dòng)物的好朋友，都能把這些小動(dòng)物有趣的特點(diǎn)介紹出來(lái)。

2.自主選擇，介紹動(dòng)物。

（1）師：你能根據(jù)平時(shí)了解和觀(guān)察，用兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一個(gè)動(dòng)物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（2）師：動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)儀式是有趣的動(dòng)物都要上臺(tái)介紹自己，可是有一位動(dòng)物朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái)，它寄來(lái)了一段錄音，想不想聽(tīng)?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去，不過(guò)爬得很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi)，對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)? )

師:你們猜這是哪種小動(dòng)物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來(lái)的?

生:我聽(tīng)到它說(shuō)自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說(shuō)自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點(diǎn)，遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。

師:對(duì)了，你們聽(tīng)得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點(diǎn)，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過(guò)，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線(xiàn)，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動(dòng)物。每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書(shū):外形、生活習(xí)慣、獨(dú)特的本領(lǐng))

你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的有趣的動(dòng)物，有的同學(xué)還能從同一個(gè)動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的有趣的特點(diǎn)，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀(guān)看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?

生:走路時(shí)的姿勢(shì)一搖一擺特別可愛(ài)。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ?dòng)物有趣的特點(diǎn)來(lái)介紹，大家一聽(tīng)就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒(méi)有多余的話(huà)，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時(shí)候眼睛是看著大家的;音量適合，聽(tīng)著很舒服呢......

師:對(duì)了，我們每個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候也要口齒要清楚,每個(gè)字都發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)話(huà)的速度也不能太快,這樣才能讓每個(gè)人聽(tīng)清楚。

3.圍繞有禮貌地提問(wèn)指導(dǎo)。

師:剛才有的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，用上了請(qǐng)、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時(shí)候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會(huì)得到對(duì)方的認(rèn)可。

師:要做到有禮貌地提問(wèn)，就要認(rèn)真聽(tīng)別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽(tīng)明白的地方時(shí)，可以舉手發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)時(shí)也要做到吐字清楚，還可以用上請(qǐng)問(wèn)等禮貌用語(yǔ),對(duì)方回答完問(wèn)題后要說(shuō)謝謝等。

三、練習(xí)表達(dá)，展示交流

1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。

師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動(dòng)物也練習(xí)介紹一下吧!

同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 小組內(nèi)交流

3. 班級(jí)內(nèi)交流

利用口語(yǔ)交際單，從表達(dá)與傾聽(tīng)兩方面做出評(píng)價(jià)。

4. 出示圖片，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，說(shuō)清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結(jié)

這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們認(rèn)識(shí)了這么多有趣的小動(dòng)物，我們還可以利用課外閱讀或戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時(shí)，要做到吐字清楚，聽(tīng)的時(shí)候要認(rèn)真思考，有問(wèn)題時(shí)可以有禮貌地提出來(lái)，在今后的生活中，我們要不斷運(yùn)用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。

6、年級(jí)上冊(cè)24課風(fēng)娃娃評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

年級(jí)上冊(cè)24課風(fēng)娃娃評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《風(fēng)娃娃》一課，以?xún)和恼Z(yǔ)言寫(xiě)出了風(fēng)娃娃的善良、可愛(ài)和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來(lái)預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰(shuí)知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒(méi)聽(tīng)講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問(wèn)題，于是停下來(lái)，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開(kāi)始上課，可效果還是不理想。聽(tīng)著稀稀落落的讀書(shū)聲，我也沒(méi)了興致，感覺(jué)課越上越索然無(wú)味。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光。由此可見(jiàn)，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語(yǔ)言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

推薦理由：善于反思，才會(huì)前行地更穩(wěn)、更快！拜倫曾說(shuō)過(guò):激情是詩(shī)的糧食,詩(shī)的薪火。沒(méi)有激情,就沒(méi)有詩(shī)歌。同樣,沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂就如同一潭死水,微風(fēng)吹來(lái),也許會(huì)泛起層層漣漪,但絕不會(huì)掀起大的波浪。那么,怎樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂氛圍呢?相信劉老師的思考會(huì)帶著你我共同思索!

摘取自網(wǎng)絡(luò)

7、三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《那一定會(huì)很好》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,這是一篇童話(huà)故事。講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù),變成手推車(chē)、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個(gè)歷程中，種子不斷產(chǎn)生愿望，而奇妙的是這些愿望竟然都實(shí)現(xiàn)了，最后種子在經(jīng)歷完生命的體驗(yàn)之后，又回到了生命的原點(diǎn)，覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話(huà)中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)做鋪墊。同時(shí)課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事 。讓學(xué)生體會(huì)到種子坦然、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度及愿望實(shí)現(xiàn)之后的滿(mǎn)足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的美好。

教學(xué)時(shí)，我關(guān)注到文中多次出現(xiàn)那一定會(huì)很好這句話(huà)，它既是童話(huà)主人公每一段歷程中產(chǎn)生愿望時(shí)的心情獨(dú)白，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，又突顯了心懷美好，享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度，體現(xiàn)了本課的人文主題，因此我以那一定會(huì)很好為線(xiàn)索，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生從上課伊始，就用那一定會(huì)很好練習(xí)說(shuō)話(huà)，體會(huì)期待愿望實(shí)現(xiàn)的美好心情；接著找出種子四次產(chǎn)生愿望時(shí)想法，這四句話(huà)里都有那一定會(huì)很好讓學(xué)生通過(guò)找讀，進(jìn)一步體會(huì)種子對(duì)愿望的期待之情和它盼望愿望實(shí)現(xiàn)的樂(lè)觀(guān)態(tài)度；再?gòu)倪@四次那一定會(huì)很好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)種子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和別人的幫助下實(shí)現(xiàn)的奇妙而美好的歷程；接著出示給學(xué)生其他植物和動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生用產(chǎn)生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，就又一次感受到了那一定會(huì)很好中這樂(lè)觀(guān)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)中，我遵循略讀課文的教學(xué)要求，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。既重視抓單元語(yǔ)文要素感受童話(huà)中豐富的想象又絕不忽視本課的訓(xùn)練目標(biāo)，教給學(xué)生復(fù)述課文的方法。課堂上，從最初回顧看過(guò)的童話(huà)，練說(shuō)那一定會(huì)很好的句子，讓學(xué)生既感受了童話(huà)中對(duì)真善美的追求，又讓學(xué)生重新感受了學(xué)過(guò)的童話(huà)中神奇豐富的想象，到指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由最簡(jiǎn)單的種子變化的幾種事物的填空到有一定難度的種子的愿望和實(shí)現(xiàn)愿望之后的變化 ，再到最難的按課文描寫(xiě)種子每種變化時(shí)的結(jié)構(gòu)：原因、愿望、做法、結(jié)果來(lái)進(jìn)行復(fù)述，過(guò)程中采用了由扶到放的做法，學(xué)習(xí)復(fù)述的同時(shí) 讓學(xué)生進(jìn)一步感受到種子產(chǎn)生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么樣奇妙地被實(shí)現(xiàn)了，從而讓學(xué)生感受到了充滿(mǎn)希望的美好和夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的神奇，感受到了童話(huà)中豐富的想象力，再將課文中種子的歷程與人對(duì)比，初步感受到童話(huà)中的想象其實(shí)就緣自于人對(duì)真善美的追求，之后出示圖片練說(shuō)其它動(dòng)植物生命成長(zhǎng)中的歷程，既為本單元習(xí)作編寫(xiě)童話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練，也是對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的升華。

總得來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了我最初的設(shè)想，但因?yàn)檫@篇略讀課文的教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，因此時(shí)間的把控上還是有些緊張，在復(fù)述時(shí)也應(yīng)該把文章結(jié)構(gòu)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生能有更明確方法去概括復(fù)述，今后我還將再努力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)既簡(jiǎn)約又豐滿(mǎn)的課堂。

教學(xué)反思2

課文無(wú)論是種子鉆出泥土，成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)，還是大樹(shù)被砍倒后被人們做成手推車(chē)，做成椅子，鋪成木地板，很好二字一直貫穿其中。要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到這種無(wú)論在怎樣的環(huán)境里快樂(lè)的心態(tài)很重要。因此，教學(xué)中抓住含有舒服的詞語(yǔ)的句子反復(fù)讀、感悟、體會(huì)，效果還不錯(cuò)?！度ツ甑臉?shù)》這個(gè)童話(huà)故事，意在讓學(xué)生感悟信守承諾的重要，兩篇課文的不同點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生年齡小，說(shuō)不全面，需要好好引導(dǎo)。

8、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、學(xué)習(xí)概括，練習(xí)表達(dá)

1．師：用心體味人物說(shuō)話(huà)的意思、話(huà)中的情感。列寧一開(kāi)始是著急，后來(lái)是擔(dān)心、傷心又有點(diǎn)兒期待。復(fù)雜的感情用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)真不容易。

2.師：這篇課文讀得讀得懂嗎？

生：不懂。為什么小孩想告訴列寧灰雀沒(méi)死卻沒(méi)有講，我感覺(jué)這篇課文漏掉了一些東西。

師：很多小朋友發(fā)現(xiàn)了課文改編以后會(huì)漏掉一些東西，你是一個(gè)很敏感的孩子，了不起！現(xiàn)在我們不討論這個(gè)問(wèn)題。

3.我來(lái)提三個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）

1）課文按什么順序?qū)懙模?/p>

師：第一個(gè)詞。

生：有一年冬天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：一天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：這時(shí)、第二天。

師小結(jié)：寫(xiě)下來(lái)，這叫時(shí)間順序。（板書(shū)：有一年冬天、一天、這時(shí)、第二天）

2）師：有一年，冬天列寧看見(jiàn)

生：三只灰雀。

師：灰雀前加一個(gè)詞語(yǔ)，怎樣的灰雀？

生：歡快。

師：連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)三只歡快的灰雀。

師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)什么？

生：發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：說(shuō)完整。

生：他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：老師把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào)（板書(shū)）。

生：一個(gè)男孩告訴列寧：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。

師：重要的句子畫(huà)下來(lái)。第二天

生：第二天，列寧又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在歡快地蹦跳著。

師：你能用一段話(huà)把三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嘛？

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)一棵樹(shù)上有三只灰雀。一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。一個(gè)男孩告訴列寧灰雀會(huì)飛回來(lái)的，他還活著。第二天，列寧果然又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在樹(shù)上蹦跳著。

師：掌聲鼓勵(lì)。根據(jù)老師的提示，你畫(huà)下來(lái)的重要語(yǔ)句這叫概括。概括要掌握兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，按一定的順序，有一年冬天，一天。第二，要抓住課文中重要的語(yǔ)句。剛才這個(gè)孩子在最后一句用了一個(gè)詞，很特別。第二天，列寧

生：果然。

師：你為什么用果然？

生：因?yàn)樾∧泻⒏嬖V他會(huì)飛回來(lái)的，列寧半信半疑。第二天，灰雀飛回來(lái)了。所以我用果然。

師：掌聲。前面有預(yù)言，后面有結(jié)果。兩者一致，就叫果然。課文讀得懂嘛？這樣概括是初步讀懂，老師有個(gè)問(wèn)題：列寧最后問(wèn)：灰雀，你好，昨天你去哪兒了？灰雀昨天去哪兒了？

生：被抓了。

師：沒(méi)講完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飛到小男孩家門(mén)口了。

生3：被小男孩關(guān)起來(lái)了。

生4：被男孩抓走，放在鳥(niǎo)籠里，放在他家里了。這里用了省略號(hào)，表示男孩說(shuō)謊了。

師：哪一句說(shuō)明他說(shuō)謊了？你像偵探一樣分析一下。

生：如果他誠(chéng)實(shí)，會(huì)說(shuō)：他昨天被我抓走了。

師：如果沒(méi)有抓灰雀，小男孩會(huì)說(shuō)

生：我沒(méi)有看見(jiàn)。

師：你說(shuō)抓走要有證據(jù)。這是第一個(gè)證據(jù)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。

生：他又不敢講。

師：作者的話(huà)判斷小男孩不敢講。第二個(gè)證據(jù)。

生1：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。如果沒(méi)抓灰雀，他是不會(huì)這么說(shuō)的。

生2：他說(shuō)一定會(huì)飛回來(lái)的，是肯定地說(shuō)。

師：也就是說(shuō)這只灰雀飛回來(lái)的決定權(quán)在誰(shuí)手里？

生：男孩

師：還有嗎？你們看到的都是小男孩的話(huà)和作者的話(huà)。

生：原文。

師（笑）：這篇文章就是編者考驗(yàn)我們能不能猜得到，像偵探一樣。

生：那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁低著頭，如果沒(méi)犯錯(cuò)，怎么會(huì)低著頭呢？還沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。如果他沒(méi)抓灰雀，看到列寧他會(huì)說(shuō)嗨，你的灰雀飛回來(lái)了。

師：這叫有根據(jù)地說(shuō)話(huà)，五個(gè)地方證明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，揣摩心理

師：你們都猜到是被小男孩抓走。列寧知不知道？

生：知道。最后一句。當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，小男孩是誠(chéng)實(shí)的。圖片

師：哪一句他就判斷出是小男孩抓住灰雀？

生：沒(méi)我沒(méi)剛看見(jiàn)。

生：為什么列寧要說(shuō)一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

那列寧該怎么說(shuō)？是不是你抓走的？是不是？說(shuō)！

生笑。

師：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列寧也知道灰雀去哪里了。小男孩有沒(méi)有說(shuō)灰雀是我抓走的？列寧有沒(méi)有說(shuō)是你抓走的？明明誰(shuí)都知道，誰(shuí)卻都沒(méi)有說(shuō)。能讀懂嗎？這堂課的秘密就在這里。

生笑。

師：有時(shí)人們心里怎么想的，嘴上就是這么說(shuō)的。這叫心口一致。還有一種話(huà)，是心里想的話(huà)和嘴上說(shuō)的話(huà)不一致。（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）比如，我喜歡你，我就說(shuō)我喜歡你。但有的人喜歡你，不會(huì)說(shuō)我喜歡你。有時(shí)候，心里想的話(huà)和說(shuō)出來(lái)的話(huà)是一致的。比如，列寧心里想灰雀怎么不見(jiàn)了？于是他就問(wèn)小男孩

生：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只胸脯

師：列寧心里這么想，就這么問(wèn)了。但有的話(huà)，心里想的和嘴上說(shuō)的是不一樣的。小男孩說(shuō)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

師：但是

生：但又不能告訴你。

師：能不能直說(shuō)？

生：不能。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)候，人物想的話(huà)，并不是人物說(shuō)的話(huà)。下面我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，拿出紙，看看哪些句子心里想的和說(shuō)的不一樣？

把想的話(huà)寫(xiě)在后面，寫(xiě)下來(lái)。一樣的就不用寫(xiě)了。兩個(gè)人可以討論。（8分鐘）

師請(qǐng)一位孩子上臺(tái)，我們聽(tīng)一聽(tīng)，人物說(shuō)話(huà)，嘴上這么說(shuō)的，心里卻是那么想的。他猜得對(duì)不對(duì)？

師：列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走了。

師：男孩沉默，不說(shuō)話(huà)。心里想

生：真想告訴你，可是

師：男孩心里很復(fù)雜，他用了一個(gè)省略號(hào)。不錯(cuò)!列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你會(huì)把它放了嗎？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我會(huì)放了他。

師：列寧問(wèn)：會(huì)飛回來(lái)？心里想

生：你要把它放了嗎？

師：一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。其實(shí)男孩心里想

生：我一定會(huì)把它放了。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：嘿，灰雀，我們又見(jiàn)面了。

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：你在他家里過(guò)得好嗎？

師：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

師：昨天你又沒(méi)在他家？

生2：做客？

師：做客還用問(wèn)嗎？他很擔(dān)心它哦！

生3：昨天你又沒(méi)在他家吃晚飯呢？

師：有沒(méi)有受虐待呢？有沒(méi)有受傷害呢？明白了嗎？最后小男孩沒(méi)說(shuō)話(huà)，其實(shí)心里想

生4：對(duì)不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一說(shuō)，我不就露底了嗎？

師：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一說(shuō)我不就完蛋了嗎？

師再請(qǐng)一位學(xué)生。

師：女孩除了可愛(ài)，還要大方。我來(lái)說(shuō)，你來(lái)讀這個(gè)句子。列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走的。

師：男孩沉默，不說(shuō)話(huà)。心里想

生：他在我家里活得好好的。

師：列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你為什么抓他？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我一定會(huì)讓他飛回來(lái)，放了他。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家過(guò)得好嗎？

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：對(duì)不起，灰雀，我再也不傷害你了。

師：掌聲！謝謝你??！如果他們把心里的話(huà)說(shuō)直接說(shuō)出來(lái)？會(huì)怎么樣？

生：再也做不了朋友了。

三、升華情感，感悟品質(zhì)

師：好。現(xiàn)在我們討論一個(gè)問(wèn)題，小男孩心里想的為什么不說(shuō)？

生：一說(shuō)就暴露了。

師：他為了什么？

生：為了隱藏這個(gè)秘密。

師：每個(gè)人都有秘密。害怕列寧知道這個(gè)秘密來(lái)批評(píng)他。這是可以理解的。列寧為什么心里想的話(huà)不說(shuō)出來(lái)？

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑?huà)去傷害小男孩的情感。

師：說(shuō)得真深刻！再說(shuō)一遍。

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑?huà)去傷害小男孩的情感。

師：要尊重別人，愛(ài)護(hù)孩子。偉大的人。還有么？列寧為什么不實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)？

生：列寧知道了他心里的秘密。

師：那就讓人很難堪，下不了臺(tái)，

生：他想考驗(yàn)一下小男孩。

師：考驗(yàn)什么？

生：考驗(yàn)?zāi)泻⒄\(chéng)不誠(chéng)實(shí)。

生：讓他改正自己的錯(cuò)誤。

再說(shuō)一遍。

讓他自己改正錯(cuò)誤。

再說(shuō)一筆那

讓他改正自己的錯(cuò)誤。

師：給小男孩改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。列寧你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：偉大的人！小男孩你們喜歡么？

生：喜歡。

師：小男孩就是你們，只要改正錯(cuò)誤就還是好孩子。

9、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

這是部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文，是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的文言文課文，老師進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

板塊一 故事引入，激發(fā)興趣

1、老師講述《司馬光》的故事，課件出示文言文的《司馬光》，直觀(guān)比較文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

2、認(rèn)識(shí)文言文：a、出示孔子的經(jīng)典文句。b、示例：吃飯了嗎？飯否？

板塊二 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、老師范讀課文，并標(biāo)出停頓，生多種形式朗讀。

2、整體感知課文：a、課文主要寫(xiě)了什么？b、從文中哪里看出司馬光很聰明？c、引導(dǎo)理解重點(diǎn)句子，教給學(xué)習(xí)方法，如群兒戲于庭，小組合作理解其它句子。d、復(fù)述這個(gè)故事。

板塊三 延伸拓展，學(xué)以致用

1、出示課外文言文《孔融讓梨》。

2、生通過(guò)讀、譯，講出完整故事。

評(píng)析：

本節(jié)課，老師立足文本，化難為易，先示范再教給學(xué)習(xí)方法最后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從字、詞、句，再到理解全文，層層推進(jìn)。陳老師的教學(xué)語(yǔ)言親切又充滿(mǎn)童趣，引導(dǎo)性和啟發(fā)性很強(qiáng)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，激發(fā)出強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，充滿(mǎn)好奇和興趣，聽(tīng)、讀、想、說(shuō)，多維并進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情得到最大的釋放。既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的方法，又感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

以一課一得的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，再引入同樣表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的《孔融讓梨》小古文，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，學(xué)以致用，將一課一得的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

本節(jié)課，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂有了更深層的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了我的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在今后的教學(xué)路上我將不斷探索。

10、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：身邊的“小事”評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：身邊的小事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

引導(dǎo)學(xué)生多注意觀(guān)察身邊的小事，每件小事都有不同的含義，讓學(xué)生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對(duì)成功，因?yàn)槲乙詫W(xué)生為本，讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，互相探討問(wèn)題。他們?cè)谶@中間能力都有了不同程度的提升。

教學(xué)反思2

過(guò)渡：正是我們班同學(xué)能把事情描述清楚，發(fā)表看法，說(shuō)清理由，所以事情才能講述如此精彩。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)身邊有很多不文明的事情，也有很多令人溫暖的小事，今后的生活中你會(huì)怎么做？

1.學(xué)生交流想法。

過(guò)渡：我不做不文明的事，多做令人溫暖的事。

出示課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

2.我們學(xué)校正在申辦文明學(xué)校，作為附小的學(xué)生，我們可以為學(xué)校做這些小事。（播放視頻）

3.師：看完視頻，希望我們的每一位同學(xué)今后都可以從身邊小事做起，從自己做起，做一個(gè)文明的人，做一個(gè)溫暖的人?，F(xiàn)在你們知道小事上為什么有引號(hào)嗎？（指名說(shuō)）

4.小結(jié)：小事雖小，影響卻很大。（板：事小意大）

5.課后作業(yè)

出示課外實(shí)踐作業(yè)，選做其中一項(xiàng):

1.回家對(duì)家人描述自己看到的身邊某件小事，并說(shuō)清楚自己的看法。

2.匯總印象深刻的幾位同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)給家人聽(tīng)。

11、三年級(jí)上冊(cè)22課讀不完的大書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)22課讀不完的大書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文是把大自然比喻成讀不完的大書(shū)。課前的生字，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，我只用了十分鐘。課前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要問(wèn)題：①這本大書(shū)是什么？?jī)?nèi)容是什么？這本書(shū)怎么樣？②課文哪幾個(gè)自然段描述了大自然好玩的東西？③讀2-5自然段，找一找作者具體寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西？④為什么說(shuō)大自然是一本讀不完的大書(shū)，看不完的大畫(huà)冊(cè)？⑤聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)，大自然里還有哪些奧秘和樂(lè)趣？

前三個(gè)問(wèn)題我主要是想讓對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象，初步了解課文內(nèi)容。然后我就直接帶著學(xué)生讀第一自然段了，過(guò)渡語(yǔ)為什么說(shuō)大自然是一本讀不完的大書(shū)？卻沒(méi)有說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文去看看作者為什么說(shuō)大自然是一本讀不完的大書(shū)。

第一自然段，我抓了三個(gè)詞語(yǔ)，讀書(shū)要用眼睛去體驗(yàn)和感受，所以第一個(gè)詞語(yǔ)尋找。讀書(shū)要用心去體會(huì)，找到詞語(yǔ)沉思和遐想。那遐想到底是什么意思呢？學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)確，只能說(shuō)到在心里去想，所以我讓孩子們?nèi)ゲ橐幌伦值?，遐是遠(yuǎn)的意思，悠遠(yuǎn)的思索或想象。為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我應(yīng)該讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造句。另外，這個(gè)自然段不僅還也應(yīng)該讓學(xué)生仿寫(xiě)。我只關(guān)注了基本知識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行訓(xùn)練。

第二自然段主要問(wèn)題：動(dòng)物的表現(xiàn)是什么？有什么遐想？

第三自然段主要抓有趣二字。但是我僅僅是讓學(xué)生讀了，卻沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出哪里有趣。有趣的是什么？

第四自然段應(yīng)該仿寫(xiě)句子，我沒(méi)有仿寫(xiě)。只說(shuō)了果子的味道。

第五自然段應(yīng)該讓學(xué)生想象棕櫚樹(shù)倒映在池塘水中的美麗。引導(dǎo)學(xué)生想象大自然的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然。

兩個(gè)課時(shí)，太多的內(nèi)容沒(méi)有顧及到，課后主題的小練筆也沒(méi)有寫(xiě)，課堂應(yīng)該再緊湊一些，提的問(wèn)題要有針對(duì)性，有連貫性，有順序性，尤其是在細(xì)讀課文的時(shí)候。

教學(xué)反思2

有了第21課的基礎(chǔ)，在這篇課文繼續(xù)學(xué)習(xí)怎么把對(duì)摘抄句的賞析理由說(shuō)清楚。這篇課文的語(yǔ)言特色和《大自然的聲音》中的大量擬聲詞不同，它不僅寫(xiě)了事物、景物是什么樣的，還寫(xiě)了給人的感覺(jué)。文中有好幾處讓人叫人給人以的感覺(jué)，通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)這樣的表達(dá)形式的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生可以仿照這樣的句式寫(xiě)出生動(dòng)的語(yǔ)言。借助課后思考題和練習(xí)冊(cè)上的示例和題目，主要教了用兩個(gè)句式來(lái)賞析，一個(gè)是作者把當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，會(huì)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了的特點(diǎn)。另一個(gè)是讀了這句句子，我仿佛看到了聽(tīng)到了給人以的感覺(jué)/讓我感受到小麻雀的句子是練習(xí)冊(cè)上給的范例，以此為例進(jìn)行模仿練說(shuō)，賞析老鷹那一句，各層次都至少抽了兩個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是老樣子讓說(shuō)得好的示范，不會(huì)說(shuō)的重復(fù)。課堂上要求一起動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)的是對(duì)竹葉聲和棕櫚樹(shù)這兩句的賞析，在分開(kāi)的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)各寫(xiě)一句，要求全員當(dāng)堂完成。

12、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔?，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫(xiě)小城景色的這部分內(nèi)容?？凑l(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話(huà)。

（生讀文、勾畫(huà)、交流）

師：同學(xué)們都是游客。現(xiàn)在我們到小城去逛逛，請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。（生交流、評(píng)議）

師：誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿(mǎn)街滿(mǎn)院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓課堂變得高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景以后，我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分，一方面教學(xué)描寫(xiě)海濱的場(chǎng)景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳，運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時(shí)，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫(xiě)上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會(huì)有話(huà)可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)、介紹景點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過(guò)渡到小練筆的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本令人滿(mǎn)意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。

13、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話(huà)的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話(huà)的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

14、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。老師細(xì)致解讀文本，熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是難題，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子的詩(shī)歌欣賞引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有生活積累，所以詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩(shī)歌背誦課或者詩(shī)歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩(shī)歌的興趣慢慢磨滅了，也就對(duì)詩(shī)歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)詞，將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題入手，并且教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：第一，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；第二，要讀出詩(shī)的節(jié)奏；第三，要讀出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

詩(shī)歌本身就是和著音樂(lè)而生、而長(zhǎng)的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩(shī)歌特有的音樂(lè)美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩(shī)的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢(shì)讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語(yǔ)，品味美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞賞析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。例如，在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩(shī)時(shí)，瀲滟一詞的理解，在詩(shī)中是個(gè)難點(diǎn)，抓住瀲滟、方兩個(gè)詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生想象，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物做比，更好的理解了詩(shī)意，更好地引導(dǎo)理解詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個(gè)方字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過(guò)的讀詩(shī)的方法！沒(méi)有以詞解詞的呆板，沒(méi)有概念界定的機(jī)械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)你心目中的生態(tài)城的美景。

教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元17課《古詩(shī)三首》中的第二首。寫(xiě)于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

全詩(shī)的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個(gè)詞語(yǔ)知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩(shī)句時(shí)，借助音樂(lè)喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩(shī)描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對(duì)西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識(shí)詩(shī)人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會(huì)中走近西湖、走近詩(shī)人，讓學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美與愛(ài)憐。詩(shī)人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識(shí)，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對(duì)詩(shī)人有了一個(gè)初識(shí)和再識(shí)的版塊，再識(shí)的部分對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一些難度，走近一首詩(shī)還得走進(jìn)一個(gè)人，課堂擴(kuò)展了《飲》的其一，還有這首詩(shī)和詩(shī)人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個(gè)樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)、熱愛(ài)生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自教師對(duì)文本新穎獨(dú)特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺(jué)察的具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值的要素，并依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計(jì)問(wèn)題。與平常處見(jiàn)奇崛。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的坡度。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實(shí)踐。

在備課過(guò)程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標(biāo)、給方法，一次次耐心指導(dǎo)，感謝李校長(zhǎng)每一次的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也感謝身邊同事的無(wú)私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。

15、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)要求：

1．通過(guò)口語(yǔ)交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對(duì)名字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，說(shuō)清楚其中蘊(yùn)含的意義。

3．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，要勇于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．表達(dá)時(shí)要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊(yùn)含的意義。

2．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，要勇于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

每個(gè)人都有自己的名字，每一個(gè)名字往往都蘊(yùn)含著父母對(duì)你們的期待與希望，你知道自己的名字里有什么特別的意義嗎？請(qǐng)跟大家說(shuō)一說(shuō)！

二、小組合作，交流。

和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)名字的含義或來(lái)歷，可以是關(guān)于自己名字的，也可以是關(guān)于他人名字的。聽(tīng)同學(xué)講的時(shí)候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向同學(xué)提出來(lái)。

注意：要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有不懂的地方，適時(shí)發(fā)問(wèn)。別人講話(huà)時(shí)，要有禮貌地回應(yīng)。

通過(guò)交流，你有什么收獲？

四、全班交流。

1．每一組挑選一名同學(xué)，與全班同學(xué)互相交流，講明名字里蘊(yùn)含的故事，說(shuō)清父母對(duì)自己的期待或希望。注意：口齒清晰，講述完整具體。

2．聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，你有什么感受？

3．講講今后的打算。

4．師生共同點(diǎn)評(píng)

5．評(píng)比：誰(shuí)講得最好。

五、作業(yè)。

回家和家里人說(shuō)一說(shuō)，你從同學(xué)的講述里發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事？

教學(xué)反思：

本課主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自己名字的含義來(lái)體會(huì)名字中包含的意義，以及父母為我們起名字時(shí)寄托在里面的希望和對(duì)我們的愛(ài)。并且能夠了解一些名人的名字的含義，以此增加語(yǔ)文的趣味性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

示例：

老舍：老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因?yàn)樗錾陉帤v臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名慶春是慶賀春天到來(lái)的意思，到他上中等師范的時(shí)候，他為自己起了一個(gè)別名，叫舒舍予。這個(gè)字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為舍予二字。這兩字又有講，是舍我一 放棄私心和個(gè)人利益的意思，也有奉獻(xiàn)自己的含義。以后他取舍予中的頭一字，前面加一個(gè)老字，成為老舍，當(dāng)作自己的筆名。

巴金：當(dāng)代著名文學(xué)家巴金原名李芾甘，生在四川成都的-一個(gè)封建大家庭里。父親做過(guò)四川廣元縣的縣官，祖父是這個(gè)大家庭的專(zhuān)制家長(zhǎng)。封建家庭的丑惡、腐敗，社會(huì)現(xiàn)狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是筆名，過(guò)去傳說(shuō)是從巴枯寧和克魯泡特金兩個(gè)名字中各取首尾二字而來(lái)的。其實(shí)巴金這個(gè)筆名是這樣來(lái)的:巴金在法國(guó)時(shí)，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學(xué)念法文。在那里他認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫巴恩波的中國(guó)人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的巴就是由此而聯(lián)想的，至于金字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學(xué)》前半部，想用一個(gè)比較容易記的字作案名，這位,朋友說(shuō)出了金字，于是巴金的筆名就流傳于世了。

16、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說(shuō)理詩(shī)中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語(yǔ)，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩(shī)詠物貼切自然,合乎情理, 說(shuō)理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩(shī)人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字，運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來(lái)。在寫(xiě)法上新穎別致，出人意料。

詩(shī)的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫(xiě)出了二者的長(zhǎng)處與不足：梅不如雪白，雪沒(méi)有梅香，蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們：人各有所長(zhǎng)，各有所短，要互相欣賞，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更完美的境界。

17、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《秋晚的江上》這首詩(shī)中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕：倦鳥(niǎo)歸巢，背馱斜陽(yáng)，忽又抖落斜陽(yáng)于江水之中。詩(shī)人以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn)，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥(niǎo)歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩(shī)意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱(chēng)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.兒童詩(shī)之于兒童，首先是感受詩(shī)的趣味。

詩(shī)的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩(shī)人以一種逆向的思維，表達(dá)了兒童獨(dú)特的探究精神，以酣暢淋漓的語(yǔ)言抒寫(xiě)了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開(kāi)闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩(shī)的延伸，可以豐富對(duì)原作的認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩(shī)的意境。讀兒童詩(shī)，更多的是為詩(shī)中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會(huì)為久違了的童年的異想天開(kāi)而快樂(lè)。閱讀這些兒童詩(shī)，會(huì)使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個(gè)世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對(duì)一朵小花，一場(chǎng)春雨，或悄然凝思，或與之對(duì)語(yǔ)。《秋晚的江上》一時(shí)的情與境會(huì)，那些平凡的景物便紛至沓來(lái)，倦鳥(niǎo)、斜陽(yáng)栩栩然活了起來(lái)，都成了童話(huà)王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī)，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥(niǎo)飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩(shī)還可以讓我們體驗(yàn)到故事情節(jié)之外的樂(lè)趣，這就是詩(shī)的獨(dú)特的表現(xiàn)形式。

詩(shī)不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩(shī)不能不注重它的形式，這也是讀詩(shī)的一種趣味。

中國(guó)的新詩(shī)，從它誕生的那一天開(kāi)始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩(shī)看，就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無(wú)論哪一種形式，詩(shī)都不可渙散，要凝練集中；詩(shī)都不可呆板，要?dú)忭嵣鷦?dòng)。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱(chēng)。

說(shuō)到詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系，古人常以詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)加以褒獎(jiǎng)，這是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫(huà)面感，借景抒情，情景交觸，景語(yǔ)即情語(yǔ)，都可以讓我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)產(chǎn)生種種幻象。而畫(huà)又是有內(nèi)涵的，畫(huà)所表現(xiàn)的意境與詩(shī)意很貼近，這也就是詩(shī)與畫(huà)的相映成趣。

4.總之，讀詩(shī)要細(xì)致入微，不漏掉只言片語(yǔ)，而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī)，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂(lè)趣。讀詩(shī)，還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄，有字面的意義，有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對(duì)詩(shī)的鑒賞也就有了差異。

古人說(shuō)的詩(shī)無(wú)達(dá)詁，正是說(shuō)明了好詩(shī)沒(méi)有終結(jié)的詮釋?zhuān)@給我們理解詩(shī)歌開(kāi)辟了廣闊的天地，這也是讀詩(shī)的一種樂(lè)趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩(shī)的樂(lè)趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩(shī)歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫(huà)書(shū)，更是畫(huà)家的揮毫寫(xiě)意，他們通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對(duì)詩(shī)的理解，同時(shí)，也幫助我們感受繪畫(huà)的神韻。

三、不足之處

教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話(huà)，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。接著把你印象最深的地方勾出來(lái)，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩(shī)。

18、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

興趣是最好的老師，動(dòng)畫(huà)片是孩子們的最?lèi)?ài)；四年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片也還是興趣盎然，因此，我以看動(dòng)畫(huà)片為活動(dòng)前奏，讓孩子們?cè)谟^(guān)看動(dòng)畫(huà)中親自體驗(yàn)眼睛的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，輕松自然地導(dǎo)入新課。對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，我采用了復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的方法，如眼睛的作用，簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過(guò)的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭(zhēng)先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學(xué)生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學(xué)反思2

1.這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論。

2. 在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲，看短片的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)地探索、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，各方面能力都得到提高。

19、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時(shí)配上形象的插圖，幫助記憶。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶(hù)曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn)，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次，也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì)，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、理清線(xiàn)索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線(xiàn)索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái)，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過(guò)故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予歷史故事新的時(shí)代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題，賦予故事新的時(shí)代意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

難點(diǎn)：1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長(zhǎng)城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類(lèi)的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽(tīng)得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

20、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

板塊一 談話(huà)導(dǎo)入，檢查學(xué)情

《落花生》這篇課文給自己帶來(lái)了怎樣思考？給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么變化？（生答）

3.出示四大名著，落花生會(huì)在哪本書(shū)中出現(xiàn)？（生答）

講述《紅樓夢(mèng)》227頁(yè)中有花生的出現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。

4.我們國(guó)家第一位以落花生寫(xiě)散文、書(shū)的作家就是許地山。100多年來(lái)，我國(guó)寫(xiě)落花生的作家很少很少。與無(wú)數(shù)作家寫(xiě)過(guò)的其他動(dòng)物、植物對(duì)比，落花生只有許地山寫(xiě)過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)。

版塊二 跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

1.出示曹植《七步詩(shī)》，生讀，聊內(nèi)容，寫(xiě)到了莊稼豆。

2.出示古詩(shī)中的莊稼：《西江月夜行黃沙道》中的稻花；楊萬(wàn)里《石榴》中的石榴；范成大《四時(shí)田園雜興其二》中的梅子杏子麥花菜花。

板塊三 關(guān)注時(shí)間詞，借目錄明寫(xiě)法

1.《落花生》課文里，有兩個(gè)時(shí)間詞。出示《落花生》中的兩個(gè)時(shí)間詞一個(gè)月今晚。

提問(wèn)：幾個(gè)月只寫(xiě)了一段，一個(gè)晚上卻寫(xiě)了十四個(gè)自然段，為什么？（生答）

2.介紹《落花生少年許地山》，出示書(shū)本第1-10章。猜一猜，課文可能出現(xiàn)在哪一個(gè)章節(jié)？（生答，說(shuō)理由）

3.出示《落花生少年許地山》，出示書(shū)本第10-20章，學(xué)生再猜課文可能出現(xiàn)在哪一個(gè)章節(jié)？（生答，說(shuō)理由）

課文第一自然段寫(xiě)的是第11章，后面內(nèi)容是12章。第11章占了10頁(yè)，為什么作者將11章寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？（生答）

比較散文與傳記的區(qū)別。散文要詳略得當(dāng)；傳記越詳細(xì)越好。

板塊四 拓展閱讀，讀透落花生

1.補(bǔ)充許地山相關(guān)資料。

許地山是否按照父親所希望的做了？怎么才能知道他按照父親的希望做了？（生答）

21、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。剛開(kāi)始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得也可以用課文最后一談來(lái)概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過(guò)程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過(guò)程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫(xiě)的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過(guò)程。在學(xué)生展示過(guò)程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒(méi)法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說(shuō)不愛(ài)，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過(guò)于樸實(shí)無(wú)華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒(méi)事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問(wèn)：哥哥姐姐弟弟們，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛(ài)。爭(zhēng)著回答，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開(kāi)始我的不假思索和父親說(shuō)完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話(huà)蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話(huà)的情境之中，想象每個(gè)人物說(shuō)話(huà)背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說(shuō)的話(huà)當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過(guò)程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過(guò)程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話(huà)他們馬上就能說(shuō)出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

22、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計(jì)了多種讀書(shū)的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在讀中感悟韻味無(wú)窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，或仿寫(xiě)或作畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯。總之，把握住每一課自身的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動(dòng)積累，走近白鷺 。

首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非?；馃?，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話(huà)：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，感受以詩(shī)作喻寫(xiě)白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩(shī)，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫(huà)面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚(yú)，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫(xiě)作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱(chēng)道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！

23、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有拓展其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

24、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī)，功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。《示兒》是陸游的絕筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話(huà)陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍

通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩(shī)作

陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂(yōu)國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話(huà)，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。

課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

25、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰(shuí)？

2、在課題下正確書(shū)寫(xiě)廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠(chéng)意、強(qiáng)逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)

出自故事：澠池會(huì)見(jiàn)

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負(fù)荊請(qǐng)罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會(huì)見(jiàn)的起因是什么？

接下來(lái)發(fā)生了什么？?jī)纱巫鄻?lè)。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個(gè)故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。

【對(duì)比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個(gè)，說(shuō)出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問(wèn)。

（1）教：老師示范：對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問(wèn)。

主人公是誰(shuí)？完璧歸趙的經(jīng)過(guò)？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問(wèn)。

老師板書(shū)：誰(shuí)，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰(shuí)干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時(shí)，不需要說(shuō)人物的對(duì)話(huà)，形容詞，修辭手法等。】

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說(shuō)出：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對(duì)話(huà)，關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，加上動(dòng)作感受。

教法：對(duì)比朗讀，情景演繹，補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語(yǔ)氣，看出一個(gè)怎樣的廉頗？

廉頗：爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠(chéng)、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺(tái)詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞，加上動(dòng)作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛(ài)國(guó)。

（2）對(duì)比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機(jī)智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請(qǐng)人扮演藺相如，演繹門(mén)客和藺相如的對(duì)話(huà)。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)讓學(xué)生用足課文，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。（膽大心細(xì)，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，直接讀對(duì)話(huà)，動(dòng)作，就能在快速閱讀的過(guò)程中更有效。

26、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個(gè)小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對(duì)別人說(shuō)的話(huà)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使說(shuō)話(huà)者的能力得到提升的同時(shí)，聽(tīng)話(huà)者的能力也得到了提升。

美中不足的是個(gè)別同學(xué)說(shuō)話(huà)的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué)，讓他們提升自信。

27、五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯，通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀(guān)。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思2：

不知道為什么？最近總是對(duì)自己的課不滿(mǎn)意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺(jué)，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書(shū)》，每天大力提倡讀書(shū)的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書(shū)的課。但我覺(jué)得平平淡淡，可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識(shí)字的人鳳毛麟角，不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排，做一個(gè)弱女子。

讀書(shū)好，讀書(shū)讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫(xiě)了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。

多讀書(shū)，只有博覽群書(shū)，才能獲取人生需要的知識(shí)，進(jìn)而感受讀書(shū)的樂(lè)趣。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書(shū)。

讀好書(shū)，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書(shū)有好壞之分，好書(shū)好人，壞書(shū)壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書(shū)，走上人生光明的途徑！

《憶讀書(shū)》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書(shū)，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

28、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、合作學(xué)習(xí)，學(xué)情出發(fā)

教學(xué)生字詞時(shí)，老師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注暇講到：很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)單自學(xué)時(shí)都認(rèn)為本課最難認(rèn)的字是暇，你知道這個(gè)暇是什么意思嗎？生字詞教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生填寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的不同情景。老師又出示了導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行比較：看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對(duì)子交流，并上臺(tái)展示。這樣的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了先學(xué)后教，也通過(guò)師生的交流有效突破了重難點(diǎn)，可以說(shuō)是非常扎實(shí)有效的。

二、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為本

在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，老師提出了本堂課的一個(gè)主問(wèn)題：你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹(shù)，再將你體會(huì)到的特點(diǎn)寫(xiě)再黑板上，說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到的，說(shuō)說(shuō)理由。圍繞這個(gè)問(wèn)題，小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練有素、分工有序的，他們?cè)跁?shū)上圈畫(huà)批注，低聲交流。接著，是各小組依次上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言后，會(huì)提出：誰(shuí)對(duì)我有補(bǔ)充或質(zhì)疑？引導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師，退在講臺(tái)的一側(cè)，時(shí)而會(huì)引導(dǎo)一句：對(duì)這句話(huà)還有補(bǔ)充嗎？并適時(shí)出現(xiàn)資料鏈接和圖片，豐富學(xué)生的感官。最后，為進(jìn)一步感受大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃和巨大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到，在整節(jié)課中，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。

三、合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)促學(xué)

細(xì)心的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫(xiě)著小組名：星河、星空、銀河、星辰豎排寫(xiě)著學(xué)習(xí)狀態(tài)：獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、展學(xué)、補(bǔ)充、質(zhì)疑老師在小組交流的時(shí)候會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣的多角度、多維度評(píng)價(jià)，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有一個(gè)宏觀(guān)的評(píng)價(jià)，也有一個(gè)微觀(guān)的考量，可以說(shuō)對(duì)各小組起到了一個(gè)監(jiān)督、評(píng)比的作用，推動(dòng)了各小組的比趕超和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規(guī)范化和有效性。組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，在合作的同時(shí)，每個(gè)人的集體榮譽(yù)感促使每個(gè)人為了小組榮譽(yù)積極表現(xiàn)。

開(kāi)展小組合作必須要滿(mǎn)足三個(gè)必備條件。

一、自主性要高

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師看似無(wú)用，其實(shí)大用，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該值得學(xué)生去探究，并且問(wèn)題要有層次性，合作的前提時(shí)學(xué)生需展開(kāi)充分的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話(huà)、互學(xué)，容易進(jìn)入一個(gè)無(wú)需動(dòng)腦的聊天會(huì)。

二、實(shí)踐性要強(qiáng)

小組合作對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求比較高，我們教師要真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落地。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受批評(píng)、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)，這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過(guò)程。

三、時(shí)機(jī)性要準(zhǔn)

小組合作并不是每節(jié)課都合適，它應(yīng)該是該出手時(shí)才出手。語(yǔ)文課講究語(yǔ)文味，我們?nèi)绾卧诤献魈骄亢蜁?shū)聲朗朗、涵詠文字中做到魚(yú)和熊掌皆得，而不是顧此失彼，這是我們應(yīng)該不斷探尋的話(huà)題。

29、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、作者父親簡(jiǎn)介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛(ài)的小漁船。

3.吳冠中父親簡(jiǎn)介，出示詞語(yǔ)：

賣(mài)繭子 賣(mài)豬 糶稻

4.他賺什么錢(qián)？（辛苦錢(qián)）

二、初讀課文，整體感知。

1.農(nóng)民兼教員，在農(nóng)村沒(méi)有一個(gè)父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學(xué)生讀。（賣(mài)繭子給我買(mǎi)枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬(wàn)花筒、買(mǎi)熱豆腐腦、送我報(bào)考無(wú)錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、

3.再讀一讀。

4.課文寫(xiě)了為我做的，這就是父愛(ài)，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢(qián)，為了我花錢(qián)

5.他寧愿自己省吃?xún)€用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對(duì)我的愛(ài)，作為兒子，體會(huì)到這種父愛(ài)了嗎？

7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛(ài)？（早已深深體會(huì)到）

8.他怎么做的？（不肯加錢(qián)換房間）

9.齊讀，讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，一個(gè)是心里想的，一個(gè)是做的，體現(xiàn)了懂得父愛(ài)。

10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛(ài)，畫(huà)出來(lái)。指名說(shuō)。

三、抓細(xì)節(jié)，品讀父愛(ài)。

1.對(duì)父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)非常感動(dòng)

2.課文第九自然段第一句話(huà)，齊讀，哪個(gè)詞說(shuō)明他已經(jīng)理解父愛(ài)了？

3.齊讀課題，父愛(ài)體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛(ài)，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過(guò)的舉手。

4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書(shū)本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣(mài)豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說(shuō)。

（2）掙你錢(qián)的不易，對(duì)父親的依戀，這種心酸說(shuō)明我長(zhǎng)大了，懂得了，懂得了什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。指名說(shuō)。（掙錢(qián)不易、錢(qián)都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過(guò)去、關(guān)愛(ài)和期待）

（3）小結(jié)。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿(mǎn)天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。

（1）哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺(jué)？用一個(gè)詞寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影）

（2）小結(jié)。

（3）再讀，把心酸的感覺(jué)讀出來(lái)。

6.出示內(nèi)容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線(xiàn)，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫(huà)出來(lái)嗎？為什么？指名說(shuō)。

（4）表達(dá)了對(duì)父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說(shuō)。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結(jié)。

7.齊讀課題。畫(huà)不出來(lái)為什么還說(shuō)父愛(ài)之舟？指名說(shuō)。（文字可以表達(dá)出來(lái)）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對(duì)我的愛(ài)，用愛(ài)送我到成長(zhǎng)的任何角落，到達(dá)人生的彼岸。

四、把情感藏起來(lái)寫(xiě)。

那一年初夏，父親賣(mài)了繭子，我跟他路過(guò)一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學(xué)生讀自己的作品。

2.老師點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生修改。

4.再讀作品。

五、總結(jié)全文。

30、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫(xiě)在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢(qián)的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě)，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢(qián)的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。

不足之處：

在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫(xiě)之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫(xiě)出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。

后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài)，也可以指分別之痛，或是親人之愛(ài)，把學(xué)生思路打開(kāi)，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將它們?nèi)谌胱约旱膶?xiě)作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

31、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀(guān)察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文。回家后寫(xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀(guān)主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀(guān)察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿桑热缱晕医榻B時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話(huà)語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類(lèi)型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)摗?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類(lèi)型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類(lèi)型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類(lèi)書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

32、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線(xiàn)，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀(guān)主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫(xiě)：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫(xiě)：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫(xiě)：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫(xiě)：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫(xiě)中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

33、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類(lèi)歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽(tīng)到那隆隆的炮火聲和三軍過(guò)后盡開(kāi)顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，我在課前讓學(xué)生觀(guān)看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè)觀(guān)主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

34、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線(xiàn)索，寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿(mǎn)童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀(guān)者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)?。∷?，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀(guān)，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類(lèi)的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話(huà)激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線(xiàn)索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

35、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，自己創(chuàng)編故事。在實(shí)際教學(xué)中，我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過(guò)的三篇課文，也就是說(shuō)三個(gè)虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)作文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、性格特點(diǎn)等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實(shí)際，編寫(xiě)出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情況較好。

對(duì)教材提出的寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)環(huán)境，以及寫(xiě)心理活動(dòng)的建議沒(méi)有落實(shí)好，在今后的教學(xué)中要適時(shí)地予以補(bǔ)充。

教學(xué)反思2：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口講話(huà)，懂得了要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候該怎樣去說(shuō)。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時(shí)間不夠用，很倉(cāng)促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時(shí)間因素，合理分配。

36、六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀(guān)路線(xiàn)圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說(shuō)明文，有記敘文，有網(wǎng)頁(yè)截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開(kāi)篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫(huà)，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫(huà)路線(xiàn)圖。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴(lài)和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫(huà)完路線(xiàn)圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫(huà)邊確認(rèn)，在畫(huà)、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線(xiàn)圖。

看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái)，巴不得來(lái)黑板上畫(huà)，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫(huà)了擦、擦了再畫(huà)

看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫(huà)過(guò)程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀(guān)路線(xiàn)，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀(guān)順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門(mén)神武門(mén)。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線(xiàn)，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總分總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線(xiàn)、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

37、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說(shuō)課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。課堂扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

上課時(shí)說(shuō)課老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。說(shuō)課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

38、六年級(jí)上冊(cè)六月二十七日望湖樓醉書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)六月二十七日望湖樓醉書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、激趣導(dǎo)入，讀解詩(shī)題

1.出示象形字雨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.體會(huì)古詩(shī)句中的雨的特點(diǎn)。

▲楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見(jiàn)流鶯。唐武元衡 《春興》

▲耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。唐白居易《上陽(yáng)白發(fā)人》

▲楚水結(jié)冰薄，楚雨為雨微。唐孟郊《旅行》 （冬雨如冰）

3.揭示詩(shī)題。（板書(shū)課題）

4.讀解詩(shī)題。

題目告訴我們什么？簡(jiǎn)介望湖樓；醉字什么意思？

【設(shè)計(jì)意圖】出示象形字雨，學(xué)生觀(guān)察后猜一猜這是什么字，再朗讀古詩(shī)詞中三句關(guān)于寫(xiě)雨的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中的雨的特點(diǎn)，不僅尊重了學(xué)生本性，激起了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，還營(yíng)造詩(shī)文學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生浸潤(rùn)于中華文化的博大之中，通過(guò)品析字詞，既知曉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

1.自由讀一讀這首詩(shī),要求：①讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；②結(jié)合課文插圖和相關(guān)工具書(shū)了解詩(shī)句的大致意思，然后和同伴交流一下。

2.檢查自讀情況。

3.相機(jī)學(xué)習(xí)生字遮，重點(diǎn)掌握字形，通過(guò)指導(dǎo)、描紅、臨寫(xiě)加以訓(xùn)練。

4.反饋閱讀初感：

試著給這首詩(shī)加一個(gè)適當(dāng)?shù)念}目。（學(xué)生板演、評(píng)議）

【設(shè)計(jì)意圖】此課只有一個(gè)生字遮，著重進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，還對(duì)廿庶教學(xué)延展，達(dá)到了一箭三雕的效果。在學(xué)生反饋對(duì)詩(shī)句理解情況時(shí)，采取給古詩(shī)加一個(gè)適當(dāng)題目的方法，避免了生硬說(shuō)詩(shī)句意思，而是給學(xué)生廣闊的思維空間，靈活地表達(dá)了自己的閱讀初感，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、品詞析句，想象詩(shī)境

1.默讀古詩(shī)，品讀詞句，想象詩(shī)句描繪的景象，并做適當(dāng)批注。

2.交流：

（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

①這是怎樣的云？好像看到了怎樣的畫(huà)面？

品析詞語(yǔ)翻墨。

②這是怎樣的雨？你好像看到了怎樣的畫(huà)面？

品析詞語(yǔ)白雨和跳珠。

③比較詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的匠心。

▲黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

▲黑云翻墨未遮山，白玉蓮珠跳入船。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要結(jié)合自身認(rèn)知進(jìn)行自我體悟。學(xué)生在引導(dǎo)下，通過(guò)想象、比較等方法，不僅較好地享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜悅，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了語(yǔ)言感悟能力。

（2）卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天

①又好像看到了怎樣的畫(huà)面？

品析詞語(yǔ)卷地風(fēng)和水如天。

②結(jié)合圖片，發(fā)揮想象，描述水如天的景象。

③拓展：

▲水風(fēng)清，晚霞明。一朵芙?。╢ q），開(kāi)過(guò)尚盈盈。蘇軾《江城子鳳凰山下雨初晴》

▲欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蘇軾《飲湖上初晴后雨》

④誦讀詩(shī)詞，體會(huì)意境。

（3）簡(jiǎn)要小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的智慧，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】以畫(huà)面啟發(fā)學(xué)生思維，張開(kāi)想象翅膀，然后分別補(bǔ)充蘇軾的一句詞和詩(shī)句，進(jìn)行以詞解詩(shī)，以詩(shī)點(diǎn)詩(shī)，既擴(kuò)充了古詩(shī)學(xué)習(xí)的容量，又提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)境的體驗(yàn)，還感受到了詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的智慧，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

四、誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)情

1.感受意境，誦讀古詩(shī)。

2.感受詩(shī)情，誦讀古詩(shī)。

3.走進(jìn)內(nèi)心，升華詩(shī)情。

拓展：還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾的內(nèi)在情感。

【設(shè)計(jì)意圖】以層層遞進(jìn)的方式，在誦讀中不斷設(shè)置詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情，再適時(shí)地拓展，學(xué)生猜一猜蘇軾的內(nèi)在情感，把對(duì)古詩(shī)的理解推向了新的高度。同時(shí)，還緊扣翻墨跳珠，帶領(lǐng)學(xué)生品析詩(shī)句語(yǔ)言的精妙，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行如何遣詞造句的方法指導(dǎo)。

五、走近詩(shī)人，領(lǐng)悟詩(shī)韻

1.誦讀古詩(shī)。

2.安排課后練習(xí)，激起學(xué)生繼續(xù)走近詩(shī)人的欲望。

課后讀一讀其它的四首同題詩(shī)，再讀一讀蘇軾的生平事跡。

【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī)是本課教學(xué)目標(biāo)之一，達(dá)成程度如何，直接反映出學(xué)習(xí)這節(jié)課的成效如何，也反映了教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)結(jié)尾安排學(xué)生課后讀讀蘇軾的其它四首同題詩(shī)，再讀一讀蘇軾的生平事跡，不僅拓展了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以了解詩(shī)人的人生歷程，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)在情懷，讓源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)韻超出時(shí)空局限，達(dá)到誦讀經(jīng)典詩(shī)文，傳承民族文化的目的。

39、六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫(xiě)生字德，通過(guò)字形了解德的內(nèi)涵。

2、借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

3、通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。

4、背誦全詩(shī)。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。

難點(diǎn)：

借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)文回顧，情境導(dǎo)入

師簡(jiǎn)介羈旅詩(shī)后展示相關(guān)詩(shī)句，全班齊讀，而后師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

PPT展示：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

師引入《宿建德江》：唐代詩(shī)人孟浩然孤身一人，漫游吳越途徑建德江的時(shí)候也寫(xiě)下了一首流傳至今的羈旅詩(shī)《宿建德江》，我們今天一起來(lái)感受感受孟浩然的情思吧。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步了解羈旅詩(shī)大多抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情，便于體會(huì)詩(shī)人在《宿建德江》抒發(fā)的客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。

二、解讀詩(shī)題，初讀感知

1、學(xué)生字：齊讀課題，師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)德, 通過(guò)字形講解德的內(nèi)涵

2、解詩(shī)題：讀了詩(shī)題后，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一個(gè)地名。詩(shī)人正在建德江留宿。

師生對(duì)話(huà)中點(diǎn)出理解詩(shī)意的方法：借助注釋

3、初讀詩(shī)歌，疏通字詞，讀出節(jié)奏

（1）個(gè)人讀師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀音：煙渚的渚，多音字宿泊

（2）自由讀

（3）點(diǎn)名讀，點(diǎn)名學(xué)生評(píng)價(jià)

（4）PPT展示節(jié)奏，師生合作讀，全班齊讀

設(shè)計(jì)意圖：多種方式朗讀，把握朗讀節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌的味道。

三、再讀古詩(shī)，明意悟情

1、借助創(chuàng)作背景悟情

介紹詩(shī)人寫(xiě)作背景，PPT展示，全班齊讀

師：你們覺(jué)得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？

預(yù)設(shè) ：愁愁苦（板書(shū)：仕途失意）

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系寫(xiě)作背景有助于幫助理解詩(shī)情，是學(xué)詩(shī)的重要方法。

2、細(xì)品字眼，感受愁苦（賞析詩(shī)句移舟泊煙渚，日暮客愁新）

（1）思考：因?yàn)闆](méi)有辦法做官，詩(shī)人原來(lái)就已經(jīng)愁緒滿(mǎn)懷，此刻面對(duì)黃昏的落日，詩(shī)人還在愁苦嗎？從哪個(gè)詞可以看出？

預(yù)設(shè)：還在發(fā)愁。愁新。

（2）思考：為什么詩(shī)人還是在愁苦呢？從這句詩(shī)的哪一些字眼可以看出詩(shī)人發(fā)愁的原因呀？他在愁什么呀？

預(yù)設(shè)生回答：客、日暮

根據(jù)生的回答，師引導(dǎo)詳細(xì)分析，層層追問(wèn)，總結(jié)得出詩(shī)中情感是思鄉(xiāng)之愁。（板書(shū)：思鄉(xiāng)之愁）

（3）全班齊讀多遍，師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖：抓住詩(shī)歌中表情達(dá)意的字眼，更易于把握情感。同時(shí)通過(guò)朗讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。

3、分析景物特點(diǎn)，初悟借景抒情（賞析詩(shī)句野曠天低樹(shù)，江清月近人 ）

思考：在書(shū)本中把第三第四句詩(shī)中寫(xiě)到的景物圈劃出來(lái)，并且靜下心來(lái)想象畫(huà)面，找一個(gè)詞來(lái)形容形容這些景物帶給你的感受，動(dòng)筆寫(xiě)下你的批注。

生分析詩(shī)中景物天樹(shù)月的特點(diǎn)，了解到景物帶有詩(shī)人的情感。（板書(shū)：天 樹(shù) 江 月）

四、緊扣單元要素展開(kāi)課堂練筆

1、小練筆：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)月亮對(duì)孟浩然的回應(yīng)吧。

PPT展示：

此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？

句式：這月亮仿佛在說(shuō)：孟浩然啊孟浩然， 。

播放月亮視頻素材，生隨著音樂(lè)，想象寫(xiě)話(huà)。

師追問(wèn)：聽(tīng)了月亮的回應(yīng)，孟浩然又會(huì)對(duì)月亮說(shuō)什么呢？

師：同學(xué)們，是啊，這一輪月亮的陪伴，給詩(shī)人孟浩然孤寂愁苦的內(nèi)心帶來(lái)了一絲絲喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)慰藉。是月亮安慰了孟浩然?。?/p>

2、點(diǎn)明抒情方式為借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）

五、師范讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀全詩(shī)（PPT出示詩(shī)句，播放配樂(lè)）

六、小結(jié)情感，拓展延伸，布置作業(yè)

全班齊讀導(dǎo)入時(shí)出示的詩(shī)句

師總結(jié),布置作業(yè)：是啊，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了（停頓）那一輪皎皎的明月上。在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月亮來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面。請(qǐng)各位同學(xué)課后繼續(xù)去積累通過(guò)月亮來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。同時(shí)還請(qǐng)同學(xué)們背誦本首古詩(shī)。

40、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。

2.打開(kāi)課文，哪些詞語(yǔ)是你第一次讀課文的時(shí)候跳過(guò)去的？每人說(shuō)一個(gè)。

生：我在讀課文時(shí)伽藍(lán)是跳過(guò)去的。

生：我在讀課文時(shí)潑辣奔放是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，膝髁是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，錯(cuò)綜是跳過(guò)去的。

生：我在第一次讀課文時(shí)，烏桕是跳過(guò)去的。

師：孩子們你們剛剛跳過(guò)了很多個(gè)詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我粗粗一聽(tīng)發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的一些詞語(yǔ)就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞。有沒(méi)有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大概在什么時(shí)候？

師：老師我們帶手機(jī)不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個(gè)重要的信息。

生：我估計(jì)現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫(xiě)的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期差不多就在這個(gè)時(shí)候。一百年以后的詞語(yǔ)和一百年后的詞語(yǔ)當(dāng)然會(huì)有差異。

二、進(jìn)入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)，很多詞語(yǔ)我們現(xiàn)在不說(shuō)了，那么現(xiàn)在這些詞語(yǔ)又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期沒(méi)有這些詞語(yǔ)。

師：那你讀到的時(shí)候什么感覺(jué)？年代感。

2.原來(lái)《好的故事》寫(xiě)于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時(shí)間）

3.初讀時(shí)怎么做我們知道了，那么再讀時(shí)怎么做呢？

再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話(huà)中，就有兩個(gè)在初讀時(shí)容易放過(guò)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒(méi)有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見(jiàn)底、清澄

c.蕩漾，這個(gè)詞和哪個(gè)詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動(dòng)。聯(lián)系萍藻游魚(yú)。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開(kāi)始波動(dòng)。一圈一圈散開(kāi)去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話(huà)。

d.師：聯(lián)系上下文放過(guò)的詞語(yǔ)并不局限于一句話(huà)的內(nèi)部，有時(shí)你可以把眼光再打開(kāi)，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來(lái)看。

課件出示：

錯(cuò)綜

由錯(cuò)綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯(cuò)和織就理解了錯(cuò)綜。

師：錯(cuò)綜交錯(cuò)和織都是指一種事物，有誰(shuí)知道？

生：寫(xiě)的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專(zhuān)業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說(shuō)說(shuō)你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

圖片

1.打開(kāi)課本，快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個(gè)好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時(shí)睜開(kāi)眼將整片影子撕成片片了

這時(shí)候作者醒了，說(shuō)明之前就在夢(mèng)里。

生：眼前還有幾點(diǎn)虹霓色的隨影夢(mèng)境留下的回憶。

師：有沒(méi)有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯(cuò)綜起來(lái)像夢(mèng)境中發(fā)生

師：整個(gè)光怪陸離、變幻莫測(cè)這只可能在夢(mèng)境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會(huì)在屋子里一會(huì)在小船上.

師：這些依據(jù)說(shuō)明這好的故事就是發(fā)生在夢(mèng)境里。

2.找出魯迅先生用的三個(gè)詞語(yǔ)形容好的故事（夢(mèng)境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來(lái)。（板書(shū)）

3.一起來(lái)看看好的故事。藍(lán)色老師讀。（配樂(lè)）

這樣的夢(mèng)境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過(guò)另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這首詩(shī)歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個(gè)省略號(hào)。

孩子們，這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)亂？說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)自己的第一直覺(jué)。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個(gè)夢(mèng)境寫(xiě)于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢(mèng)。這么多景物排列在一起我們不會(huì)感覺(jué)到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實(shí)這美麗、有趣的夢(mèng)境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢(mèng)境是個(gè)廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢(mèng)境聚焦了。夢(mèng)境中有個(gè)景物在放大。

師：夢(mèng)境還有顏色，還是紅色。夢(mèng)境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢(mèng)境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢(mèng)境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在夢(mèng)境當(dāng)中寫(xiě)到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來(lái)讀一讀紅色有關(guān)詞語(yǔ)。

生讀。

師：夢(mèng)境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢(mèng)境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺(jué)。

生：紅色給我感覺(jué)光艷奪目。

生：希望透出來(lái)的感覺(jué)。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢(mèng)境用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補(bǔ)充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫(xiě)呢？記錄這樣一個(gè)夢(mèng)？我們來(lái)看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話(huà)大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話(huà)有哪些主要信息。

生：最后一句話(huà)作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話(huà)，這句話(huà)中最關(guān)鍵的哪個(gè)詞？

生：希望。

齊讀希望，請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境是他的希望。俗話(huà)說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。日有所思和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會(huì)忘記，這個(gè)故事寫(xiě)于一九二五年（生答）。有沒(méi)有孩子找過(guò)資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報(bào)了一個(gè)人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報(bào)后的結(jié)果。

生：一九二五年中國(guó)在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，魯迅先生寫(xiě)這篇文章希望中國(guó)有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會(huì)混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補(bǔ)充資料。

課件出示：

找一個(gè)詞形容一九二五年的魯迅，你會(huì)找到哪個(gè)詞？

苦悶、孤獨(dú)、悵惘（生說(shuō)師板書(shū)）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢(mèng)。課件出示：

其實(shí)，魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫(xiě)出這樣的夢(mèng)來(lái)呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢(mèng)境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問(wèn)題？

生：社會(huì)現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢(mèng)境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫(xiě)這么美夢(mèng)境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們?cè)賮?lái)看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫(xiě)下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境，為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢？（生配樂(lè)寫(xiě)）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問(wèn)你回答。

生回答。師出示課件上的語(yǔ)句，再讀。

三、師總結(jié)。

41、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：聊聊書(shū)法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：聊聊書(shū)法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話(huà)題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話(huà)題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性?xún)煞矫婵紤]，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話(huà)題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話(huà)題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢(xún)、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類(lèi)的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

42、六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言還是情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句也值得反復(fù)誦讀體會(huì)，幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)朗讀和學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的情感和樂(lè)曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對(duì)話(huà)中，我引導(dǎo)同學(xué)們抓住了那該多好啊！進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而感受出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望。在之后的朗讀中，我讓學(xué)生抓住了哥哥因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當(dāng)時(shí)的心境，即被感動(dòng)與同情。再舉個(gè)例子，在朗讀第九自然段時(shí)，我先出示了視頻，讓學(xué)生直觀(guān)的感受美景。隨即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前景物的變化，為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自然地連接了音樂(lè)與文字，體會(huì)到海面由平靜到波濤洶涌，樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過(guò)一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設(shè)計(jì)了另外一首曲子給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律來(lái)聯(lián)想相關(guān)的景物，體會(huì)音樂(lè)的魅力，達(dá)到本節(jié)課的最終目的。

今天這堂課學(xué)生比較少，而且比較膽小，所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍很重要，于是我在課堂中留意學(xué)情，用幽默的語(yǔ)言適當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對(duì)于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對(duì)學(xué)生的朗讀抓得不夠充分等，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以提高自己教學(xué)水平為追求，多向前輩師傅們?nèi)〗?jīng)！

教學(xué)反思2：

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿(mǎn)銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是平靜的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話(huà)，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！

43、六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

成功之處：

《三黑和土地》描寫(xiě)了三黑得到土地后，無(wú)比高興的心情。

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。

不足之處：

由于注重了寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：

◆體味寫(xiě)法，感悟三黑對(duì)土地的深情

師：土地是農(nóng)民賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期受到奴役的廣大農(nóng)民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地，他們此時(shí)心里是

生：激動(dòng)和興奮的。

師：從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)？

生：從農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地這句詩(shī)可以看出來(lái)。

生：從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來(lái)。

生：從翻身的人兒心里真甜這個(gè)中心句可以看出來(lái)。

師：同學(xué)們找的這些句子都很正確。請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)三黑獲得土地后的歡喜心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。（生自由朗讀。）

師：那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來(lái)的呢？哪位同學(xué)能結(jié)合本文的寫(xiě)法具體地說(shuō)一說(shuō)？

生：這首詩(shī)采用第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，作者以旁觀(guān)者的身份從多方面詳細(xì)而生動(dòng)地展現(xiàn)了三黑得到土地后無(wú)比喜悅的心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，充分表達(dá)了以三黑為代表的廣大農(nóng)民對(duì)土地的熱愛(ài)之情。

師：這位同學(xué)分析得很到位。我們知道，運(yùn)用第三人稱(chēng)即以第三者的身份來(lái)敘述，能比較直接、客觀(guān)地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)也比較靈活自由，有利于作者全方位地來(lái)表現(xiàn)主題。請(qǐng)同學(xué)們深入體會(huì)這一寫(xiě)法的妙處，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感悟以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的深情，又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)法具體體味。在教學(xué)時(shí)，教師既靈活地解讀了文本，又進(jìn)行了拓展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

44、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線(xiàn)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀(guān)、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球?yàn)槿祟?lèi)的母親，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類(lèi)對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽?zhuān)瑸榱松?，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開(kāi)課，其實(shí)我覺(jué)得并沒(méi)有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺(jué)只是流程清晰，學(xué)生并沒(méi)有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽(tīng)課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽(tīng)完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒(méi)上完，沒(méi)有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒(méi)有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺(jué)得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫(xiě)結(jié)合部分可否從人類(lèi)是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，我覺(jué)得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫(xiě)寫(xiě)，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。

45、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

今天分享的是部編版教材初中語(yǔ)文（五四學(xué)制）六年級(jí)上冊(cè)的《古代詩(shī)歌三首》之三《書(shū)湖陰先生壁》，作者王安石。課件預(yù)覽在下方。

德如壁立千仞，才如汪洋恣肆。這是我看到過(guò)對(duì)王安石概括最貼切的一句話(huà)。

王安石一生為國(guó)著想，在北宋發(fā)動(dòng)王安石變法，雖然新法失敗，但是他的初衷是為了國(guó)家能夠更健康。在北宋，就能提出變法，是思想上的進(jìn)步。列寧稱(chēng)他為十一世紀(jì)最偉大的改革家。最后新法失敗，王安石自己晚年也過(guò)著隱居山林的生活。

因?yàn)樽兎ǖ脑?，大文豪蘇軾因不同意冒昧實(shí)施新法而被貶。但是，也正是因?yàn)榉艢w之后，才讓我們看到了作為文學(xué)家的蘇軾。

王安石自己本身，在文學(xué)上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書(shū)湖陰先生壁》，正是王安石晚年隱居山林之后的作品，寫(xiě)的是他的鄰居湖陰先生家周?chē)沫h(huán)境。

46、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫(xiě)出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫(huà)景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫(xiě)的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫(xiě)景物的。

明確：聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽(tīng)到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿(mǎn)生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂(lè)

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱(chēng)。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂(yōu)？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂(yōu)的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂(yōu)慮。借景抒情的寫(xiě)法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂(yōu)。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫(xiě)什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速?lài)?guó)家的滅亡??！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們能?chē)L試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂(yōu)心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！