普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

1、普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應(yīng)該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

2、大還是小評課說課稿教學反思點評

大還是小評課說課稿教學反思點評

教學反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小，表達了我矛盾的心理。通過學習，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學生生活息息相關(guān)。教學過程中，我充分結(jié)合學生實際，在感受小作者想法的同時，結(jié)合自己生活實際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對學生進行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學生對原文有了更深的感悟。

活動反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。在整個活動中，一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)過渡時，都是由老師提出問題，不應(yīng)過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達方面耽誤了一些時間，使得整個活動的時間有所延長，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織還不夠生動有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時 要對幼兒的常規(guī)教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略地方。

3、青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生正確朗讀課文。通過這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學生特點，構(gòu)建快樂課堂。一年級學生形象思維能力強，這與皮亞杰的認知發(fā)展理論不謀而合，他們對圖形、色彩、音樂的感知力比較敏銳。在進行教學設(shè)計時，教師要充分把握這一特點，設(shè)計符合學生興趣的課程，學生學習興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授四點底這個偏旁時，利用文章中的小雨點兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形狀，并配以兒歌小雨點兒排好隊，領(lǐng)頭點左甩頭，后面點右甩頭，寫在底部四點底，學生自然認清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。學生在學習這一部分內(nèi)容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。

此外，還要重視學生閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文學習的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關(guān)注讀準確，要把朗讀有意識地安排到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛移默化中提高學生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問題需要加強。第五小節(jié)主要由一個呱字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔開，可見，標點符號在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強引導(dǎo)學生讀準標點，體味不同標點的不同作用，從而鼓勵學生進行思考，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在語文教學的這條道路上，我還是個剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進步！

教學反思二：

《青蛙寫詩》一課是由我國作家張秋生的作品改編而成的，請讀原文：

下雨了，雨點兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我要給你當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我要給你當個省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩有三句不同，請讀改編后：

下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我能當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我們可以當省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩并沒有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學生體會用不同的語言也能表達同一個意思，這就是語文的特點，不像數(shù)學一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因為有那么多朋友來幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因為青蛙人緣好？因為朋友們太善良？還是因為朋友閑著沒事干？好像都不大正確。這時，一個思路突然跳到了眼前：是因為青蛙需要幫助啊，只有別人需要幫助的時候你的幫助才是雪中送炭??！否則，別人不需要幫忙你來瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩除了呱字是自己寫的，逗號、句號、省略號都是好朋友幫忙加上的，加上標點符號之后全詩有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標點符號去掉，青蛙的詩單調(diào)、枯燥、令人生厭。這時，標點符號才真正體現(xiàn)出其價值。因此，在情景創(chuàng)設(shè)之后，我直接引出青蛙的詩：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來想學生肯定讀得沒有節(jié)奏，沒有韻律，可是試課時發(fā)現(xiàn)，學生讀起來依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩人，他們會自然地有節(jié)奏地讀出來詩一樣的感覺來?。》治鲈蚩赡苡卸?、本節(jié)課是第二課時，學生自然讀出加有標點的節(jié)奏；2、部分學生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當我問道：你覺得青蛙的詩寫得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學生認為不加標點符號就挺好的呀！，那么這篇文章就沒有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫蛇添足??！可是標點符號的認識又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學生感受到不加標點不合適呢？是老師范讀，讀得快一點？是事先找?guī)讉€同學安排一下防止出錯？太假！這時，一串省略號映入眼簾，這不就是無數(shù)個呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計成一連串的呱（5個*10行=50個呱），這時再讓學生看這張幻燈片時，學生的反應(yīng)是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當提問到一個孩子讀的時候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計嘴巴都沒有知覺了，更不用提讀到哪個字了，這下學生才真正體會到：這怎么可以稱為詩呢？這簡直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也算是我思考一天后有點小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時，給學生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語文課需要有學生朗朗的讀書聲，這一環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學生反復(fù)朗讀并指導(dǎo)讀。在指導(dǎo)讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語文素養(yǎng)，給學生充分展示的舞臺，盡量起到一個評價、主導(dǎo)的作用。最后一個小節(jié)，指導(dǎo)學生讀出停頓是教學的重點，朱校長指導(dǎo)用拍手的方式讓學生感受逗號、句號、省略號的停頓時長，是個創(chuàng)新點，但是我沒有一以貫之，沒有讓學生多重體會而是一筆帶過，對于新知識顯得不牢固，不扎實。今后遇到新的知識點時，一定要慢下來，不能為了趕時間而忘卻目標。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當師問道：誰能當個小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說什么？一個男孩兒站起來說：青蛙好像在說我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當時我是怎么引導(dǎo)的記不清了。后來仔細想想這個孩子長相確實挺帥的，估計這樣的贊美聽多了就不由自主說出來了。我想這樣引導(dǎo)會不會更好：對啊，青蛙的帥是因為青蛙會寫詩啊，我們就以會作詩為帥，以會朗誦為美，請你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫詩》一課從開始準備到正式講亮相課歷時一周的時間，由于時間關(guān)系，試講過兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導(dǎo)，感謝朱銀花校長和一語教研組所有成員對本課提出的寶貴意見，表示感謝的同時，特此反思以記之。

4、朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

朱德的扁擔評課說課稿教學反思點評

《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對于小學二年級的孩子來說，因為文章篇幅較長,課文講述的內(nèi)容與學生生活的經(jīng)歷相差甚遠,學生學起來比較吃力,教師教學也不容易把握分寸,教學起來比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準備工作。因而在教學本課時,我讓學生做好了課前預(yù)習,告訴了學生朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識,還讓學生查閱十大元帥的資料。上課時,我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。中的不遠處來體會當時環(huán)境的危險。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用因為所以來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學生理解山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學的重點,如何更好地突破這個重點呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預(yù)期的教學效果。人物的行動入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當學生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動時，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學難點的過程中，始終從重點內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學是一種藝術(shù)，讓教學充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

5、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯?，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設(shè)計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎(chǔ)學科，其最基本的目標就是幫助學生建構(gòu)語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關(guān)注學生，進行充分預(yù)設(shè)，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

6、普羅米修斯評課說課稿教學反思

普羅米修斯評課說課稿教學反思

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應(yīng)該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

7、普羅米修斯評課說課稿教學設(shè)計及記錄

普羅米修斯評課說課稿教學設(shè)計及記錄

【教學內(nèi)容】

《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元故事長廊 中的第三篇課文。

【指導(dǎo)思想】

四年級下冊第八單元教材的專題是故事長廊，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進藏》之后，在學生對寓言和民間故事有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強暴，為人類謀取利益不惜犧牲自己。

因此，我在學習過程中引導(dǎo)學生通過多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，對學生的學法進行指導(dǎo)，使學生學習能把每部分內(nèi)容連起來，歸納課文的主要內(nèi)容。同時，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生閱讀神話故市的興趣及了解西方文明的興趣。

【教材分析】

課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里眾取火種，從而給人類悄來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯垃嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【學情分析】

本課根據(jù)古希臘神話故事改編，由于文化的差異和學生的年齡特點及本班學生知識儲備等方面的原因，導(dǎo)致學生對古希臘神話不是十分了解。故課前要布置學生閱讀有關(guān)的古希臘神話，使學生對普羅米修斯及其他眾神有所了解。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語，能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4.感受普羅米修斯為了人類的幸福而忍受苦難的獻身精神。

5.閱讀課后閱讀鏈接，感受中西方神話的不同神奇。

【教學重點難點】

能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故事。

【教學準備】

布置學生閱讀有關(guān)古希臘神話，并對火種有大致了解。

【板書設(shè)計】

14普羅米修斯

起因 經(jīng)過 結(jié)果

盜取火種 遭受懲罰 獲得自由

【教學過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法。）

二、初讀課文：

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

3．在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

多音字：肝 臟（ ）

普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導(dǎo)生多練習。

4．默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5．生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習概括課文主要內(nèi)容：

1． 默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引導(dǎo)學生說得簡要一些，抓主去次。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導(dǎo)學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

四、分析字形，寫生字：

1．學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2．學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導(dǎo)學生鑒賞。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入：

這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

二、學習課文：

1．對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）

2．關(guān)于普羅米修斯：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6．7．8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

3．對別的神，你們有什么看法呢？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4．師小結(jié)：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

三、充實所概括的主要內(nèi)容：

（出示上節(jié)課概括的課文的主要內(nèi)容）為了能更準確地概括課文的主要內(nèi)容，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要內(nèi)容，你可以怎樣適當?shù)靥砑右恍┰~語，體現(xiàn)普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）

添加后的主要內(nèi)容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展：

1．在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學知道關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

2. 學生默讀課后閱讀鏈接對比閱讀，小組討論發(fā)現(xiàn)中西神話故事的不同。

3．古希臘神話故事中的神還有很多很多，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

8、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經(jīng)通過課前預(yù)習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調(diào)馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內(nèi)容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預(yù)期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設(shè)計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應(yīng)的。假以時日，學生應(yīng)該會慢慢適應(yīng)的，學生也會慢慢改變的。

9、將相和評課說課稿教學反思點評

將相和評課說課稿教學反思點評

教后反思：

設(shè)計思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學習一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學重點就是，在第一課時中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，從導(dǎo)入舊知，接著進行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓練，目的就是為了讓學生更好地學習并運用好閱讀策略。學生已經(jīng)預(yù)習課文生字詞的基礎(chǔ)上，學完方法，學習生字詞，可以使課堂教學更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因為我教學經(jīng)驗尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學習和磨練。

教學反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個故事，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發(fā)展順序敘寫，每個小故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，我首先讓學生找出本篇文章的三個小故事，因為頭天晚上進行了預(yù)習，所以這個問題很快就解決了；接著我以第一個故事《完璧歸趙》為例，帶著學生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個故事當中的哪個人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計的問題是，你認為藺相如是個怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，我聽到有個別學生已經(jīng)在評價秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動學生的學習積極性，擴大他們的思考面，我臨時把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學們都認為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學說秦王貪財，我趕緊糾正，秦國是當時最強大的國家，秦王是一國之主，財富享用不盡，用貪財不太合適吧？學生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭，我說換個詞語，有的學生說喜愛奇珍異寶，我說這個可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學生，分析人物形象時還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達接著是對于藺相如的分析，學生們分析的都很到位，用詞也比較準確，學生們抓住人物的語言、動作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進行了分析

對于第一個故事的分析，很細致，所以就為第二和第三個故事打好了基礎(chǔ)，學生們用分析第一個故事的方法，分析了下面兩個故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點，所以雖說第一個故事用的時間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，有些越俎代庖，如果能給學生充足的思考和發(fā)言時間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學生，把課堂真正還給學生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個目標去努力！

10、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導(dǎo)學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學中我注重引導(dǎo)學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學反思

今天我在一所農(nóng)村小學上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。現(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義。現(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

11、故宮博物院評課說課稿教學反思點評

故宮博物院評課說課稿教學反思點評

教學反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學習、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學生的民族自豪感。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、首先告訴學生有關(guān)作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3、本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學生復(fù)習課文內(nèi)容，補足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

教學反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設(shè)計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。

　　3、學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生自學、引導(dǎo)學生展示匯報、引導(dǎo)學生感悟課文寫法、引導(dǎo)學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點；二是拓展了駐足點的相關(guān)知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談?wù)撎偷?，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進措施

　　我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

12、中國美食評課說課稿教學反思點評

中國美食評課說課稿教學反思點評

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，通過認識這些美食，從而認識生字。通過認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學生的愛國熱情。

在教學時，我先請孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進入對菜名的認識學習中，學生很感興趣，精神比較投入。比簡單直接的菜名學習要好很多。

在《中國美食》這一課的教學中，為了預(yù)防和糾正錯別字，我采用了多種識字教學，情境識字，看圖識字，歸類識字，字理識字和寫字教學。

在識字教學中，我們把要認識的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點底的字，這樣方便學生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點底來歷、變化過程，理解四點底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識字方法學生學會以后也可以用來學習新的生字，為以后的生字的學習打下良好的基礎(chǔ)。

在小學語文的課堂上，特別是低年級的課堂，每節(jié)課都要有較長時間的寫字教學，本節(jié)課的識字教學有觀察、范寫、練習、自我評價評四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點評環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學中，更能精簡環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導(dǎo)學生寫好每一個字。

在鞏固生字時，我設(shè)計了搶收食材的游戲，并告訴學生每個蔬菜下面都藏著一個漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個孩子都有競爭意識，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學習的積極性很高，專注度也很高，對生字的記憶快速準確。

課后,我對本課識字教學成果進行檢測，實踐表明，孩子們本課識字的辨識度很高，認錯的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯別字率也降低了。

13、稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

稚子弄冰評課說課稿教學反思點評

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

在教學《稚子弄冰》時，首先讓學生了解詩題及作者，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識，引導(dǎo)學生層層深入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在教學《稚子弄冰》時，引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

通過本堂課，在以后的教學中還有很多需要改進的地方。在教學中注重以學生為本，在課上引導(dǎo)學生的思維散發(fā)。圖片和古詩相結(jié)合，引導(dǎo)學生更為深入的理解古詩，讀通詩意以及了解詩人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，通過參加本次活動，使我受益匪淺，課程的講解可以說是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識到自己在教學方面的不足，下面我針對本次作課做出如下反思：

1、課上學生一直在誦讀古詩，可是學生讀的水平卻沒有明顯的提升。在教學過程中應(yīng)該通過教師的講解使學生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒有達到效果，可見我的引導(dǎo)沒有到位，沒有做到有層次、有梯度的誦讀古詩。

2、在重點感悟第一行詩的畫面時，我也有設(shè)計通過想象孩子的動作、神態(tài)、語言等來豐富有趣的畫面，但是留給學生思考的時間較短，課上應(yīng)該處理的再慢一點，給學生足夠的思考時間，讓學生想明白，把語言組織好，這樣也許效果會更好一些。

3、在完整的說《稚子弄冰》的故事時，只覺得學生已經(jīng)完成課前預(yù)習所以就直接指生說，沒有給學生想象思考的時間，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W說一說，面向全體同學。

4、導(dǎo)語、過渡語和評價語的語言不夠豐富，略顯單調(diào)，缺少詩化的教學語言來帶動課堂氣氛，并且學生之間的評級較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書的設(shè)計在教學中是不可少的，本節(jié)課得板書比較簡單。

總之，通過本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學習的地方，在許多領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過教研這樣的形式，共同研究，我相信通過我們的努力，古樹定會開新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

14、紙船和風箏評課說課稿教學反思點評

紙船和風箏評課說課稿教學反思點評

《紙船和風箏》是部編版小學語文二年級上冊八單元的第三篇課文，是一篇充滿溫情的故事。課文一共11個自然段，本次課我的教學內(nèi)容為前六個自然段，松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，成了好朋友。

《紙船和風箏》是本教材中第一篇全文不注音的課文。課后題第二題提出了猜讀生字的要求，其目的是鼓勵孩子運用多種方法識字，并與同學交流。于是，我今天重點結(jié)合綜合運用多種方法自主識字展開識字教學。學生可以運用字形特點、聯(lián)系上下文、聯(lián)系課文插圖和生活經(jīng)驗等方法猜字閱讀，并交流識字方法；引導(dǎo)會自主觀察字形，正確書寫折、抓、扎三個提手旁的生字。另外，在教學中引導(dǎo)學生觀察分析字形，掌握區(qū)分漂和飄的用法，這也是本節(jié)課的一個重點目標。

在教學過程中，我通過齊讀、默讀、合作朗讀多種朗讀方式讀通課文，通過板書簡圖、視頻等了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓學生更直觀地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，在品讀中體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，感受小熊和松鼠之間的友誼。一節(jié)課下來，課堂基本上能達到既定效果。

雖然教學設(shè)計的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但課堂并不完美，這節(jié)課上還是留下了一些遺憾。我覺得本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學生朗讀再充分一些，更加注重朗讀指導(dǎo)；在識字交流環(huán)節(jié)，可以開展同桌或小組交流，給學生互相學習探討的機會，讓學生在聽、說、讀、改中取得個人的進步。在寫字教學中出現(xiàn)口誤，這也讓我久久不能忘懷。所以，在今后的教學中，我將繼續(xù)關(guān)注學生學習過程，為學生提供聽、說、讀、寫的語文實踐機會，讓他們在真實的學習過程中為語言運用積累知識、掌握方法、提高能力，為提高學生的語文素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。與此同時，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己，使我的語文教學有更大的突破。

15、只有一個地球評課說課稿教學反思點評

只有一個地球評課說課稿教學反思點評

我認為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應(yīng)做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課就應(yīng)讓語文學習與學生的生活緊密相連。就應(yīng)從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

《地球只有一個》是一篇有關(guān)環(huán)保護地球的詩歌。在重點段落教學中，我主要采用的是指導(dǎo)學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中就應(yīng)注重指導(dǎo)學生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學生產(chǎn)生聯(lián)想。

此時此刻，在學生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的母親。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導(dǎo)學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

把學習的主動權(quán)教給學生是一個重大的轉(zhuǎn)變，教師從講壇走下來如何應(yīng)對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學識，還要具備組織課堂教學的潛力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導(dǎo)，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導(dǎo)激發(fā)學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協(xié)調(diào)資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

16、趙州橋評課說課稿教學反思點評

趙州橋評課說課稿教學反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設(shè)計了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習導(dǎo)入。設(shè)計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學習第三自然段，習得方法 。再次引導(dǎo)學生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學習的重點是什么？學習第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學生把自己的感受隨機記錄在課本上。交流階段，特意提醒學生：我們是一個學習共同體，一定要認真聽同學的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時補充在自己的課本上。給學生以學習方法的及時指導(dǎo)。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學生不容易關(guān)注到的是并列句子的標點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學生習作片段時，發(fā)現(xiàn)好多學生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認為用什么標點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學生把課本上的。從而告訴學生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導(dǎo)學生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現(xiàn)，對學生來是有些難度，教師及時把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學生說一說這兩句分別是這段話的什么？學生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強調(diào)。學習到這兒，設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當學生沒聽明白我的要求時，教師應(yīng)該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學過的哪個成語來形容？然后就是引導(dǎo)學生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學生朗讀的興趣，告訴學生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學生讀得都非常認真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學生讀分句，可以讓學生更加明晰本段的層次。只是擔心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學生習作訓練。特意設(shè)計了三個貼近學生生活的話題：咱們學校里的選課走班活動真豐富??！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學們在認真地訓練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進行片段訓練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習作片段的訓練，我都會和學生一起進行訓練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學生寫作時出現(xiàn)的困難，同時，更重要的是，當我每次朗讀自己的作品給學生聽時，可以讓學生找出其中的優(yōu)點給學生修改自己習作以示范。而且，學生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學習。當然，學生也會給我提出一些建議，讓我進行修改，此謂教學相長。習作評析環(huán)節(jié)，出示評價標準后，讓學生依據(jù)標準先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學生邊讀師生隨時進行修改。最后我讀自己的習作片段。反思：這時，應(yīng)該讓學生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學習，可以運用到自己的習作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應(yīng)該時間再充分一些，學生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習作進行評析，好的做示范；中的最好是這個學生以前寫得不好，但這次有較大進步的，給學生以鼓勵，感受到習作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學生修改的方法。

17、長相思評課說課稿教學反思點評

長相思評課說課稿教學反思點評

《長相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級下冊《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩相比，更適于表達人內(nèi)心真實世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會給學生帶來新的學習體驗。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩十九首孟冬寒氣至》上言長相思，下言久別離，這是一個在閨中的妻子收到遠方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個將長相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩《長相思》。后代多有文人借用長相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動皇親國戚學習漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因為心中的理想和現(xiàn)實的差別帶來很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實的生活，另一方面又隱藏不住自己真實的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來遼國統(tǒng)治這個地方的時候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達中字數(shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個納蘭。看著這些帳燈，這一切似乎都與他無關(guān)，他是一個在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩歌，多表現(xiàn)奮進，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風，下起了雪，夜與風雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點出發(fā)

教學《長相思》之前，我布置了預(yù)習作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。2.讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學習單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當呈現(xiàn)在學生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進而引發(fā)他們對人淡淡，水濛濛的思考，學生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學生在讀的過程中認清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學結(jié)合自己的預(yù)習記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機進行補充。

在朗讀的感召下，我讓學生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠和艱辛的，此時納蘭在何處？同學們關(guān)注到身字，遠向榆關(guān)，進而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來歷。當讀到詞的下闕時，我讓學生回顧學過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風一更，雪一更的惡劣之感，通過對比，學生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩就是一首詩，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當中是什么位置，它在文學史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認為這個很高深，很多地方的教學不能滿足。其實文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學史當中大概的意義，孩子們可能腦海當中就會形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩詞那么多，為何選擇這一首？再看整個單元，這一單元選入四首古詩詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學生理解到《長相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當代詞學家唐圭璋評價此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學中，引導(dǎo)學生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學習了張志和的《漁歌子》，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營造的畫面感強，理解難度不大，學生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個同學仍在思索，突然聽到小馬同學說：他在釣孤獨。同學們詫異又好奇地看著他，我立刻請他分享自己的觀點，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩塑造了一位孤獨的江上漁者形象，我猜測張志和應(yīng)該也想表達類似的情感吧。此時，一部分同學發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表揚了善于思考的小馬學會聯(lián)系所學進行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因為官場失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當時擔任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學們異口同聲的答曰：斜風細雨不須歸。因為在這里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧靜、快樂我想此時同學們已經(jīng)體會到了詞人的真意了，我告訴他們，中國文人都是習儒學的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學生體會詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對于五年級學生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學習古詩詞過程中，可以進行知識經(jīng)驗的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學生在課前預(yù)學和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動情感，在想象和思考對比中整體感悟。教學中我也有意識地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當然，在教學過程中，也存在一些不足：

首先是學生在分享《長相思》詞的大意時，提出了疑惑：如何理解風一更，雪一更，我只讓個別同學結(jié)合預(yù)習回答了該同學的疑問，沒有因勢利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個更可以理解為深夜，當雪和風在深夜一陣又一陣，整個場景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進入想象回到故園可能見到何種不一樣的場景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點的分析，在眾多資料的參照下，再去體會納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會更明顯。

最后，由于時間不夠，主要是自己沒有把握好進度，本想給孩子們簡要介紹下長相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學是按照自己喜歡的方式進行并基本順利完成目標，與其說我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學，古詩詞的教學，其實很有趣！

18、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學生學習生字詞，從而達到對基礎(chǔ)知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關(guān)注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領(lǐng)學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設(shè)計，文本定位是教學的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實實把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導(dǎo)學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據(jù)文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計，也要關(guān)注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應(yīng)是在老師教學引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設(shè)計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯(lián)系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

19、詠柳評課說課稿教學反思點評

詠柳評課說課稿教學反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實現(xiàn)學生的雙基訓練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導(dǎo)學生理解詩句進，方法增換調(diào)補沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

20、一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

一個粗瓷大碗評課說課稿教學反思點評

今天早上第一節(jié)教學《一個粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進行了聽寫，因此本堂課較趕，后面部分沒有上充分。

教學流程：介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰+干什么，完成《課堂》第二題魚骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點

課后反思：

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復(fù)習。

4. 期末復(fù)習階段要集中復(fù)習與分散復(fù)習相結(jié)合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

21、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導(dǎo)作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。

　　課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

22、陀螺評課說課稿教學反思點評

陀螺評課說課稿教學反思點評

首先我從播放一個學生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學生讀課文，正音。當時因為擔心時間不夠，所以后面部分就是我來范讀的。從這一部

分反映出來的問題是學生對多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時我就要求學生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學生預(yù)習生字詞情況，從多音字、易讀錯的字詞、易寫錯的生字等方面進行提醒。

接下來是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說陀螺，學生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時，學生大多借助了課外資料書來回答。我認為這是一個不好的習慣，會讓資料書代替思考的過程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開始，學生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個角度去進行批注后，大部分學生能動起筆來。

最后就是交流印象深刻的地方，補充批注。

以上就是第一課時的內(nèi)容。

第二課時，主要是和學生梳理作者的心情變化過程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學生勾畫出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個部分帶著完成，后面就獨立完成?？偟膩碚f，這部分教學時感覺連接性不強，就像在完成問題一樣，感覺不太好，后面應(yīng)該在自己的過渡語上多下功夫。

最后是對人不可貌相，海水不可斗量的理解，因為前面的理解就不太連貫，所以學生在這個地方理解時依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來說，這堂課完成度不太高，爭取明天改進！

23、迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學反思點評

本節(jié)課教學的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導(dǎo)學生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學設(shè)計:神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學中的地位。這種舉重若輕，使學生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學環(huán)節(jié)使學生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學中一個重點。

第二個教學設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學在平等、合作、切磋中，使教學走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學設(shè)計:仿句。仿句對于學生來說，是一個絕好的訓練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學中的三個 追求 :

一是學生的回答有思想深度。

二是學生的回答語言有文采。

三是學生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學生學習的語文教學課例。整個教學過程中，學生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學生思考和言說，讓學生在比較中探究，并通過仿句練習讓學生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學生，讓他們做仿寫練習;教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行模擬訓練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學生討論的是用典的好處，其實是要求學生整體感知課文。學生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學習主題的討論探究中。學生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學內(nèi)容，如第一組學生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學就如同引導(dǎo)學生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學過程的始終的，學生的不同觀點作用于學生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學生通過仿寫訓練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學生進行仿句練習，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學生進行仿句練習，這里主要是讓學生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神，這個過程顯然就是教學內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學過程中學生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學生分小組討論，如果學生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學生學習兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學習比較優(yōu)秀的學生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學習優(yōu)秀的學生表演的舞臺，這對學習并不突出或沉默寡言的學生而言是否公平和公正?在本次教學中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學生身上，而對表現(xiàn)不突出的學生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學中關(guān)注學習不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學習提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學內(nèi)容上的非科學性。

例如在第三組同學的比較閱讀中，有學生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學生，教學要面向全體學生，特別是一些語文學習上的 問題 學生。語文教學內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學生藝術(shù)地解決課文學習中的問題，幫助學生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

24、守株待兔評課說課稿教學反思點評

守株待兔評課說課稿教學反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導(dǎo)。這是本學期初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學生反復(fù)練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習文言文的一種重要方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補充一些可以補充一些或讓學生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學生按照文本的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

25、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學反思點評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學反思點評

教學反思

（一）教學效果

1. 梅蘭芳所處的時代離同學們較遠，所以在備課時我覺得給學生介紹太多的專業(yè)的東西反而會打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學生借助課本對梅蘭芳做個簡單了解，其實這也不會對學生理解課文造成太大影響。孩子們對梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會得還算深刻。

2. 學習新課時，我首先帶著學生借助第二自然段示范用書中的語言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學生用學到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學生們通過認真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語分成三類：和當時日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點詞語的理解都放到課文講解中進行。這樣，知識點的學習都在讀書中進行，使課堂不再割裂為幾個零散的部分，而顯得整體性更強些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準備的時候就特別考慮到了自讀課放手讓學生多活動這一點兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說多了，以至于品讀語言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過了。這是最讓我遺憾的地方。

26、景陽岡評課說課稿教學反思點評

景陽岡評課說課稿教學反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

27、京劇趣談評課說課稿教學反思點評

京劇趣談評課說課稿教學反思點評

【教學反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

28、惠崇春江晚景評課說課稿教學反思點評

惠崇春江晚景評課說課稿教學反思點評

針對實踐效果總結(jié)如下：

一、在線學習，提高自學能力

停課不停學網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長已經(jīng)復(fù)工，離開老師的監(jiān)督與家長的督促，部分學生白天學習時是處于無監(jiān)管狀態(tài)，小學生本身自制力較差，這對他們是一種極大的考驗。根據(jù)班級情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學生自學能力明顯有所提高，從另一面來講，小學生依賴心理較強，在有老師和家長多方細致入微的督促時容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時不得不負起責任，反而提升了自學能力。在學生提交的第一課《古詩三首》的導(dǎo)學案來看，通過自主預(yù)習，學生基本能理解詩詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對《惠崇春江晚景》進行梳理對話時，針對我提出的問題學生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學時反而需要諸多引導(dǎo)，可見線上教學一定程度的讓學生的自主學習潛能得到挖掘，在今后的課堂教學時我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學，由于地域經(jīng)濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對本班學生，從一年級開始就由我擔任語文教學，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中由于我存在教學風格模板化，學生有時候在思考問題時也會陷入思維定式。在停課不停學的這段時間，我尋找到了改變的契機，與傳統(tǒng)課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學可以打破時間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。在準備新課線上教學之前我有了更多的時間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻，教育理論文章，從而到達個人參與網(wǎng)絡(luò)培訓的效果，年級組學科教師也會通過網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學心得，在經(jīng)過篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學視頻分享給學生學習。空中課堂讓學生不再局限于1對N教學，即一位老師針對一群學生的整體教學，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學生有機會享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，思維方式和眼界會更加開闊。

經(jīng)此，我也更加意識到自己的短板，以及學無止境的意義，教學時不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學，應(yīng)當不斷的汲取新的教學手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學生真的愛上我的語文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對話，建立溝通自信

步入三年級后，班級存在一個現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡單的讀課文讀詞語時還好，可到了回答思考型問題時幾乎被特定的幾位學生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵學生建立自信，從發(fā)言獎勵貼畫、從不批評發(fā)言錯誤的學生、舉辦班級活動、針對發(fā)言的同學都會有鼓勵性評價，可是情況并沒有好轉(zhuǎn)。通過線上教學我卻有了意外的收獲，在進行線上課堂梳理時，每當提出一個問題都會收到十幾條的語音回復(fù)，其中不乏平時從不曾舉手的同學，他們回答問題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來我們班有這么多善思不善言的沉默型學生。我想從小學生心理角度來講，部分學生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長，思想包袱會越來越重，過于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學時，沒有了老師和同學的注視，心理負擔減輕，加上對線上教學存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學一起交流自己的觀點。在之后的線上教學中，我要鼓勵更多的學習參與討論，引導(dǎo)學生意識到課堂發(fā)言同樣是一件簡單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過渡?？傊?，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象是我的目標，今后我會積極引導(dǎo)學生建立自信。

線上新課教學不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學仍然有其缺陷性：

線上教學的本質(zhì)決定了老師與學生是一種分離狀態(tài)，教學過程中無法有效監(jiān)管，對于自制力差的學生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學生對于線上學習還處于適應(yīng)期，尚未體會到線上學習的優(yōu)越之處，家長以及學生對線上教學有一定的排斥；教師和學生脫離嚴重，教師無法及時的掌握到學生的學習情況，不能進行針對性教學。

突如其來的疫情，被動的線上教學，大到國家教育機構(gòu)，小到每一位一線教師都在進行網(wǎng)絡(luò)教學的探索，盡管存在各種各樣的問題，但總的來說是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學秩序，是否這一段時間關(guān)于教育教學的探索就會抹空？我在思考這一次線上教學所搭建的各種平臺，所整合的資源，建立的新的教學流程，是否能夠成為未來教學實踐中的一部分，所有的教學問題都不是一個閉環(huán)，問題之所以存在是考驗我們該怎樣去解決。雖然平時我們一直都在有意無意的探索如何將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過如此碰撞，展望未來的科技發(fā)展，焉知此次被動的網(wǎng)絡(luò)教學是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機。當然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無恙的到來，作為一線教師，當務(wù)之急要認真的思考如何把握疫情后線上線下教學的有效銜接。

29、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導(dǎo)學生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設(shè)計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

30、紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢》作為中國文學史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時間內(nèi)，帶學生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務(wù)是帶著學生讀出趣味來，讀出對人物的一些初步印象。這堂課的教學思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學習任務(wù)，按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進的順序，逐步引領(lǐng)學生接觸《紅樓夢》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過交流，我得知，在觀摩課堂時，要重點關(guān)注教師怎么給學生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學生對于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結(jié)合人物動作、語言、神態(tài)分析出人物的某個特點。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點整合起來，讓學生體會人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學會這樣的寫作方法？梯子就是先說再寫先說一說課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書，梳理學生的回答。課堂的最后再寫一寫，今天的學習，你對賈寶玉又有什么新的看法？整個過程要維持在學生的能力范圍內(nèi)，一個環(huán)節(jié)爬一點，逐步走向高處。

有學生就寫到：以前我一直以為賈寶玉是個花花公子，沒想到。一節(jié)課達成這樣的效果，學生在不知不覺間知道該怎么讀書品人物了，也更新了新的觀念，關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

31、荷花評課說課稿教學反思點評

荷花評課說課稿教學反思點評

成功之處：

1．激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應(yīng)當充分運用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動、投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問題。放和扶，要根據(jù)學生年齡特點，知識水平來定。

32、海濱小城評課說課稿教學反思點評

海濱小城評課說課稿教學反思點評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個課時，這是一篇寫景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學目標清晰，課時劃分合理，給學生留足了交流、討論、思考的時間；教學流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習、評價；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機智；課堂準備不充分，細節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時間充分調(diào)動孩子學習這節(jié)課的積極性，學生在課堂參與度沒有達到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點評下，我溶解了以下困頓。在學生的教學中應(yīng)該扎實學生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學生識字寫字時，要明確識字教學目標，寫字時刻提醒學生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學中，應(yīng)該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴格掌握本年度教學目標；在語文教學中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問題設(shè)置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學中，語言文字訓練要扎實，要通過重點詞句表達情感；語文教學中，教學結(jié)構(gòu)要完整，如：學習13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過李老師的細心引導(dǎo)，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

33、古人談讀書評課說課稿教學反思點評

古人談讀書評課說課稿教學反思點評

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關(guān)經(jīng)驗，所以，課堂上就帶領(lǐng)學生回顧了文言文學習的相關(guān)方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點。

導(dǎo)師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側(cè)重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應(yīng)該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學設(shè)計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

34、楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

楓橋夜泊評課說課稿教學反思點評

無論起點多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學生要學的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關(guān)注到學生的學情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學生知識、道理固然重要，但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關(guān)注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師，對學生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學倡導(dǎo)零起點教學，不隨意拔高教學目標、評價要求，不隨意加快教學進度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣等，但帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文學之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學的重要指向標之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學需要側(cè)重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學階段，語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展，讓學生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣，才是對學生終身發(fā)展負責。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課，可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點來說，對小學生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

35、風娃娃評課說課稿教學反思點評

風娃娃評課說課稿教學反思點評

《風娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對別人有用。本來預(yù)想的教學設(shè)計是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀律的問題，于是停下來，整頓了一會兒紀律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

下課后，史老師對我的課作了中肯的評價。在鼓勵了我的教學設(shè)計后，史老師也幫我指出了課堂的最大問題：沒有激情。本來這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會很感興趣，但因為課堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問題。

著名特級教師于漪說：要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當?shù)闹w語言和動作會讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動要有激情。當創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進課文。激情的課堂，教學方式和手段要有激情。教學方式既要切合實際，又要富于變化。當課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時，學生自然會對上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識固然重要，但如果老師一味地強調(diào)知識性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學習。

36、繁星七一評課說課稿教學反思點評

繁星七一評課說課稿教學反思點評

本冊教材安排了一次綜合性學習活動輕叩詩歌大門，這次綜合性學習的成果展示有兩種方式：第一種是書面形式，展示方式是合作編小詩集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩歌朗誦會。反思這次活動，我有以下幾點做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開展活動，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進入本教學本單元之前，我便對這次活動的開展進行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計每一課的相關(guān)活動。這次活動貫穿整個單元教學，活動分為三個階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進入本單元學習一開始，我便布置學生每天閱讀現(xiàn)代詩，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣。提醒學生可以分類收集，摘抄的詩歌篇幅不宜太長。學生大多搜集的是一些兒童詩，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩歌，通過閱讀、積累，學生充分感知到了現(xiàn)代詩的特點，為之后的詩?創(chuàng)作、編寫詩集做好了準備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩三首》的教學過程中，我安排了詩歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對仿寫做過多要求，只要學生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。同學們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進行創(chuàng)作。在學完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫，學生可以選擇仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫整首詩。兩次仿寫經(jīng)歷，讓學生對于自己寫詩有了一定的信心。教學完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動提示，安排了兩項任務(wù)，一是組織學生對收集的現(xiàn)代詩進行階段性交流，通過交流打開視界，進一步豐富了收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學生嘗試寫現(xiàn)代詩，有了前兩次的仿寫經(jīng)驗，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個個小詩人誕生了，一首首小詩破殼而出。對于孩子們的詩，我并未做過多修改，而是給予肯定，給予表場。盡管這些詩的內(nèi)涵還不夠含蓄，語言還不夠優(yōu)美生動，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了真情實感。

3.成果展示階段。有了之前兩個階段的準備與過渡，最后的活動成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動安排是由學生們自主討論，最后確定的。

二、活動形式多樣，學生積極參與，增強了對現(xiàn)代詩的了解與喜愛。

詩歌對于學生來說，接觸得相對較少。這次綜合性學習輕叩詩歌大門目

的就是引導(dǎo)學生接觸詩歌、了解詩歌，從而走進詩歌的廣闊天地。因此學生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過形式多樣的活動調(diào)動學生參與的積極性。這次綜合性學習，我們開展了閱讀詩歌、搜集整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會、詩歌手抄報展等一系列活動。這些活動，大多是教材中安排的，也有學生們集體討論后確定的，如詩歌手抄報比賽。我給了學生充分的準備時間，引導(dǎo)他們按照確定標題搜集資料設(shè)計版面動手創(chuàng)作的步驟制作手抄報，同時結(jié)合范例，引導(dǎo)學生了解手抄報在內(nèi)容安排、版面設(shè)計等方面的注意事項。學生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準備工作，不少同學制作的手抄報圖文并茂，非常精彩。

總體上說，我尊重學生意愿，拓展了活動形式，豐富了活動內(nèi)容，加強了學生對現(xiàn)代詩的了解與喜愛，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生組織開展活動的能力。同學們都能參與進來，每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

當然，本次綜合性學習活動，還存在很多不足：雖說人人參與，但少數(shù)同學由于家庭環(huán)境或是個人學習態(tài)度等各種原因，導(dǎo)致活動完成度不夠。如積累詩歌時，部分留守兒童便無法落實。少數(shù)態(tài)度不端正的同學，只能監(jiān)測到他們是否積累了，卻無法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛的詩；在創(chuàng)作詩歌時，部分同學受教材中或積累的詩歌影響較大，仿寫的痕跡較重，部分詩句牽強附會，缺乏真情實感；在展示環(huán)節(jié)，部分學生由于時間原因，作品沒有集中展示；有些學生由于緊張、怯場，詩歌朗誦沒有發(fā)揮出正常的水平；還有同學在制作手抄報時未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩集環(huán)節(jié)，部分同學詩歌分類不合理，詩集名稱值得商榷。

輕叩詩歌的大門，通過這扇門，孩子們會來到一個美麗的詩的世界。綜合性學習活動雖然結(jié)束了，但孩子們漫游詩歌天地的腳步不應(yīng)停下，應(yīng)帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩歌相伴，領(lǐng)略詩歌的獨特魅力。

37、村居評課說課稿教學反思點評

村居評課說課稿教學反思點評

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學的第一課啊，看著學生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達。

首先出示幾幅春天的圖片，請學生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內(nèi)說出這么多不重復(fù)的詞語，看來學生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學生積累詞語是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請同學們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學生發(fā)言！身子前傾望著學生，有些嚴肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風箏肯定有風，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學會賞識別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學完前兩句，我先請學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗證剛才學生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學習的欲望呢？

38、春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學期的開篇內(nèi)容，組織好課堂學習至關(guān)重要，因此，課前我認真研讀教材，課標，掌握本節(jié)課學習目標，教學重難點，根據(jù)學生實際情況認真設(shè)計課堂教學活動，。

新課伊始，為了拉進師生距離，我與學生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學生說話的興趣，同時也了解了學生對一年四季的認識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

本節(jié)課要求學生會認8個生字，在識字教學時，我引導(dǎo)學生用學過后識字方法主動進行識字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

寫字教學時，我首先引導(dǎo)學生觀察生字在田字格中的占格，讓學生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強調(diào)筆畫筆順，學生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學生識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

39、扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

1.能力訓練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了。可否對這一處的教材進行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學生的思維來說是非常有好處的。

2.復(fù)習鞏固，學以致用。

能否在課堂上讓學生用今天學過的復(fù)述課文的方法練習復(fù)述另一則故事，既鞏固了當堂所學，又擴大了閱讀量，真正實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因為不斷地實踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！

40、貝的故事評課說課稿教學反思點評

貝的故事評課說課稿教學反思點評

假期自己備這節(jié)課的時候，覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，沒太多重點內(nèi)容，一課時就能完成教學任務(wù)。今天聽了同步課堂，再次感受到語文基礎(chǔ)知識的扎實掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語理解多元化的教學特點。

識字寫字扎實。

本課教學中，老師用多種教學活動進行識字寫字教學。識字教學是低年級教學的重點。本課中，老師注意了學生心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。老師多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。如，在學習甲骨時，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認識的漢字，又了解了中國漢字的文化演變，很巧妙的把識字和課外拓展鏈接起來。根據(jù)本課漢字特點，引導(dǎo)學生運用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對比、組詞法進行識字。為了檢測學習效果和學生學習漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進行分類。對多音字的處理也非常到位，漂、當有兩個讀音，學生了解了讀音之后，老師讓學生用漂、當不同的讀音說句子，注重了語用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學生觀察要寫的字，然后分析字形，強調(diào)重點筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習，在學生寫字前，老師強調(diào)書寫姿勢：頭正、肩平、臂開、足安。寫完后觀察對比，然后給組組詞。識字寫字教學過程是那么嚴謹。縱觀自己的課堂教學，每節(jié)課的識字教學訓練得不夠扎實，教學活動有些單調(diào)，為了趕教學進度，有時候不能做到當堂檢測。寫字指導(dǎo)有點粗糙，沒給學生足夠的時間讓學生觀察字形，總結(jié)特點，對字的拓展需要加強。

詞語理解多元

字詞是語文要素，學生只有理解了詞語的`意思，才會靈活運用。課堂上，老師對重點詞的理解多元化，靈活的教學手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學生觀察后，讓學生用詞語形容。根據(jù)貝殼的特點，會引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語。在學習古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，老師進行了一個這樣的小訓練，（ ）的飾品，可以說漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進行詞語的訓練，學生會用了，詞語的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學生觀察漢字的特點，然后通過圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級學生年齡小，領(lǐng)悟詞語意思能力較弱，老師能根據(jù)學生的年齡特點和教材特點進行重點詞語的教學，真正做到了心中有學生。在這一點上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點詞，不但是教學任務(wù)，也彰顯著一個老師的文化底蘊和教學能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然缺乏師生互動、生生互動。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設(shè)計中，我們也能學到許多寶貴的方法，通過聽名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

41、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導(dǎo)學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應(yīng)讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。