如此‘支架’教育

如此‘支架’教育

  

如此‘支架’教育

活動記錄

中午忙忙準備下午的手工活動‘三只蝴蝶’，認真地看著制作要求突然有了大膽地設想：今天的手工制作要求對本班幼兒來說難度適宜，何不來次‘偷懶’―不講解制作要求讓孩子自己看制作提示（在以往制作中雖沒有特地安排時間讓孩子看這些制作要求，但每次制作前我都領孩子細細解讀制作要求）到了手工時間我鄭重地向孩子宣布：今天的手工自制老師只做觀眾，至于要求當然由幼兒自己領會。聽到這一消息當然是幾家歡喜幾家愁！反正我的主意已定就先試試這一舉措。在整一制作場面讓人欣慰：基本上每組都有‘特困生’：但平時后那些自我中心的現(xiàn)象已蕩然無存，取而代之的是‘我?guī)湍恪⒛阆蛭覍W‘。從孩子的整體制作能力考慮，在幾處我還是慷慨得進行解說，使得孩子又信心十足地制作。從結果分析：在本次手工中孩子表現(xiàn)地很開心，都在為自己的制作結果而興奮。當然個人更認為這次手工提供給孩子的不僅是動手能力的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)如何面對困難和更多的學會互勉互勵完成任務！

活動分析：

處于中班年齡段的幼兒，無論是對周圍事物的敏感度還是探索欲都有了大幅度提高，他們有一定的理解能力同時樂于自我探索，會為自己的成功興奮不已。在孩子的如此關鍵期倘若成人能很好對孩子進行引導對孩子乃至一生都十分受用。如本次活動中，假如教師同平時一樣按‘原計劃’先講解后示范再讓孩子做，那么孩子永遠不可能得到的是以上活動中出現(xiàn)的各種能力的培養(yǎng)。對教師來說，為了能使孩子在此關鍵中更好的生活、學習，就得學會做個嬗變的引導者：杜絕對孩子進行步步引導，而是為孩子提供有效的、充滿發(fā)展空間的策略。這樣做首先為孩子自我探索無限制走彎路的現(xiàn)象，從而繼續(xù)保持了孩子參加活動的興趣，愿意隨著老師提供的‘大框架’運用智慧的頭腦去積極探究。這也許就是所謂的‘支架式’教育吧，在本次活動后更肯定了這種教育方式的重要性：畢竟想讓孩子得到真正的發(fā)展，教師一定得學會這樣的有效教育！