《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

  

案例：

午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢?、做游戲。正?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是――是殷明打我，還搶我玩具。”我找到殷明，殷明卻說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對(duì)不起了。”孩子間打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰(shuí)知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……?！?/P>

教師分析：

殷明為什么會(huì)說是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來可能有幾個(gè)方面的原因。

第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒有真的打起來呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩啊！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無(wú)能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無(wú)法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無(wú)能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇?/P>

具體建議：

無(wú)論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

二、