14《黃山奇石》教學設計之十

14《黃山奇石》教學設計之十

　一、導入
　　　1、同學們，你們去過哪些風景區(qū)游玩？有些什么感受？
　　　2、在我國安徽省南部，有一處聞名中外的風景區(qū)，叫黃山。那里的巖石真讓人叫絕，同學們想不想去看看？板書課題。
　　　　[從學生的生活體驗入手，抓住學生心理，由課外引入課內，激發(fā)學生的閱讀興趣。]
　　二、概讀
　　　1、學生自讀2―6自然段，思考課文介紹了哪些有名的“奇石”，劃上記號。
　　　2、學生說出奇石的名稱，教師板書。
　　　3、質疑：
　　　?、僮髡邔戇@些石頭有何不同？
　　　?、谑÷蕴栐谶@里省略了什么？
　　　[這一環(huán)節(jié)的安排，達到了三個目的：一是學生整體感知了課文。二是指導了學生讀書的方法。三是提出了問題，讓學生邊讀邊疑邊思，為后文展開想象打下了伏筆。]
　　三、導讀
　　　　根據(jù)學生興趣，從寫得詳細的四種奇石里選一段導讀。
　　　1、學生自讀課文，思考：它是什么樣子的？
　　　2、（出示學生點出的奇石圖象），指名對圖回答，教師板書重點動作詞。
　　　3、小結：這一段先告訴奇石的名稱（樣子），后告訴我們奇石的樣子（名稱）。
　　　4、指導有感情地朗讀。
　　　　[遵循主體教育的思想，首先讓學生選擇自己感興趣的內容來學，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的選擇能力，讓學生在學習過程中學會選擇；其次抓住“奇石的樣子”讓學生理解具體內容，落實基礎知識；最后讓學生于讀中進一步領悟情感。整個環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)語文教育理論的融合，又注重知識、能力和情感的和諧統(tǒng)一。]
　　四、仿讀
　　　1、總結學習方法?；境绦驗椤白宰x思考――圖文對照說樣子――小結寫法――感情朗讀”。
　　　2、同法學習詳寫的余下三段。
　　　3、比較寫法。
　　　　　作者寫這四種奇石，有的先告訴名字，后寫樣子，如“仙桃石”、“仙人指路”，有的先寫樣子，后寫名字，如“猴子觀?！?、“金雞叫天都”。這樣寫富有變化。
　　　　[通過前文的學習，學生掌握了學習的方法，在后文的學習中，教師放手讓學生運用已掌握的方法自主學習，真正做到觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)了學法的遷移和能力的培養(yǎng)。同時四段的構段方式放在一起比較，引起學生注意其中的變化，這是通過“變式”來進一步加深學生對寫作方法的領悟。]
　　五、品讀
　　　1、學生自主選擇感興趣的兩段練習感情朗讀?？煞中〗M展開讀、評。
　　　2、推舉2―3名代表進行朗讀比賽，師生共同指導、評議。
　　　3、教師小結學生的朗讀效果、技巧及方法等。
　　　　[這里突出“讀”的訓練，由學生自主選擇讀的內容，再次強化學生的選擇能力、情感表達能力。讓學生在讀中進一步感悟前面所學知識，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中品味黃山之美、奇石之趣。]
　　六、創(chuàng)造性讀
　　　1、齊讀最后一段。
　　　2、想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些巖石的樣子，同座互相說一說（出示怪石的圖象，讓學生觀察）。提示學生可以先說名字，后說樣子，也可以先說樣子，后說石頭的名字。
　　　3、指2―3名學生邊演邊說，師生共同評議。
　　　4、啟發(fā)學生從省略號中展開想象，給“叫不出名字奇形怪狀的巖石”取名字。[乘著品讀所調動的學生高漲的興致以及對語言的感悟，讓學生充分發(fā)揮想象，試著仿說一段，這既是一次聽、思、說的綜合訓練，培養(yǎng)了學生運用祖國語言文字的實踐能力，又通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。同時省略號意義的再次理解，又使得教學前后呼應，整體感強。]
　　七、總結
　　　1、學了這一課，你有什么感想？
　　　2、師述：我們偉大祖國還有許多名山大川，還有許多秀麗神奇的自然風景區(qū)，在我們的周圍就有許多美麗的景區(qū)，同學們可以利用課余時間，依照《黃山奇石》的方法，仔細看一看、說一說、寫一寫。
　　　　[讓學生來總結，暢抒心中之情的同時，又培養(yǎng)了說話能力。教師順勢而結，進一步激發(fā)學生熱愛祖國的感情，同時課內與課外結合，教材與生活結合，體現(xiàn)了語文綜合課的趨勢。]

　　附板書設計：
　　　　　　　　　　　　　　　　　黃山奇石
　　　　　　　　　　　　　　　奇形怪狀有趣極了
　　　　　　　　　　　　　仙桃石　　　飛　落　　　　天狗望月
　　　　　　　　　　　　　猴子觀海　　抱　蹲　望　　獅子搶球
　　　　　　　　　　　　　仙人指路　　站　伸　指　　仙女彈琴
　　　　　　　　　　　　　金雞叫天都　伸　叫……