《啄木鳥和大樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《啄木鳥和大樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《啄木鳥和大樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三
執(zhí)教：浙江省玉環(huán)縣環(huán)山小學(xué) 林艷
評(píng)析：浙江省玉環(huán)縣教委教研室 王湘霞

　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　　1．通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)課文第二至第九自然段，知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)該真心誠(chéng)意接受別人的批評(píng)；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　　2．理解“捉蟲”、“年輕力壯”、“危險(xiǎn)”、“傷害”等詞的意思。
　　　3．正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
　　教學(xué)重、難點(diǎn)
　　　　重點(diǎn)：課文第三至第八自然段啄木鳥和大樹的對(duì)話，體會(huì)“大樹為什么從年輕力壯到成為枯樹”。
　　　　難點(diǎn)：理解本故事所含的道理，即知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)該真心誠(chéng)意歡迎別人批評(píng)；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。
　　小朋友，上節(jié)課我們讀了課文，學(xué)了生字，還學(xué)了課文的第一自然段，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下生字詞。
　　1．卡片出示，齊讀字詞。
　　2．誰(shuí)能用“啄木鳥”來(lái)說(shuō)一句話?
　　3．出示詞卡“年輕力壯”，問(wèn)：“年輕力壯”是什么意思?課文中誰(shuí)說(shuō)自己年輕力壯?年輕力壯的大樹是什么樣?請(qǐng)小朋友看著圖來(lái)回答。(貼圖片①)
　　4．這里有一道題，請(qǐng)小朋友按剛才說(shuō)的填一填。(幻燈顯示訓(xùn)練題)
　　大樹長(zhǎng)得年輕力壯，你看，它的枝干________，葉子________。
　　5．小朋友，“年輕力壯”的大樹最后怎么樣了?(回答后貼詞卡“枯死”)枯死的大樹又是怎樣的?誰(shuí)能看著圖來(lái)回答。(貼圖片②)
　　6．(幻燈顯示訓(xùn)練題)小朋友，這道題又應(yīng)該怎樣填呢?
　　大樹枯死了，你看，它的枝干________，葉子_______。
　　過(guò)渡揭示目標(biāo)：大樹枯死了，這到底是為什么?故事要告訴我們什么道理呢?這節(jié)課老師就要和小朋友一塊兒來(lái)讀懂這個(gè)故事。
　　二、抓對(duì)話講讀課文。
　　1．學(xué)習(xí)第二自然段。
　　(1)小朋友打開課文，自己讀讀課文第二至第九自然段，想一想，啄木鳥和大樹的故事該從課文的哪一自然段開始?
　　(2)讓我們拿起書本，一起把故事的開頭講給在座的老師們聽。
　　(3)這里的“捉蟲”是什么意思?
　　(4)從這里可以看出，大樹已經(jīng)生病了，它身上的病就是它身上的--蟲。
　　過(guò)渡：對(duì)!為了勸大樹治病，啄木鳥說(shuō)了好多話。
　　2．學(xué)習(xí)第三至第八自然段。
　　(1)理解啄木鳥說(shuō)的話。
　　①請(qǐng)小朋友看課文的第三至第八自然段，找一找啄木鳥說(shuō)了幾次話，在自然段前用“△”標(biāo)出。
　　②請(qǐng)小朋友看課文第四自然段，聽老師把這一段讀一讀，大家邊聽邊想：第一次啄木鳥說(shuō)了幾句話?它要告訴大樹什么?
　　③啄木鳥說(shuō)這些話的時(shí)候態(tài)度怎么樣?你可以從哪些詞看出?(親愛、先生、捉蟲呢)
　?、苤缸x第四自然段，讀出親切、熱情的語(yǔ)氣。
　?、蔟R讀第四自然段。
　?、摭R讀啄木鳥第二次說(shuō)的話。
　?、邌?wèn)：啄木鳥說(shuō)的這兩次話，你認(rèn)為哪一次話對(duì)大樹來(lái)說(shuō)更重要?用“~~~~~~”劃出這個(gè)句子。
　?、嘀复鸷筚N板書：小病不治，變成大病就危險(xiǎn)啦!
　?、釋?duì)于大樹來(lái)說(shuō)，這“小病”指什么? “大病”指什么?“危險(xiǎn)”又指什么呢?
　?、庾哪绝B說(shuō)這句話又要告訴大樹什么?
　?、茏屛覀兌紒?lái)當(dāng)當(dāng)熱心的啄木鳥醫(yī)生，再來(lái)勸一勸大樹吧!(齊讀中心句)
　　過(guò)渡：事情的后果是那樣的嚴(yán)重，大樹知道嗎?
　　(2)理解大樹說(shuō)的話。
　?、僬?qǐng)小朋友看一看，大樹說(shuō)了幾次話?找好后在自然段前打上“√”。
　?、谥该肿x大樹三次說(shuō)的話，其他學(xué)生思考：大樹三次說(shuō)話的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(據(jù)回答板書；叫生氣不耐煩)
　?、鄞髽淙握f(shuō)話態(tài)度變化的原因是什么?請(qǐng)小朋友聯(lián)系啄木鳥說(shuō)的話，用上“因?yàn)椤浴眮?lái)回答。
　?、艿谝淮危?br>　　a．大樹為什么要叫?
　　b．大樹很怕痛，應(yīng)該怎樣叫?小朋友自己練一練，想一想，哪些詞該念重音?
　　c．指讀，男生讀，齊讀?
　?、莸诙危?br>　　a．大樹第一次叫是因?yàn)樗峦矗诙紊鷼庥譃榱耸裁茨?誰(shuí)能看著圖說(shuō)說(shuō)大樹生氣的樣子?
　　b．它生氣地說(shuō)了什么?
　　c．“身上哪會(huì)有蟲”是什么意思?
　　d．比較句子：(幻燈顯示。)
　　Ⅰ．這里有兩個(gè)句子，請(qǐng)1、2大組小朋友讀上面一句，3、4大組小朋友讀下面一句。
　?、颍?xì)心的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)句子什么地方不一樣?
　?、螅昧恕澳摹焙汀?”的句子讀起來(lái)生氣呢，還是下一句讀起來(lái)生氣?
　?、簦畮煼蹲x后問(wèn)；老師哪些詞讀出重音?
　　e．請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子自己讀一讀。
　　f．指名表演讀，齊讀。
　　④第三次：
　　a．第三次大樹變得“不耐煩”，“不耐煩”是什么意思?
　　b．大樹為什么不耐煩? 哪些詞語(yǔ)看出大樹“不耐煩”了?用“．”在書上標(biāo)出來(lái)。
　　c．誰(shuí)用“不耐煩”的語(yǔ)氣讀讀大樹說(shuō)的話?
　　d．指讀，齊讀。
　?、叽髽涞膽B(tài)度一次一次都不一樣，現(xiàn)在誰(shuí)能看著這句話，(幻燈顯示)把大樹三次說(shuō)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)?
　?、嘀缸x后評(píng)議。
　　⑨齊讀。
　　過(guò)渡：大樹的話一次比一次難聽，它這樣做，主要是因?yàn)樗幻靼?-(讀中心句)，好心的啄木鳥只好飛走了。
　　(3)分角色朗讀。
　　同桌小朋友一個(gè)當(dāng)啄木鳥，一個(gè)當(dāng)大樹，自己練讀它們的對(duì)話。
　?、僦该纸巧x。
　　②男女分角色讀。
　　3．學(xué)習(xí)第九自然段。
　　引讀第九自然段。
　　三、總結(jié)全文，得出道理。
　　1．大樹枯死了，這到底是為什么?請(qǐng)用“因?yàn)椤浴卮稹?br>　　2．再讀中心句。
　　3．小朋友學(xué)了這個(gè)故事，懂得了什么道理?幻燈出示選擇題：
　　讀了《啄木鳥和大樹》這個(gè)故事，我懂得一個(gè)道理，那就是：
　?、傥覀儾荒軐W(xué)習(xí)大樹。( )
　　②我們身上有了毛病，應(yīng)該請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。( )
　?、垡粋€(gè)人身上有了缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)歡迎別人指出，及時(shí)改正；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　四、作業(yè)。
　　做課堂作業(yè)5、6題。

　　[教案述評(píng)]
　　林艷老師于1996年參加臺(tái)州市青年教師閱讀教學(xué)大比武獲二等獎(jiǎng)?！蹲哪绝B和大樹》一文第二教時(shí)的教案是這次比武的教案，體現(xiàn)了“緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。
　　一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
　　這是一篇童話故事，目的是教育學(xué)生懂得有缺點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)改正的道理。林老師為扣緊這一目標(biāo)，突破這一重難點(diǎn)，在課中展示教學(xué)目標(biāo)。緊接著要求學(xué)生劃出啄木鳥和大樹的三次對(duì)話，教師重點(diǎn)抓住啄木鳥說(shuō)的“小病不治，變成大病就危險(xiǎn)啦!”這一富有理性的重點(diǎn)句，層層剖析，理解到位。大樹三次說(shuō)的話，教師重點(diǎn)抓住大樹的態(tài)度變化：叫--生氣--不耐煩。大樹不聽啄木鳥的勸告，后來(lái)年輕力壯的大樹枯死了，這究竟為什么?教師讓學(xué)生用上”因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)理由。這篇童話告訴我們什么道理是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，采用選擇題的形式，讓學(xué)生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律。
　　二、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
　　課堂教學(xué)宴在教師的主導(dǎo)作用下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。教學(xué)中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個(gè)詞設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生看圖回答。緊接著問(wèn)“年輕力壯的大樹枯死，這到底為什么”?這樣傲體現(xiàn)了圖、文、練三者緊密結(jié)合的教學(xué)流程，使學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，又很快把學(xué)生引入新知識(shí)的發(fā)展區(qū)，激起學(xué)生探究課文的欲望。本文的語(yǔ)盲文字訓(xùn)練，教師不是架空指導(dǎo)，而是讓學(xué)生劃、圈、注、比、讀、議、評(píng)。尤其是大樹三次說(shuō)的話，態(tài)度越來(lái)越壞，教師著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系啄木鳥說(shuō)的話去領(lǐng)悟。然后，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出大樹態(tài)度變化的語(yǔ)氣。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，而且又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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