站得高　看得遠(yuǎn)――《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

站得高　看得遠(yuǎn)――《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　教學(xué)理念：
　　以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。
　　　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹(shù)”和“大松樹(shù)”的家分別在哪兒？
　　二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。
　　1、導(dǎo)讀第一自然段。
　?。?）出示圖片，學(xué)生上臺(tái)貼圖。
　　師：這兒有“小松樹(shù)”和“大松樹(shù)”（圖片），誰(shuí)能把他們送回家。（指生上臺(tái)貼圖）
　?。?）教師引讀：
　　山上有一棵小松樹(shù)，
　　山下有一棵大松樹(shù)。
　?。?）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
　　（4）詢問(wèn)過(guò)渡：
　?、倌男┩瑢W(xué)爬過(guò)山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
　?、谠谏缴峡吹降臉欠亢驮谄降厣峡吹降臉欠坑惺裁床煌?？
　?、壅驹诟吒叩纳缴?，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？
　　評(píng)析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在例舉談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。
　　2、導(dǎo)讀第二自然段。
　?。?）過(guò)渡：山上的小松樹(shù)和你們的心情一樣――很高興，高興地得意起來(lái)，他是怎么說(shuō)的呢？
　?。?）學(xué)生自由朗讀第二自然段。
　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
　?。?）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹(shù)說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？
　?。?）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。
　?。?）指名上臺(tái)表演。
　　（7）詢問(wèn)過(guò)渡：“小松樹(shù)”這么驕傲，“大松樹(shù)”聽(tīng)了有什么表現(xiàn)？
　　師：其實(shí)，“大松樹(shù)”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹(shù)”想的是什么！
　?、偎娜艘恍〗M討論。
　　②小組派代表匯報(bào)交流。
　　生1：他想，為什么小松樹(shù)長(zhǎng)在山上，而我卻長(zhǎng)在山下。
　　生2：他想，你能看得遠(yuǎn)，是大山爺爺把你托起來(lái)的。
　　生3：要是我站在山上，也會(huì)和你一樣看得遠(yuǎn)。
　　……
　?。ㄕ?qǐng)生上臺(tái)演示圖片，把山上的小松樹(shù)拿下來(lái)，與山下的大松樹(shù)作比較，看到底誰(shuí)長(zhǎng)得高。）
　　評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受，這是我施教的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書(shū)唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”。這里我選準(zhǔn)課文的空白點(diǎn)，以四人一小組展開(kāi)討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，人人奉獻(xiàn)思維結(jié)果。為讀好下文打好語(yǔ)意和情感上的底色。
　　3、導(dǎo)讀第三自然段。
　?。?）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？
　?。?）指讀（出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話）。
　　（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。
　?。?）你覺(jué)得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？
　　師：請(qǐng)你扮演“風(fēng)伯伯”對(duì)“小松樹(shù)”說(shuō)句話：
　?。ǔ鍪揪涫剑?br>　　小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?br>　?。?）原來(lái)，小松樹(shù)被大山爺爺托起來(lái)才能看得遠(yuǎn)，開(kāi)始他還很驕傲呢！再把小松樹(shù)說(shuō)的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹(shù)的話）我們讀書(shū)要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多讀多想，這樣會(huì)把書(shū)讀得更好。再來(lái)讀一讀風(fēng)伯伯的話。
　?。?）角色朗讀“小松樹(shù)”和“風(fēng)伯伯”說(shuō)的話。
　　評(píng)析：為了滲透閱讀的方法和對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。
　　4、導(dǎo)讀第四自然段。
　?。?）過(guò)渡：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？
　　（2）指讀。
　?。?）理解詞語(yǔ)：慚愧。
　　“慚愧”是什么意思？
　　（4）齊讀，讀出“小松樹(shù)”后悔、不好意思的感情。
　?。?）擴(kuò)展：小松樹(shù)慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)大樹(shù)樹(shù)說(shuō)些什么？
　?。ㄉ?：他想我錯(cuò)了。）小松樹(shù)知錯(cuò)就改，我們向他學(xué)習(xí)。
　?。ㄉ?：他對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“大松樹(shù)哥哥，對(duì)不起，你比我高，我不該說(shuō)這些話，真是對(duì)不起。）小松樹(shù)變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。
　　……
　　三、以演代讀，自然內(nèi)化。
　　小朋友說(shuō)得非常好，那么，你想把課文表演出來(lái)嗎？（想）請(qǐng)小朋友四人一組，自由組合，想和誰(shuí)表演就和誰(shuí)組合。
　　1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。
　　2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。
　　3、推選一組上臺(tái)表演，教師現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)。
　　4、這一組配上音樂(lè)，再完整表演。
　　為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：
　　第8課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》課本劇表演現(xiàn)在開(kāi)始，我先來(lái)介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評(píng)選最佳演員，請(qǐng)觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！
　　評(píng)選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。
　　5、配上音樂(lè)，集體表演。
　　評(píng)析：內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過(guò)自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語(yǔ)言、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、表現(xiàn)語(yǔ)言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地完成誦讀積累的任務(wù)。

　　總評(píng)：
　　一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀、說(shuō)、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
　　二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
　　朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文――讀懂課文――讀好課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。