對(duì)上海市“二期”課改中園長(zhǎng)管理觀念與行為的思考

對(duì)上海市“二期”課改中園長(zhǎng)管理觀念與行為的思考

   自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，從上到下進(jìn)行著各種規(guī)模和層面的幼教改革，這些大大小小的教育改革，推動(dòng)著學(xué)前教育的質(zhì)量和教師保教水平的提高。深化改革，提升改革發(fā)展的理性和實(shí)踐性，推廣改革，豐富和完善改革成果、增強(qiáng)改革的實(shí)效性近年來(lái)日益被人們所重視。自從素質(zhì)教育定為我國(guó)教育改革的主旋律以來(lái)，圍繞不斷深化素質(zhì)教育，大家在努力追尋和深入研究著。近年來(lái)作為素質(zhì)教育改革的核心是課程改革被專(zhuān)家學(xué)者和實(shí)踐工作者所一致推崇，上海市幼兒園課程改革也不例外。

上海市幼兒園課程改革20世紀(jì)90年代初就已開(kāi)幕，93年9月到96年6月進(jìn)行了“一期”課改（上海市幼兒園新課程，簡(jiǎn)稱(chēng)一期課改）的試驗(yàn)?，F(xiàn)在又開(kāi)始了“二期”課改（面向21世紀(jì)上海市學(xué)前教育新課程，簡(jiǎn)稱(chēng)二期課改），回顧親身經(jīng)歷“一期”課改，發(fā)現(xiàn)“一期”課改可以歸納總結(jié)的進(jìn)步很多：教師的教育觀念有很大轉(zhuǎn)變，突出的表現(xiàn)在教育的目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng)；幼兒教育的學(xué)科性開(kāi)始淡化，打破成人為中心的小學(xué)教學(xué)化傾向；關(guān)注孩子活動(dòng)的主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性；教師有了一日活動(dòng)皆課程的課程理念等等。但是，“一期”課改的最大遺憾是教師依舊沒(méi)有解放孩子，沒(méi)有讓孩子獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行課程改革的操作性不夠，教育觀念的轉(zhuǎn)變停留在意識(shí)層面，教師實(shí)踐行為很少體現(xiàn)新觀念的影響。讓人困惑的是，教師的主觀意識(shí)與實(shí)際行為的距離為何相差甚遠(yuǎn)？當(dāng)我從“一期”課改教研員的角色換到“二期”課改園長(zhǎng)角色后，專(zhuān)業(yè)思考的視角發(fā)生變化后，發(fā)現(xiàn)縮短距離的阻力有很大一部分來(lái)于幼兒園園長(zhǎng)的管理。

幼兒園單位雖小，但“五臟俱全”，園長(zhǎng)的事務(wù)性工作牽制了園長(zhǎng)許多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間，若有些園長(zhǎng)主觀意識(shí)上也放松自己的“充電”，加之，離開(kāi)孩子、離開(kāi)教學(xué)第一線后實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也開(kāi)始落伍時(shí)，這就使不少陷在事務(wù)堆中的園長(zhǎng)，學(xué)習(xí)跟不上，思考跟不上導(dǎo)致觀念跟不上。因此，發(fā)生園長(zhǎng)比教師更陌生課程改革的信息，比教師的教育觀念更陳舊，對(duì)課程管理缺乏針對(duì)性、有效性。另外，不少園長(zhǎng)即使學(xué)習(xí)之后，了解之后，并予以實(shí)踐地思考，不能領(lǐng)悟課改的真諦，因此，談不上管理觀念的反思和變革。眾所周知，課程改革是一項(xiàng)復(fù)