創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景　培養(yǎng)審美情趣――《林海》教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景　培養(yǎng)審美情趣――《林?！方虒W(xué)設(shè)計

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景　培養(yǎng)審美情趣
――《林?！方虒W(xué)設(shè)計
富陽市賢德輔導(dǎo)小學(xué) 吳春霞

　　
　　一、設(shè)計理念
　　“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操――他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！笔越滩摹读趾！肥侵骷依仙嵯壬淖髌?，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2――7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設(shè)，國家強(qiáng)盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻(xiàn)。因此，根據(jù)文章特點，在本課的教學(xué)中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。

　　二、設(shè)計思路
　　依據(jù)六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《林海》的第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文2―5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，討論課后作業(yè)第2題。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文2―5自然段。
　　2、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，
　　感悟課文語言生動細(xì)膩之美。
　　3、技能目標(biāo)：懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比
　　較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。
　　關(guān)于本課時的教學(xué)重、難點，我是這樣理解和確定的：
　　1、本單元閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強(qiáng)表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。”作為本課的教學(xué)重點。
　　2、本課的難點是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美。

　　為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：
　　一、回憶美
　　第1課時我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進(jìn)行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。
　　三、尋找美
　　蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學(xué)生的競爭心理。然后再請學(xué)生互讀自己認(rèn)為最美的小片段。
　　三、欣賞美
　　感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來．．．．．．設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！币虼?，在學(xué)生對課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識后，應(yīng)進(jìn)一步將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認(rèn)真品讀。2、品讀時參考提示，展開創(chuàng)造性想象。
　　品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）
　　A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
　　B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
　　C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？
　　四、討論美
　　本單元的閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強(qiáng)表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用”作為本課教學(xué)的重點。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上先輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。
　　每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
　　1、學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內(nèi)容。
　　2、引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）
　　3、激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。
　　4、指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。
　　5、進(jìn)行激勵性評價。
　　閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細(xì)膩的美，在這個片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的?！币源龠M(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
　　五、創(chuàng)造美
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3―5段），教師再一次出示課件激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺?！霸姟敝竸?chuàng)作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫，并當(dāng)眾展示解說。
　　語文是一個包容性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
　　板書設(shè)計：
　　林海
　　嶺――多溫柔
　　景物特點林――像海
　　花――多美
　　我的板書設(shè)計抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。

　　六、教學(xué)過程
　　1、回憶美
　　課件出示“林?！碑嬅?，導(dǎo)入：請學(xué)生談?wù)劊谝徽n時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
　　2、尋找美
　?。?）請學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。
　　（2）請幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。
　?。?）教師朗讀自己認(rèn)為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。
　　3、欣賞美
　?。?）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認(rèn)真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創(chuàng)造性想象。
　　品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
　　A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
　　B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
　　C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？
　?。?）學(xué)生仔細(xì)品讀。
　　4、討論美
　　教師輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。
　　每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
　?。?）學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內(nèi)容。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）
　?。?）激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。
　?。?）指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。
　?。?）進(jìn)行激勵性評價。
　　5、創(chuàng)造美
　　再次出示課件，激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺?！霸姟敝竸?chuàng)作，朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文最精美片段，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說。
　?。?）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。
　?。?）鼓勵學(xué)生展示，并引導(dǎo)大家欣賞得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。
　?。?）進(jìn)行激勵評價，小結(jié)。