憑借教材情感因素，引領(lǐng)學(xué)生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設(shè)計(jì)

憑借教材情感因素，引領(lǐng)學(xué)生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設(shè)計(jì)

憑借教材情感因素，引領(lǐng)學(xué)生自主探究――《壯麗的青春》教案設(shè)計(jì) ――《壯麗的青春》教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：尹 紅

　
　　教材解讀
　　《壯麗的青春》（人教版九義大修訂教材第七冊(cè)）節(jié)選自金敬邁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐陽(yáng)海之歌》，文章用滿(mǎn)懷的激情，富于震撼和感染力的語(yǔ)言講訴了歐陽(yáng)海奮不顧身救列車(chē)的驚心動(dòng)魄故事，贊頌了英雄歐陽(yáng)海壯麗的青春。是一篇思想性和語(yǔ)言表現(xiàn)力都很強(qiáng)的好教材。
　　本課作為一篇略讀課文，呈放于七冊(cè)二單元最后一課，是有其明確的訓(xùn)練目的，本單元著重訓(xùn)練學(xué)生了解敘述的順序，體會(huì)思想感情。本課就旨在引領(lǐng)學(xué)生憑借教材的情感因素，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)前面課文中習(xí)得的方法，獨(dú)立自主地進(jìn)行實(shí)踐。因此，本課選編于此的意圖就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；進(jìn)一步了解課文的敘述順序，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
　　了解課文的敘述順序和“遇險(xiǎn)排險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
　　目標(biāo)預(yù)設(shè)
　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，目的有三：
　　1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，積累好詞好句，有感情地朗讀課文。
　　2、過(guò)程與方法：在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中了解課文的敘述順序，體會(huì)重點(diǎn)句段的意思，豐富好詞佳句的積累，并形成積累運(yùn)用的意識(shí)和能力。
　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在了解歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)的過(guò)程中，體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)歐陽(yáng)海把青春和生命獻(xiàn)給祖國(guó)和人民的崇高精神。受到正確人生觀的啟蒙教育。
　　資源分析
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”《壯麗的青春》故事驚心動(dòng)魄，震撼人心，曾經(jīng)打動(dòng)了一批批年輕人，從而投身報(bào)效祖國(guó)。但是，這個(gè)故事發(fā)生在1963年，已經(jīng)有四十多年了，和當(dāng)今的孩子生活世界有著一定的距離。這就要求教師對(duì)這些遠(yuǎn)離兒童視野的教學(xué)內(nèi)容要重組、延伸、銜接到兒童生活的世界中去，激活原本凝固的語(yǔ)言文字，使其形象、鮮活，最終在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈涌動(dòng)。
　　重組、延伸、銜接的資源可以是：課前了解建國(guó)初期自文革前這一段歷史背景，了解當(dāng)時(shí)人們的思想、情感；了解歐陽(yáng)海的生平；可以帶著學(xué)生選擇性地做延伸性閱讀《歐陽(yáng)海之歌》；選讀一些主題、情感相類(lèi)似的同期文本，與此相對(duì)應(yīng)地閱讀體會(huì)。如：臧克家的《有的人》。此外，教材本身的語(yǔ)言文字表現(xiàn)力極強(qiáng)，是很好的語(yǔ)言材料，要充分使用好教材。
　　四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法，形成了一定的閱讀能力，有自己的看法和自讀自悟的能力，也是較好的課程資源。
　　設(shè)計(jì)理念
　　閱讀本身是一種個(gè)性化的行為，略讀課文是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐的范文，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生披文入境、揣度深思，感悟情感探究問(wèn)題。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。
　　設(shè)計(jì)流程

　　一、初讀課文，整體感知，了解大意。
　　　1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；
　　　2、二讀課文，在腦海中浮現(xiàn)課文中描述的情景；
　　　3、三讀課文，想想課文主要內(nèi)容，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
　　二、再讀課文，理清順序，明確重點(diǎn)。
　　　1、邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？思考好后可以和同桌說(shuō)說(shuō)。
　　　2、師生合作理清課文順序：遇險(xiǎn)――排險(xiǎn)――犧牲
　　　3、最震撼人心，讓人感動(dòng)的是哪些自然段的內(nèi)容？（遇險(xiǎn)、排險(xiǎn)）
　　三、讀重點(diǎn)段，體驗(yàn)評(píng)議，感悟壯舉。
　　　1、自由讀4――8自然段，在自己認(rèn)為很險(xiǎn)的地方勾畫(huà)、標(biāo)注，并多讀幾遍。
　　　2、學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得，說(shuō)給同伴聽(tīng)，讀給同伴聽(tīng)，并互相評(píng)議補(bǔ)充。
　　　3、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班共同交流體會(huì)練讀重點(diǎn)句。
　　　　△指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到的危險(xiǎn)是什么，品味詞句，并練習(xí)朗讀。其他學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥。
　　　　△注意引導(dǎo)學(xué)生一定要聯(lián)系具體詞句去談體會(huì)，如通過(guò)“膽小性躁、瘋狂、豎耳瞠目、瑟瑟發(fā)抖、死活不動(dòng)、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì)馬橫路心的驚險(xiǎn)情況；“雷霆萬(wàn)鈞、風(fēng)馳電掣、噴吐濃煙、鼓起強(qiáng)風(fēng)”等詞語(yǔ)體會(huì)列車(chē)將臨的危急之險(xiǎn)；“響聲隆隆、排山倒海、越逼越近”等詞體會(huì)情況驚險(xiǎn)之極。
　　　　△在學(xué)生邊說(shuō)邊議邊讀中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好“列車(chē)駛近了……戰(zhàn)馬瑟瑟發(fā)抖，死活不動(dòng)?！薄袄做f(wàn)鈞的車(chē)頭……逼近，逼近……”“50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬還是一動(dòng)不動(dòng)！”可以采用配火車(chē)汽笛聲，學(xué)生反復(fù)自由練讀、齊讀、指名讀、評(píng)讀、范讀等方法。
　　　4、體會(huì)到的這些危險(xiǎn)其實(shí)書(shū)上哪句話(huà)就高度濃縮了？引讀“上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡！”
　　　　△用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)什么意思？還有第三種情況嗎？
　　　　△歐陽(yáng)海知道這些嗎？這可是一個(gè)兩難痛苦的選擇，無(wú)論選擇什么，付出的都是生命的代價(jià)，在自己和他人生命之間，歐陽(yáng)海的抉擇是什么？
　　　5、齊讀10自然段，圈出描寫(xiě)歐陽(yáng)海動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。體會(huì)到了什么？
　　　　　飛、搶、推，臉不變色、心不跳――無(wú)私無(wú)畏，英雄壯舉
　　四、宣泄情感，說(shuō)寫(xiě)拓展，深化主題。
　　　1、引讀11---14自然段后，出示歐陽(yáng)海日記中的句子“如果需要為共產(chǎn)主義的理想而犧牲，我們每一個(gè)人都應(yīng)該，也可以做到――臉不變色，心不跳”。
　　　2、當(dāng)時(shí)列車(chē)上的旅客紛紛含淚看著我們的英雄，戰(zhàn)士們聲聲呼喚他們的班長(zhǎng)……假如你是其中的一員，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
　　　3、人們?yōu)榱思o(jì)念這位英雄，就在旁邊的小山丘上建了一座歐陽(yáng)海紀(jì)念塔。假如讓你寫(xiě)碑文，你會(huì)怎么寫(xiě)？
　　　4、宣泄感情，齊讀14、15、16自然段，頌揚(yáng)英雄歐陽(yáng)海。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)
　　　　　　　　　　　　　　粉身碎骨？
　　　　　　　　　　　　險(xiǎn)
　　　　　　　　　　　　　　車(chē)毀人亡？
　　　　　　　　　　飛、搶、推，臉不變色、心不跳
　　　　　　　　　　　　　→舍己救人輝煌壯麗

憑借教材情感因素，引領(lǐng)學(xué)生自主探究 ――《壯麗的青春》教案設(shè)計(jì)