幼兒入園焦慮案例分析與指導(dǎo)策略

幼兒入園焦慮案例分析與指導(dǎo)策略

　　　　　　　　　　　　　　　幼兒入園焦慮案例分析及干預(yù)措施

一、對入園焦慮的認識
　　每年秋季開學的時候，我們都能看到一些新入園的小班或托班幼兒，在與家人分別時哭喊：“我要媽媽！”“我要回家！”的確，對于年幼的兒童來說，陌生的環(huán)境中充滿了未知的危險和潛在的危機，他們?yōu)殡x開父母可能帶來的危險與對新環(huán)境缺乏控制而感到不安。這種個體在預(yù)感潛在的危險或不幸時，所產(chǎn)生的強烈的負性情緒和緊張的身體癥狀就是焦慮（Barlow,1998），因為上幼兒園與父母分離所產(chǎn)生的焦慮也就是入園焦慮。焦慮是一種指向未來的情緒，其心理機制中包含兩個關(guān)鍵特征：強烈的負性情緒和恐懼成分。
　　從7個月到學齡前，幾乎所有兒童都曾因與父母或其他親近的人分離而不安。事實上，這種在面對陌生環(huán)境時產(chǎn)生的不安的感覺是一種適應(yīng)性情緒，在一定程度上可以起到保護嬰幼兒的作用，它可以喚起嬰幼兒對危險的警覺，提醒照顧者注意保護孩子。如果這個年齡段的孩子缺乏分離性焦慮，那倒是一件令人擔憂的事情，它表明孩子存在非安全性依戀（insecureattachment）或其他問題。
　　根據(jù)鮑爾比（Bowlby,1973）對兒童依戀理論的觀點，兒童恐懼是有生物學的根源的，是建立在與生存有關(guān)的感情依戀基礎(chǔ)上的。嬰兒只有親近照顧自己的人，其生理需求和情感需求才能得到滿足。但是，過早與母親分離的兒童、受到嚴厲管教的兒童或需要總不能滿足的兒童，對分離和團聚表現(xiàn)非典型性的反應(yīng)。早期非安全的依戀一旦被內(nèi)化，將決定兒童如何看待世界和他人，造成兒童對環(huán)境不信任、認為從環(huán)境中得不到幫助、敵視環(huán)境或認為環(huán)境中充滿了危險，在以后的成長過程中更容易出現(xiàn)焦慮和回避行為。
　　對于入園焦慮的干預(yù)措施有很多，所有的措施都應(yīng)該有針對性地解決三個問題：不安全的認知、負性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。

二、案例分析
1、倩倩小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時才說最簡單的話，如：“我想尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對方，尤其注意觀察老師的言行。她會記住幼兒園一日活動的許多細節(jié)，回家后詳細地復(fù)述給父母聽。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話。
個體原因
　　這是一個因為入園焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語言發(fā)展很好，但是她擔心交流會給自己帶來意外的麻煩。她默默地觀察周圍，揣摩老師的要求，行動小心謹慎，循規(guī)蹈矩。這種對新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒有得到矯正，將會發(fā)展成為“社交恐懼癥”。
　　孩子對新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過度興奮或者退縮，對新環(huán)境的刺激反應(yīng)過分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危險因素。倩倩就是這樣一個敏感的孩子。她不習慣幼兒園里的集體活動規(guī)則，害怕因為做錯事情而被老師批評，對集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對父母口述的幼兒園生活看出來――她把同班孩子受到批評的次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。由于害怕批評，她開始拒絕上幼兒園，在長達半年的時間里幾乎每天早上入園前都表現(xiàn)出痛苦的樣子。
家庭影響
　　通過觀察老師發(fā)現(xiàn)，倩倩的父母對孩子的情感過分關(guān)注，行動上過度保護。孩子對父母具有較強的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時缺少獨自面對外界環(huán)境的機會，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時非常痛苦。為了保護自己，孩子在面對新環(huán)境的時候小心謹慎，沉默寡言，惟恐做錯事情。
干預(yù)措施
（1）　　安全認知
　　大力鼓勵孩子，抓住任何時機表揚她，樹立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。

（2）　　行為強化
　　為了強化孩子的正行為，老師經(jīng)常找機會與孩子談天交流。當孩子說話時，老師就及時地告訴她“你的聲音很好聽”，鼓勵孩子多發(fā)言，和孩子聊她