幼兒園音樂教育論文：在幼兒音樂活動中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園音樂教育論文：在幼兒音樂活動中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園音樂教育論文：在幼兒音樂活動中教師的指導(dǎo)策略
 
園丁種花總在時時關(guān)注花的成長，當(dāng)花干渴時為它澆上甘甜的清水，當(dāng)花遇蟲時為它捉去惱人的蟲子，當(dāng)它無精打采時為它引來溫暖的陽光。就像園丁一樣，教師也在時時關(guān)注幼兒的成長，在音樂活動中，幼兒的表現(xiàn)千差萬別，每個人都會表現(xiàn)出自己的個性，此時，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略重新反饋到幼兒身上，形成新一輪的師生互動。

特別是在音樂活動中，教師無法捕捉幼兒學(xué)習(xí)情況，尋找不到幼兒學(xué)習(xí)的反饋或是教師無法對幼兒學(xué)習(xí)的反饋及時的進(jìn)行指點與評價。究竟怎樣做才能使音樂教學(xué)富有實效，真正促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展成為了擺在幼兒教師面前的難題。通過在我們的導(dǎo)師──上海市特級教師曹冰潔的音樂教學(xué)培訓(xùn)班的又一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我感觸頗深，現(xiàn)就略談一二.

一、樹立正確的教育觀念

教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生互為主客體相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機(jī)智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動變?yōu)閱蝿樱筒荒馨l(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動中，上海特級教師曹冰潔往往能把握好良好的師生互動的關(guān)系，其中一個原因在于她能處理好師生互動中呈復(fù)合狀態(tài)的主客體關(guān)系。例如在聽音游戲《小兔采蘑菇》中，幼兒先聽音樂練習(xí)兔跳的律動，并創(chuàng)編簡單的動作姿態(tài)時，幼兒成為活動的主體，而在教師彈奏音階，并給幼兒一尾音，幼兒認(rèn)真傾聽中，教師則成了活動的主體，但當(dāng)幼兒聽出音來并根據(jù)聽到的音采到相應(yīng)的"蘑菇"時，幼兒又成了活動的客體。我們都知道，為了使師生互動能正常進(jìn)行，教師必須樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但這并不是一句空話，需要教師在教育活動中去實踐與實施。

二、 提高自身的教育能力 教師自身教育能力的高低是影響音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)能力。

1、了解幼兒，全面觀察與評價 一個班上幾十名幼兒，由于家庭環(huán)境、性別、個性的不同，他們在認(rèn)知水平上都存在著差異，每個人都有自己的不足，但他們都會有自己與眾不同的優(yōu)點。教師必須充分了解每一位幼兒的每一種特點，才能客觀的獲得他們的情況。
在活動中教師還必須進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。例如在一次幼兒用鋁板琴演奏樂曲《小星星》中，幾位幼兒同時敲，曹老師馬上發(fā)現(xiàn)一位幼兒敲的不對，曹老師并沒有叫他下去下次再敲，更沒有批評他，而是馬上為他設(shè)置了另一個階梯，就是讓他不敲旋律，而是左手敲do，右手敲sol，敲歌曲的節(jié)奏。讓他不再感到自卑，而是覺得自己和別人一樣也會敲。這樣師生互動也就起到了作用。在這樣成功實施教學(xué)的過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，在針對性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動奠定基礎(chǔ)。

2、及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略在設(shè)計教學(xué)活動時，有時幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)是教師能夠預(yù)見到的，對于這樣的指導(dǎo)教師只要在活動中實施就可以了，但幼兒畢竟是一群好奇、好問、好動的孩子，他們有時的表現(xiàn)會讓老師事先也揣測不到，這時，教師必須全面觀察，及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

3、學(xué)習(xí)化解難度不少老師仍會覺得讓幼兒盡快的掌握難點存在著這樣那樣的困難，那么在音樂活動中，怎樣去化解難點，讓幼兒在較短的時間內(nèi)掌握難點呢？音樂活動"逛逛盧灣區(qū)"中，幼兒先是聽著具有上海特色的滬劇音樂的伴奏下進(jìn)行律動活動，然后說說"剛才我看見了什么"，其實，這一環(huán)節(jié)是為之后的創(chuàng)編歌詞這一難點做準(zhǔn)備的，大多數(shù)的幼兒能自己想象去創(chuàng)編不同的剛才"看到的"，而且也能拍著手來編（拍著手來念對于之后的歌詞節(jié)奏的掌握起到了奠定基礎(chǔ)的作用），當(dāng)幼兒的創(chuàng)編還不夠豐富時，教師可以豐富幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，為幼兒起到了示范的作用。在主要環(huán)節(jié)中，教師與一幼兒先示范唱，然后請全體幼兒跟唱他們合編的歌詞，然后把新歌詞放入歌中讓幼兒唱和最后請討論好的幼兒每兩人上來展示時，提醒全體幼兒跟唱歌詞和演唱改編過的歌曲，這些都是教師對活動中難點的化解。

經(jīng)過又一個學(xué)期對"在師生互動中怎樣尋找幼兒學(xué)習(xí)的反饋"與"教師的指導(dǎo)策略"的學(xué)習(xí)與反思，比起以往，在認(rèn)識上有了很大的提高，頭腦中也有了大概的概念，但孩子是在變化與發(fā)展著的，他們的表現(xiàn)與舉動常常會出乎老師的預(yù)料，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，在音樂活動中真正做到師生互動、生生互動和生材互動！在活動中教師還必須進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。例如在一次幼兒用鋁板琴演奏樂曲《小星星》中，幾位幼兒同時敲，曹老師馬上發(fā)現(xiàn)一位幼兒敲的不對，曹老師并沒有叫他下去下次再敲，更沒有批評他，而是馬上為他設(shè)置了另一個階梯，就是讓他不敲旋律，而是左手敲do，右手敲sol，敲歌曲的節(jié)奏。讓他不再感到自卑，而是覺得自己和別人一樣也會敲。這樣師生互動也就起到了作用。在這樣成功實施教學(xué)的過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，在針對性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動奠定基礎(chǔ)。
 
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