幼兒教育不可忽視腦科學(xué)

幼兒教育不可忽視腦科學(xué)

　　中國科學(xué)院心理研究所研究員，腦高級功能研究實驗室主任翁旭初博士，在接受《早期教育》雜志記者采訪時，介紹了國際上腦科學(xué)的發(fā)展、腦科學(xué)與科學(xué)育兒的關(guān)系以及如何根據(jù)腦科學(xué)原理指導(dǎo)我國的幼兒教育。

　　國際上腦科學(xué)發(fā)展的基本情況

　　感覺、運動、學(xué)習(xí)、記憶、語言、思維以及情感個性等一切心理活動和認(rèn)知功能都是腦的功能。因此，揭示腦的奧秘不但是科學(xué)父母期以來的夢想，也是我們認(rèn)識人類、掌握人類心理活動的最基本的依據(jù)。
　　腦科學(xué)的任務(wù)就是要揭示腦的結(jié)構(gòu)和功能。由于腦的極度復(fù)雜性，盡管人們已經(jīng)從分子、細(xì)胞、核團(tuán)到整體等各個層面上對腦進(jìn)行了系統(tǒng)研究，但至今仍無法對腦機制的許多心理活動和認(rèn)知功能作出肯定的解釋。
　　近年來國際腦科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機。一些新技術(shù)的出現(xiàn)使以往某些認(rèn)為難以捉摸的問題現(xiàn)在可以進(jìn)行客觀的研究了。比如，利用分子生物學(xué)技術(shù)可以逐漸鑒定出參與心理活動的關(guān)鍵分子；通過記錄清醒動物在某種心理作業(yè)時腦細(xì)胞的活動，可以揭示出行為與腦細(xì)胞活動之間的關(guān)系；用無損性腦成像技術(shù)，可以直接觀察人類心理活動過程中腦內(nèi)的變化。
　　鑒于腦科學(xué)的重大意義和可能出現(xiàn)的一些突破性進(jìn)展，各國科學(xué)家和政府部門都特別重視腦科學(xué)。美國和歐洲分別于80年代末和90年代初提出了各自的“腦十年”計劃，而最近日本出臺的“腦科學(xué)時代”計劃總投資將達(dá)20000億日元。我國在最近幾個5年計劃中，有關(guān)部門也都將腦科學(xué)作為重點學(xué)科予以支持，特別是1999年科技部啟動了國家重點基礎(chǔ)研究規(guī)劃――“腦功能和腦重大疾病的基礎(chǔ)研究”，這標(biāo)志著我國腦科學(xué)研究進(jìn)入了一個新的時代。

　　腦科學(xué)與科學(xué)育兒有什么具體關(guān)系？

　　關(guān)于腦科學(xué)與科學(xué)育兒之間的關(guān)系，可以從以下一個經(jīng)典實驗中得到啟示：早在60年代，美國科學(xué)家就發(fā)現(xiàn)，生長在豐富刺激環(huán)境中的大白鼠遠(yuǎn)比生長在貧乏刺激環(huán)境中的大白鼠聰明，而且在兩種不同環(huán)境中生長的大白鼠，其腦的化學(xué)成分和腦細(xì)胞形態(tài)有顯著不同。由此可見，早期環(huán)境對腦智力的影響是非常大的。
　　科學(xué)家還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒時期是腦發(fā)育，相應(yīng)地也是個體素質(zhì)和智力形成的關(guān)鍵時期，過了一定年齡（心理學(xué)上稱為關(guān)鍵期），許多能力就很難獲得了。“狼孩”的例子，就證明了這一觀點。最近一項腦功能成像研究表明，學(xué)習(xí)第二語言的早晚可以影響腦內(nèi)的語言加工系統(tǒng)，如果在6－7歲以前學(xué)習(xí)第二語言，則閱讀第二語言和閱讀母語所參與的腦結(jié)構(gòu)是相同的；而6－7歲以后學(xué)習(xí)第二語言的人，在閱讀第二語言時參與的腦結(jié)構(gòu)與閱讀母語時已有所不同。
　　由此可以肯定，忽視嬰幼兒腦與心理發(fā)展的特點，不按照腦發(fā)育的規(guī)律教育孩子，必然對個體腦發(fā)展和心理功能發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。腦科學(xué)應(yīng)該為合理的嬰幼兒教育提供科學(xué)的指導(dǎo)。

　　如何根據(jù)腦科學(xué)原理指導(dǎo)我國的幼兒教育？

　　我國嬰幼兒教育中存在著許多問題。首先是如何科學(xué)地教育正常的嬰幼兒，比如什么時候開始教育、采用何種方法等等。這些問題的解決，應(yīng)該可以從腦科學(xué)中尋求答案。二是如何正確對待腦功能發(fā)育不全或不正常的嬰幼兒。這些孩子中有相當(dāng)一部分患有閱讀困難和兒童多動癥（學(xué)名叫兒童注意缺損或多動綜合癥）等腦功能障礙。對這些孩子就需要依據(jù)腦科學(xué)等科學(xué)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹委煟诮逃椒ㄉ弦矐?yīng)采用與正常孩子不同的途徑，否則就會阻礙他們的成長。
　　當(dāng)前在嬰幼兒教育中存在著一些不良的傾向，一種是傳統(tǒng)的灌輸式教育（包括一些所謂超前教育），抑制了孩子的創(chuàng)造能力；另一種是把腦研究中的一些尚不成熟的結(jié)果片面地加以渲染，“創(chuàng)造”出所謂新的速成教育方法，期望短期內(nèi)培養(yǎng)出許多“小神童”。但長期下去可能會發(fā)現(xiàn)這些孩子在個體素質(zhì)發(fā)面存在嚴(yán)重的缺陷。
　　當(dāng)務(wù)之急是請有關(guān)部門組織力量開展針對性的研究，同時加強科學(xué)宣傳，使父母和教師不至于被一些商業(yè)操作和媒體宣傳所迷惑。另一方面，科學(xué)家也應(yīng)該自律，不要把自己不成熟的研究結(jié)果公布出來。
　　當(dāng)今，越來越多從事腦研究的科學(xué)家開始關(guān)注教育，而從事嬰幼兒教育的教師也開始學(xué)習(xí)腦科學(xué)的知識。可以相信，腦科學(xué)的研究成果將不斷為嬰幼兒教育提供新的科學(xué)建議，嬰幼兒教育也將越來越符合腦功能和腦發(fā)育的規(guī)律。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)