分層發(fā)展與分類教研的實(shí)踐探討

分層發(fā)展與分類教研的實(shí)踐探討

  

四川省成都市第三幼兒園

　　在深入貫徹實(shí)施綱要的過程中，我們不斷深化的認(rèn)識(shí)，在園本教研的實(shí)踐中嘗試走了兩條路子：
　　分層發(fā)展――幼兒園在對(duì)教師隊(duì)伍整體分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問題，有計(jì)劃有目的地通過幼兒園自上而下開展各種研究、培訓(xùn)活動(dòng)解決問題，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)增速。
　　分類教研――尊重前提下，以興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為中心，教師自主參與某一教研群體，投入群體的研究活動(dòng)中，一方面調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的主動(dòng)積極性，另一方面培養(yǎng)教師的對(duì)問題深化研究的能力。
　　一、分層發(fā)展中著力解決的幾個(gè)問題
　　1.分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么
　　我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，總結(jié)了專業(yè)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：專業(yè)隱藏期、專業(yè)張顯期、專業(yè)穩(wěn)定期。并按這三個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行分層。
　　2.管理的“顯”與“隱”的問題
　　隱藏期重于“扶”；張顯期重于“揚(yáng)”；穩(wěn)定期重于“放”
　　二、分類教研中著力解決的幾個(gè)問題
　　1.如何把握學(xué)習(xí)型小組的正式性與非正式性進(jìn)行管理的適度調(diào)控
　　通過管理的介入，盡力避免非正式性使教師參與自由度和主動(dòng)性增加的同時(shí)，容易出現(xiàn)的人員不穩(wěn)定性、問題研究的淺表化的問題。
　　2.通過管理的適度介入以提高研究的有效性的問題
　　管理上，對(duì)幼兒園價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行渲染；在成員構(gòu)成上，注意到不同層次教師在小組中的構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，再和小組成員共同商議確立適合的組長(zhǎng)；同時(shí)管理者要參與到小組研究中，扮演好