幼兒園數(shù)學(xué)教育有效教學(xué)策略探微

幼兒園數(shù)學(xué)教育有效教學(xué)策略探微

  

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幼兒園數(shù)學(xué)教育有效教學(xué)策略探微

武漢大學(xué)幼兒園四分園  曹曉梅

[內(nèi)容摘要]：有效教學(xué)是上世紀(jì)上半葉出現(xiàn)的概念，本文針對幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問題，著眼于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價(jià)階段以及幼兒園其他活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育的滲透等方面，對幼兒園數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的有效教學(xué)策略做出了闡述。

[關(guān)鍵詞]：幼兒   數(shù)學(xué)   有效教學(xué)策略 

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。

所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式，也就是教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)階段的有效教學(xué)策略。也就是說有效教學(xué)策略的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)策略是有效的，教學(xué)是高效、低效還是無效。

一．幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。新《綱要》明確闡述了