在生活中學習，在生活中成長

在生活中學習，在生活中成長

  

一、課題研究的價值與目標

（一）研究價值

推進素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是二十一世紀教育的主要目標。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄皼]有自我教育就沒有政治的教育?！币虼?，如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動活潑地、主動地發(fā)展就成為實施素質(zhì)教育的一個十分重要的課題。

隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化、綜合化。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒的學習活動是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學習的興趣，其具體、直接、可感性、生動性為幼兒的主體性學習提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時間。因此，以生活活動為載體，弘揚和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習，將使幼兒獲益終身。

（二）研究目標

1、轉(zhuǎn)變教師教學理念，建構(gòu)“主體――中介――主體”的雙主體活動模式，即教師創(chuàng)造性的激勵――兒童主體性的發(fā)揮――素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導作用與孩子積極性、主動性、創(chuàng)造性的關系，轉(zhuǎn)變師幼關系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導幼兒開展活動。在活動中，為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機會和條件。

2、挖掘和營造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導